基于混合式教學的會計學課程思政建設探析

周琳（副教授）（聊城大學商學院 山東聊城 252059）

一、會計學課程思政建設的基本理念

會計學課程思政，是在遵循會計學課程知識體系架構的基礎上，結合學校的辦學定位、專業特色，從課程的人才培養目標出發，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，始終圍繞“育人”的主旨，提煉會計學課程中蘊含的優秀文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化的有效教學載體，使學生在會計知識學習中，潛移默化地樹立愛國誠信等主流價值觀。

作為經管類專業的學科基礎課，會計學課程擔負著非會計專業學生為未來從事經濟管理工作儲備必要的財會知識、技能及樹立正確價值觀等任務。因此，如何將會計知識導向和正確價值引領有機結合，探索會計學課程思政建設具有重要的現實意義。基于此，本文結合山東省一流課程“基礎會計學”課程思政教學實踐，圍繞全面提高人才培養質量的中心點，對會計學課程思政的內容維度、實施路徑等進行探討，以期為應用型地方高校的會計學課程思政建設進行有益的探索。

二、會計學課程中的思政元素

隨著新技術的發展和社會各方面的變革，對財會人才的培養越來越重視包括政治素質、道德修養、全面知識結構及專業能力在內的綜合管理素質的提升。作為經管類專業的必修課，會計學課程是學生學習會計知識的入門課程，側重于培養會計信息的使用者，教學內容在注重對會計基本理論的理解和分析的基礎上，將以愛國主義為核心的政治素質、誠信為本的職業道德修養等課程思政內容，融入會計學課程的教學實踐中，使課堂教學過程成為引導學生學習會計知識、錘煉會計情商及培養敬業誠信等責任意識的過程。會計學課程中的思政元素主要包括以下幾方面：

（一）誠信為本的原則。作為社會主義核心價值觀的重要內容之一，誠信是會計行業的立足之本。財會工作直接影響企業的生產運營和戰略目標的實現，會計信息的質量更是影響債權人、投資者以及社會公眾等眾多利益相關者的經濟利益，誠信的重要性不言而喻。誠信為本，要求財會人員不弄虛作假，在執業中始終保持應有的謹慎態度，如實地反映和披露單位的經濟業務事項，維護會計職業信譽及客戶和社會公眾的合法權益。

（二）我國會計發展史。首先，在我國會計史上有很多值得自豪和銘記的先進文化成就，比如西周的會計組織程序，比如“四柱清冊”“龍門賬”“四腳賬”的應用等。教師應采取多種方式使學生認識我國古代先進的會計文化，提高學生對中華優秀傳統文化的認同和堅持。其次，結合歷史背景，使學生了解歷史上優秀會計人物的故事，激發學生的愛國情懷和報國之心。最后，立足我國實際，使學生了解我國近現代會計制度在黨的領導下逐步發展和完善的過程，使學生樹立堅持走中國道路的信心，激發學生的民族自豪感。

（三）遵紀守法。合法合規是會計工作必須達到的要求，財會人員的工作底線就是遵紀守法，即要求在開展財會工作的過程中，嚴格按照會計法律法規來處理業務，絕不能觸犯法律紅線。在會計學課程基本內容中可以加強對我國財經法律法規、會計準則等方面的學習，注重培養學生的合法合規意識，使學生能夠知法懂法，進而自覺守法，做出客觀的會計職業判斷，保證會計工作的合理性和公正性。

（四）職業道德。在利益誘惑或壓力面前，財會人員能否恪守職業道德非常關鍵。會計職業道德包括愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持原則、提高技能等內容，要求財會人員忠于職守，以嚴謹認真的態度對待工作，不斷主動學習來提高職業技能，同時應做到公私分明，能進行自我約束，不偏不倚地公正對待有關利益各方等。因此，在會計學課程教學中有必要加強職業道德教育，培養學生敬業誠信、嚴謹務實的品質。

（五）責任與擔當。隨著“大、智、移、云”時代的到來，企業面臨的風險愈加多樣化，需要財會人員具有不斷充實自己、全方位提升自身綜合素質的擔當，增強對各類風險的防范和應對能力，以滿足各單位業財融合及運營決策的需要。另外，由于經辦財物等經濟資源，并在一定程度上知悉企業的商業秘密，財會人員在現實工作中往往會遇到各種壓力和名利的誘惑，因此在任何情況下都應做到守住良心、不屈權勢、堅持原則。在會計學課程教學中教師應幫助學生樹立正確的責任觀和價值觀。一方面，鼓勵學生在努力學習專業知識的同時，不斷提升信息化水平，拓展知識面，提升綜合能力，明確為國家社會主義建設而奮斗所肩負的社會責任。另一方面，培養學生堅持底線、勇于擔當的精神，一切決策均以國家和人民的利益為重，不違背良知，維護社會的公平公正。

三、混合式教學模式下會計學課程思政的實施路徑

（一）會計學課程思政設計應注意的問題。

1.避免生硬說教。在會計學課程思政內容的融入過程中，應重視恰當的教學方法和技巧的應用，避免生硬說教。現代大學生思想活躍，不喜歡束縛說教，所以教師應注重柔性教學和隱性思政教育，可以通過小組匯報、問題式互動、案例式討論分析等多種教學方式，組織和引導學生積極參與教學活動，潛移默化地將思政內容融入會計學課程之中，使學生主動認同社會主義核心價值觀、敬業誠信等道德規范，引發學生的情感共鳴。

2.精心選用恰當的思政素材。恰當的會計學課程思政內容，應該是專業知識傳授的助力，既要緊密聯系會計教學，又能夠貼近社會生活和管理類人才未來應用財會知識的實際需求，進一步有效促進學生對于會計專業知識的理解、掌握、拓展乃至深化。教師應梳理會計學課程的主要知識點，有針對性地尋找有契合點的課程思政素材。對于會計基本理論部分，如會計假設、會計信息質量特征、會計確認與計量等內容，適合強調合法合規、誠信為主的社會主義核心價值觀及職業道德；如會計要素與會計等式、會計職能等內容，適合強調客觀公正、合法及契約精神；如會計的產生與發展方面內容，適合強調民族自豪感、家國情懷及文化自信。對于會計主要經濟業務部分，包括財產清查，企業資金籌集、供應、生產、銷售過程及財務成果形成與分配業務內容，適合強調提高技能、參與管理以及強化服務為主的職業道德、嚴謹敬業及社會責任感。對于包括會計憑證、賬簿及財務報告的會計循環部分，適合強調理論與實務的一致性、分析解決現實問題的財務思維、遵紀守法、不做假賬等底線。

此外，課程思政素材還應具有時效性和趣味性，比如較新的現實企業案例，貼合學生生活和就業情況的舉例等，使學生在輕松愉悅的氛圍中，將思政內容入腦入心，達到事半功倍的效果。

（二）確定會計學課程目標。

1.知識目標。以會計核算組織程序為主線，以財務報表分析為基礎，加強對會計基本理論的學習，為學習財會類專業課打下良好基礎，也為從事經濟管理工作儲備必要的財會知識。

2.能力目標。通過小組合作、案例分析和實訓的有機結合，鍛煉分析解決現實問題的財務思維，培養學生較強的會計實踐操作能力、團隊協作、溝通能力、創新能力、深度學習和自主學習等綜合能力。

3.素質目標。通過課程思政，使學生堅定社會主義核心價值觀，具有民族自豪感及對中華傳統文化的認同和堅持，培養學生敬業誠信、刻苦務實的品質、勇于擔當的精神及創新思維意識，成為具有家國情懷的經管類高素質應用型人才。

（三）開展會計學課程思政的方法路徑。

1.采用多元化的教學方法。會計學課程思政的設計應緊扣課程的教學目標，對應OBE教學理念和線上線下混合式教學模式，采用多元化的教學方法，將思政元素有效融入會計知識的講授中。

一是“講+討論+練”，即“理論+案例教學+實踐練習”的結合。會計學作為應用性比較強的課程，應注重專業技能訓練和學生全面發展的有機結合。在進行會計基本經濟業務核算及會計憑證、賬簿、財務報告等相關內容的教學時，可以通過課堂講解和案例討論的方式進行重點知識的講授，輔之以相應環節的會計手工實訓。一方面，針對會計舞弊案例等典型現實企業案例，學生課前可以自行查閱資料來了解事件的發展，結合本次課的重點內容，準備討論題目，鍛煉其分析解決現實問題的財務思維。線下課堂上，結合學生的討論情況，教師進行總結，并對案例進行多維度分析，通過對案例輔助課程內容的講解，給予學生正確的價值取向引導，引發其對社會誠信行為的認同。另一方面，加大分階段會計實訓的力度。教師提前發放會計憑證、賬簿及資產負債表、利潤表等會計實訓資料。線下課堂上，學生在學習新的知識點，比如憑證、賬簿的登記要點、各典型會計業務核算等內容的同時，教師可對應安排相應的手工會計實訓。根據某些典型業務登記記賬憑證，可以及時鞏固正確書寫相關會計分錄、記賬憑證登記的要點、錯賬更正方法等所學知識，使學生邊學邊練，及時鞏固所學內容，培養學生刻苦務實、嚴謹認真的品質。

二是“講+演+討論”。對于會計基本原理部分，可以選取某些適合演講的內容，由教師事先確定小組匯報題目，如“會計本質的兩種觀點比較”“信息化下的會計新職能”等，合理提升學業挑戰度、拓展課程深度。每個小組的學生都需要根據要求，分工合作查找整合資料，課前進行小組討論以完成課件的制作，課上以PPT的形式由小組代表上講臺進行匯報。教師根據每組的作業內容進行點評、打分，小組也可以進行互評。由此培養學生的創新思維意識，鼓勵學生勇于表現自己、突破自己。

三是“講+討論”。為避免專業內容枯燥，在講解會計知識時，多采取問題式互動，提升學生的參與度。除采用現實企業案例外，教師可以把生活中的問題引入課堂教學，比如“人生的會計等式”“某某適合辭職創業嗎”等，生動還原會計的應用場景，激發學生學習興趣，培養學生理論聯系實際的科學素養及探索精神。

2.組織和引導學生積極參與。喬納森·H·特納曾提出在人際互動中，期望和獎懲是情感喚醒的兩大條件。一方面，人們在人際互動中幾乎總是抱有某種期望；另一方面，當人們發現有人支持自己的行動時，會感受到正向的情緒激勵。因此，教師應注重獎懲機制和情感激勵的引導作用。

一是執行性引導。課前，為有效指導學生的線上自主學習，教師以線上發布課程任務書的形式，使學生明確每次課的教學任務及達成的教學目標，自主預習相應的基本知識點。對于線下課堂討論的案例或小組作業，學生也應根據任務要求，在課前搜集資料、制作小組匯報材料，有利于培養學生綜合分析能力和深度學習、自主學習的能力。形成性成績部分采用全過程考核評價機制，即結合線上即時的數據記錄，明確獎懲機制，動態地將學生平時的學習表現和最終的成績掛鉤。一方面，利用智慧樹平臺的成績記錄功能及時追蹤學情，根據學生在線學習視頻資料、線上作業及測試成績、在線留言互動等各種參與情況，綜合考慮學生的線上成績。另一方面，采用雨課堂等教學工具記錄線下課堂的評分，綜合考慮學生在簽到、搶答、投票、小組匯報、課堂討論中的表現、隨堂測驗成績等各方面情況，力求能夠客觀地評價學生在整個會計學課程混合式教學過程中的學習表現。

二是價值性引導。教師在教學過程中，可以采用合理的激勵措施，對于積極發言、表現出色的學生，采取如表揚、加分獎勵等方式，及時予以認可。通過正向的情感激勵，滿足學生的獎勵期望，引導學生積極參與教學環節，使課程思政有效融入會計學課程教學，將思想觀念、價值取向、精神風貌教育變得更具親和力和感染力。

3.線上線下互補，拓展教學的時間與空間。會計學課程的專業知識點較多，在課時有限的情況下，課程思政教學必須把握一個合適的程度，既能貼切地融入課程思政元素，又不因此影響專業知識的講授。混合式教學模式能夠較為靈活地滿足課程思政的需求。會計學課程線上線下混合式教學的核心是以任務為驅動、以學生為中心，通過線上線下互補，力求做到“兩個結合”，即“課堂內外的結合”和“線上線下的結合”，拓展思政教學的時間與空間。受線下課時限制，有的內容較為復雜的思政素材，如現實企業的會計舞弊案例、會計法律法規等輔助性內容，需要學生根據要求，課前查閱整理好相關資料，線上準備討論內容。線下課堂上，小組討論發言后，教師進行多維度案例分析。課后，各小組整理討論內容，以作業的形式上傳到翻轉課堂。有些會計拓展知識，如會計報表分析、風險管理、內部控制等，則重點放在線上自學，線下課堂只做簡單升華，通過線上線下的結合來發掘德育內涵。

四、課程思政建設的進一步思考

（一）強化教師的思政教學能力。教師是課程思政的設計者和教學主導者，高水平的師資隊伍是課程思政成功的關鍵。首先，教師應深刻認識到專業課課程思政建設的必要性和緊迫性，認真梳理思政元素與專業知識的融入點，主動進行課程思政的優化。其次，教師在不斷更新專業領域知識儲備的同時，系統進行講話精神、黨史、會計史等理論學習，尋求和高水平專業課程建設相融合的契合點和創新點，不斷提升自身的思政教學水平。最后，教師應積極參加各類教學能力的培訓、研討及比賽。通過學習和交流，了解新的思政教學理念、方法及教學信息技術的發展，借鑒優秀同行的專業課課程思政實踐經驗，提升思政教學能力。

（二）完善課程思政教學的長效運行機制。一方面，高校應加大全員教師的課程思政專項培訓力度，采用舉辦專題培訓會、經驗交流會、思政教學比賽等方式，將課程思政作為教師常規培訓和教學研討的內容，促進專業課課程思政建設形成常態機制。另一方面，高校應制定課程思政有關的教學激勵及保障制度，客觀地對教師的課程思政工作進行考評和激勵，及時合理地解決課程思政建設中出現的問題，提高教師做好課程思政的積極性和主動性，促進學校課程思政的高水平建設。

綜上所述，課程思政建設是一個長期完善的過程，其成效如何取決于學生、教師、學校等各方面的努力和配合，任重而道遠。