“三全育人”視域下《財務管理》課程思政建設研究

林芳（博士）段曉紅（副教授/博士）

（北方工業大學經濟管理學院 北京 100144）

一、引言

“三全育人”，即全員育人、全過程育人及全方位育人，是新時代背景下高校開展思想政治教育、落實“立德樹人”根本任務需堅持的育人理念。“三全育人”意味著所有教師均應承擔育人職責，所有課堂都需成為育人的渠道，課程思政應貫穿于“課前、課中、課后”全過程，形成“課內課外相結合、線上線下相結合”“德智體美勞”全方位的人才培養體系。可見，課程思政是全面貫徹“三全育人”理念的主要抓手和重要路徑，這就要求不同的學科專業應基于自身特色和育人目標充分挖掘其專業知識體系中所蘊含的思政元素，深入開展課程思政建設（毛靜等，2020；李元霞，2022；張鳳翠等，2022），在增加課程知識性和專業性的同時潛移默化地對學生進行思政教育，引導學生關注現實問題，了解相關專業和行業的國家戰略、法律法規和政策，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀（宋淑琴和劉凌冰，2021）。那么，如何在“三全育人”視域下實現課程門門有思政、教師人人講育人，是我國各大高校亟待研究和解決的熱點問題。

《財務管理》作為工商管理學科各專業學生的核心必修課程之一，以金融市場、資本市場為背景，通過一系列嚴謹、科學的方法，探討如何高效地運用資金，確保資金的安全，組織好各種與資金相關的財務活動，處理好各類財務關系，旨在培養學生的理財理念和理財技能。然而，一方面，財務理論主要來自于西方國家，在很多方面并不適用于我國的國情，如果一味地照搬西方財務理論，會在一定程度上造成理論與實踐的脫節；另一方面，供給側改革、IPO注冊制全面推進、云計算和人工智能在各企事業單位的推廣和普及等政策環境、市場環境和技術環境等宏觀環境的變化給財務管理活動帶來了前所未有的挑戰，這就要求教師必須要在中國特色社會主義背景下結合新形勢、新變化講授財務管理知識，力求將學生培養成既具備扎實的專業知識、過硬的實踐操作技能，又具有正確的價值觀、良好的職業操守，還關注社會問題、民生問題、財經問題，了解國家大政方針的應用型經濟管理人才。基于此，在《財務管理》課程教學改革中，將課程思政教育理念全面融入教學各個環節已刻不容緩。

二、“三全育人”視域下《財務管理》課程思政的價值定位

《財務管理》課程思政建設，對于貫徹黨的教育方針、落實“立德樹人”根本目標、構建全課程育人格局、培養德才兼備的應用型經濟管理人才具有積極的推動作用。

（一）課程思政是實現“立德樹人”根本目標的必要途徑。《財務管理》課程思政建設的目的在于培養學生具備企業財務管理領域相關知識、財務分析和決策能力，塑造以社會主義核心價值觀為基礎的德才兼備、全面發展的應用型經濟管理人才，體現“教書”和“育人”的協同并進，實現專業知識、實踐技能和價值引領的有機統一，最終落實“立德樹人”的根本目標。這是因為《財務管理》課程思政在于培養學生運用科學的方法，借助適當的金融工具對資金進行籌集、使用和分配，做出正確的財務決策；培養學生運用所學知識客觀、理性地分析評價現實企業的財務行為，培育學生的創新和創造能力，引導學生了解我國的社會經濟環境、政策法規以及發展理念，堅定“四個自信”，不斷實現自身的全面發展，使學生樹立為社會貢獻力量的美好理想。

（二）課程思政是促進全課程育人格局構建的有力抓手。財務管理活動與資金的使用密切相關，即探究資金如何“取之有道，用之有效”，經濟管理人員要在繁雜的財務管理工作中規范自身行為，做出正確的財務決策，他們除了需具備系統的理論知識和過硬的實踐技能，還應具有正確的價值觀、金錢觀和消費觀，堅持原則，守住底線。而《財務管理》課程內容與國家的經濟、金融、社會、民生等均存在千絲萬縷的聯系，將當前的經濟、社會熱點問題融入課堂教學，在社會主義核心價值觀引領下，輔以案例分析、擴展閱讀、課堂討論等教學方式，既能豐富課程內容，又能提升課程的趣味性，更能對學生進行愛國主義教育，提升民族自豪感。由此可見，以專業知識為載體，將思想政治教育融入課堂的《財務管理》課程思政建設是推進全課程育人格局構建的有力支撐點。

（三）課程思政是培育德才兼備應用型經濟管理人才的重要依托。宏觀經濟環境的變化對經濟管理人才的專業知識、實踐技能和職業道德提出了更高的要求。《財務管理》課程作為會計、人力資源管理、企業管理等專業的核心必修課，在專業課堂教學中融入家國情懷、創新思維、社會主義核心價值觀等思政元素，通過充分發揮課堂育人的主渠道作用，將會顯著地推動學生知識的掌握、能力的培養、素養的提升以及價值觀的塑造。因此，全面推進《財務管理》課程思政建設，實現專業技能與職業素養的融合，促進專業課教育和人文素養教育的融合，正是順應了新時代的要求，是培育新時代、新經濟和新業態下德才兼備、高素質經濟管理人才的重要依托。

三、“三全育人”視域下《財務管理》課程思政建設的現實困境

“三全育人”為《財務管理》課程思政該如何建設、怎樣建設提供了具體的方向指引。然而，不可否認的是，當前《財務管理》課程思政的有序推進仍需進一步完善，主要表現在以下三個方面：

（一）教學頂層設計制度需進一步完善。“課程思政”代表著全新的課程教育理念，高等教育只有創新和變革，才能在課程思政建設的大趨勢下實現全員育人、全過程育人、全方位育人，全面提升人才培養質量。這表明為有效保證《財務管理》課程思政建設的順利推進，高校需從戰略高度將其納入人才培養規劃，出臺相關政策、制度，即從頂層設計進行全面、系統、具體的指導。然而目前，《財務管理》課程思政建設仍處于探索期，高校尚未基于自身的科學定位和特色發展將專業課程思政與思想政治教育實現有機結合，尚未形成系統的、完整的頂層設計和制度規定。

（二）思政元素與專業知識有待深入融合。課程思政要求專業知識與思政元素實現完美的融合，在教學過程中達到“潤物細無聲”的效果。然而，從《財務管理》課程思政開展的實踐來看，教師能夠較為準確地挖掘出與專業知識相關的思政元素，如財務管理目標可以與學生個人目標的設定相結合，在講授債務性籌資時可以聯系國家的降杠桿政策等。但是，思政元素僅是簡單地植入課堂中，并未真正實現與專業知識的水乳交融。究其原因，一方面在于部分教師未參加過系統的課程思政培訓，對課程思政的理解不夠深入；另一方面是因為《財務管理》課程教師與思想政治理論課教師缺乏溝通，未能整合德育資源，形成“協同育人”。

（三）評價機制仍需健全。目前，《財務管理》課程的教學評價，不論是評價主體、評價方式還是評價指標，雖然有所調整，但是與傳統教學模式的教學評價區別不大，高校只能了解學生對專業知識、實踐技能的掌握狀況以及學生對教師在專業知識教授中的建議，并不能了解育人效果如何，更無法對師生參與《財務管理》課程思政建設情況進行動態追蹤，進行及時地監督和反饋，進而導致教師不清楚哪些內容還需要進一步修改和調整等。為此，應改革現有的評價機制，以評促教，全程監督和完善《財務管理》課程思政的建設。

四、“三全育人”視域下《財務管理》課程思政建設的實踐路徑

（一）樹立正確的育人理念，提升教師思政育人能力。“三全育人”要求全體教師在深入理解課程思政本質和精髓的基礎上樹立正確的、科學的育人觀念，并在各種教學活動中開展思政教育，實現全員育人、全方位育人、全過程育人。據統計，在各高校課程中，專業課占比約為80%，這說明專業課教師是課堂教學的第一責任人，專業課教師的德育意識和能力是確保立德樹人成效顯現的關鍵所在。就《財務管理》課程思政建設而言，一方面，高校、院系要有針對性、多渠道、多層次地對《財務管理》課程教師進行系統的思政教學專題培訓，幫助教師構建課程思政的概念框架，引導教師轉變教學理念，將課程思政建設的要求、方向和標準融入財務管理課堂。另一方面，《財務管理》課程教師也要發揮主觀能動性，認識到課程思政建設的必要性和重要性，主動與思政課教師交流，將所學、所思、所想落實到《財務管理》課程思政的建設中。此外，教師需不斷學習，多維度地提升知識體系，提升自身的政治覺悟、思想水平和道德素養，更好地開展課程思政教育。

（二）完善教學頂層設計，真正落實全方位育人。健全的制度統籌和完善的教學頂層設計，是《財務管理》課程思政建設順利推進、確保“立德樹人”目標落實、全面提升經濟管理人才培養質量的重要保障。高校應制定相關政策推進課程思政理念進課堂，如明確規定教學大綱中應體現課程思政理念，引導教師在專業理論知識和實踐技能中深挖思政元素和育人資源，將思政元素與專業知識、實踐技能自然地融合，比如，財務管理中的復利思維可以與個人學習、個人成長相聯系，使學生認識到日積月累的重要性。高校、學院應統籌安排課程思政育人體系，整合德育資源，提升教學針對性的同時形成德育合力，實現協同育人。高校、學院應搭建平臺推動《財務管理》課程教師與思政課教師之間充分的溝通、交流與合作，總結歸納出存在交集的思政元素，針對共同的思政元素，思政課和專業課教師應做好教學內容的整合銜接，從不同的角度進行闡釋和講解，加深學生對某一具體思政元素的理解和掌握。

（三）重塑《財務管理》課程目標，重構教學設計。課程目標是教學工作的起點和教學活動的出發點。因此，“三全育人”視域下《財務管理》課程思政的建設應從重塑課程目標著手，相較于傳統的只注重知識傳授和能力培養的課程目標，新的課程目標還應融入價值引領，實現專業知識、實踐技能和情感價值三者的有機統一，對學生進行理想信念教育、職業道德教育等，將大學生培養成為全面發展、德才兼備的人才。

《財務管理》課程思政教育應根據不同的知識點，靈活進行多元化的教學設計。一方面，財務管理教研組首先應根據課程體系對全部知識點進行梳理，深入剖析、討論、歸納各知識點蘊含的思政元素，再通過教學內容的精心設計和安排將其自然地與專業知識無縫對接；另一方面，課程思政教學設計應以學生為主，教師要尊重學生的發展特點和成長規律，精準對接學情現狀，準確把握學生的思想動態，從學生的訴求出發，即教學可結合學生當前學習、生活中的所疑、所惑，有針對性地解決現實問題，觸及學生的心靈深處，引起他們情感上的共鳴，從而實現課程思政和專業知識的高度融合。與此同時，教學方式也應隨著教學目標、教學內容的變化而有所調整，可將短視頻、案例作為課程思政教學開展的重要載體。但是案例的選擇要與時俱進，體現時代性的同時還應貼近學生的生活和學習，如信用卡消費、就業考研、貸款買房買車等，讓學生學有所思，學有所獲，進而達到育人效果。

（四）構建多元化的評價體系，以評促教。《財務管理》課程思政的有序推進還需要構建一套評價課程思政建設效果的評價體系。具體來看，評價主體（誰來評價）、評價內容（評價什么）以及評價方式（如何評價）是三個需要著重完善的指標。在評價主體方面，除《財務管理》課程教師和學生作為教學評價主體外，還應將輔導員、行政人員等納入教學評價體系之中，多元化的評價主體可從不同的視角進行評價和分析，更能體現全員協作，反映出《財務管理》課程思政的育人效果，發揮課程的協同作用。從評價內容來看，除了對學生的專業理論知識和實踐技能的掌握和運用進行考核外，還應增加學生在德智體美勞等方面的變化，通過數據的及時收集和雙向反饋，全面分析課程思政的教學、育人實效及課程思政的建設進程，進而不斷動態地調整和完善課程思政的教學設計和教學內容。傳統的教學以結果為導向，課程思政更注重平時，重視過程，因此，《財務管理》課程思政應同時采用結果性評價和過程性評價兩種方式。但是，結果性評價不應只考核學生對理論知識的掌握情況，還應考察學生的實踐能力。過程性評價主要評價學生對課程思政的掌握情況，如教師可選取當前的財經熱點話題讓學生進行分析討論，讓學生在實踐中形成正確的政治方向和價值追求。課程思政是一項長期的育人工作，不能一蹴而就，為此，還需借助大數據、云計算及物聯網等信息技術手段對學生的思想狀況、日常行為等進行動態追蹤，通過不斷地發現問題、解決問題，在螺旋上升中持續推進《財務管理》課程思政的高效建設和發展。

五、結語

課程思政是一種綜合性的教育理念，是新時代大學生思想政治教育的重要途徑，也是高校培養合格社會主義建設者和接班人的創新教學方式。“三全育人”理念為各專業課程如何建設和推進課程思政提供了明確的方向指引，即通過全員育人、全過程育人及全方位育人，體現專業知識、實踐技能和價值引領的有機結合，實現“教書”和“育人”的協同并進，最終落實“立德樹人”的根本目標。本文以《財務管理》課程為例，從“三全育人”視角探析了課程思政建設的實踐路徑，具體包括：高校需建立健全課程思政教學的頂層設計，夯實課程思政建設的基礎，構建科學的、多元化的評價機制對課程思政實施效果進行全程監督和反饋；教師需根據《財務管理》課程內容的特色、財務實務、前沿研究，并結合學生的特點及興趣愛好、所關注的熱點及現實問題等，深入、充分地挖掘各知識點所蘊含的思政元素、承載的育人功能，再通過精心的教學設計，以多樣化的教學素材、靈活的教學方式在課堂中呈現，在豐富、活躍的課堂氛圍中激發學生對知識和技能的渴望，為建設社會主義中國貢獻力量。