網絡平臺下中職基礎會計精準教學的探索與實踐

蔣 莉

文/湛江財貿中等專業學校

一、基礎會計線上教學平臺概述

(一)基礎會計課程內容簡介

基礎會計是會計學專業的基礎課和入門課，是進一步學習后續專業課程的根基，只有學好基礎會計課程，才能繼續接下來的課程學習。基礎會計課程涉及的基本理論和知識較多，專業性強，實踐性和操作性也強。基礎會計課程涉及填制以及審核會計憑證和發票、會計賬簿的登記、對賬以及結賬，四大報表的編制等相關的實訓內容，如果僅僅靠教師講授，學生缺乏實際的操作訓練，只會削弱學生的應用性技能，并且這種“倒灌式”的教學方式會打擊學生學習的主動性。因此，基礎會計這門課程已經成為中職學校財會專業的教學工作中不可或缺的課程。

(二)基礎會計線下教學的劣勢

隨著網絡信息技術的發展，學生獲取知識的途徑發生了翻天覆地的變化，除了線下課堂學習，學生還可以在線上進行更自由的自主學習。對于教師來講，教學方式也隨之發生了變化，但是怎樣利用好線上教學途徑，提高教學效率，還需要教師進一步關注和實踐。傳統課程的授課，聽得到的學習時間是受限制的，而且基礎會計課程對學生來說是一個嶄新的課程，比較陌生，學習起來會稍顯費勁，而基礎會計涉及的幾乎都是理論知識，需完全掌握，為后面的課程學習打好基礎，但純粹的理論知識學生學習起來會感覺味同嚼蠟，容易在課堂上走神，從而影響對基礎會計課程的學習。在課堂上，由于學生人數過多，上課時間受到限制，很難滿足不同層次學生的個性化要求。

基礎會計的課程大多采用傳統的授課方式，學生先在教室里學習理論，然后在不同系統平臺上進行實踐。基礎會計課程的教學遇到了以下問題:

(1)線上線下教材不同，教學方法單一。線上雖然給予了教師和學生諸多選擇，但是線上廣闊的資源以及不同教師的講課方式，使用不同版本的教學素材，讓學生的自主學習和平臺實踐也變得比線下復雜，教師需要選擇合適的平臺和教學手段，進行有效的教學。

(2)關于教育，學生和教師的交流既不能鼓勵學生，也不能鼓勵他們理解和解決面臨的問題。

(3)學生沒有足夠的自主權和獨立性來充分發展他們的學習潛力。

(三)基礎會計線上平臺教學優勢

線上平臺教學為教師和學生提供了新的學習方法，對于學生來講，他們有更多的學習習資源，可以隨時隨地學習。對于教師來講，線上平臺可以進行更多的實戰訓練，增強學生的實際操作技能，彌補了傳統課堂教學中諸多的教學局限問題。

在線資源是對線下資源的必要補充，是基于互聯網教學的關鍵所在，是基于互聯網的新的教育模式。

在實際的操作中，教師可根據教學過程不同階段的需要，開發不同的線上資源，將教學大綱、教案、課件、習題、講課視頻、課外拓展資料等內容上傳至微信學習平臺、云班課和中國大學MOOC等線上教學平臺，無論何時，學生都可以在移動設備或計算機化的平臺上登錄在線課程、在線解答和提交在線作業，靈活多樣地學習。課前階段，學生可以使用各種互聯網終端自主學習，教師可以設計課前任務和自主學習的教學視頻，課前測試單元題庫和各種關于課堂教學知識點的視頻，并上傳到網上資源課教學MOOC平臺、云班課、超新星等等，支持學生在課前自主學習;在教學階段，課堂和系統平臺學習室主要用于滿足離線教學的教師需求。課后階段主要包括課前和課間的考查，以鞏固所學的知識，培養學生的應用能力，課后答疑，課后的單元考試習題集及其他對應理論考試系統等網絡資源的開發。

此外，系統平臺教學也可在線上進行。在線系統平臺教學擁有優質的網上教育資源，各種在線教育平臺依靠教師和學生網上學習成績進行評價和反饋。在新冠疫情之前，教師就已經開展過線上線下的聯合教學模式，并且取得了不錯的成績，也側面推動了線上教學平臺開通更多教學功能。隨著線下課堂教學的恢復，線上教學方式依舊被教師使用，但是面對不同的平臺和不同的教學功能，教師需要進行不同的嘗試，將線上不同的教學功能與線下課堂教學內容結合，拓展線下教學的范圍，進一步提高教學質量。與傳統的線下教學相比，線上教學具有以下顯著優勢:

(1)課程教學不再是一次性，教師可以選擇平臺的回放功能，方便學生進行課后復習；

(2)提高學生的參與度，很多平臺都具備課后練習題的練習功能，特別是對會計來講，學生可以模擬實戰，進行實戰學習，為今后的發展做準備；

(3)可以更直接地對學生的學習過程進行評價，優化單純依靠系統平臺學習報告冊的單一性評價體系；

(4)可以拉近學生與教師之間的距離，以網絡教學平臺為依托，教師可以對學生的疑問實時進行答疑解惑、互動討論等。

表1 問卷調查情況

二、基礎會計微信學習平臺的教學實踐

在構建基礎會計微信學習平臺的過程中，我們對我校相關專業的學生進行了問卷調查。結果如表1顯示，絕大多數的學生認為建立微信學習平臺是有用的，從它的優勢而言，有學術自由和便利的特征，能獲得信息資源等。大約60%的學生認為這可以提高他們的學習興趣，增加教師和學生的交流。大多數學生選擇在微信上準備和復習課本。在內容方面，他們希望關注核心概念，引入新課導入和新課程講解等內容。

在設計基礎會計的平臺教學時，要根據平臺特點，建設微信基礎會計應用平臺，根據學生的調查數據，可以將學生的預習和復習作為重點，根據課程內容提前更新基礎會計課程，在學期末還可以更新復習內容。同時在教學設計方面還要注重以“移動手機應用”為核心，針對學習對象進行有效的教學設計。資源內容方面，推送速度和媒體形式有必要加強，兩者并重，注意知識點之間的關聯，降低學生的學習難度。此外，若能增加學習情境創建，導入智能答疑模塊，增設問題查詢和自動回復，可以增強學生與平臺的交互式體驗，有助于提高學生的學習興趣。

三、基礎會計云班課平臺的教學實踐

(一)課前學生自主學習基礎知識階段

教師在平臺上傳的基礎會計授課內容相關的教育資源，比如教學大綱、圖片、課件、視頻、閱讀材料等讓學生在課前能夠充分了解課上所要學習的內容，并進行充分的預習，學習該課的基礎知識，如果有難懂的知識點也可以進行反復的學習，當學生每學完相應的知識點時，將會獲得兩個經驗值，這大大提高了學生的積極性。教師還通過云班課及時了解學生的進步情況，發現學生在學習過程中遇到的問題，在課前評估學生的學習成果，并在此基礎上調整課堂教學的內容和設計。

(二)課中教師主導學生學習擴展知識階段

在傳統的線下教育中，教師有義務通過點名檢查學生的出勤率，但點名可能會占用大量的課堂時間。這個問題可以通過使用云班課的簽到功能來解決。教師只是開始了一項簽到指令，學生很快就可以用手機簽到。此外，學生可以舉手回答教師提出的問題，這打破了“教師說，學生聽”的教學模式，增加了教師和學生之間互動的頻率，又活躍了課堂氣氛。

這一階段的教育活動主要在教室和系統平臺學習室進行。首先，教師根據云課堂的反應評估學生的作業，并將他們的回答集中在學生面臨的問題上。然后，創建任務的情境，發布學生在系統平臺學習項目的探索任務，學生分小組進行學習，得到教師的意見，并借助多媒體教學軟件進行輔助。然后教師通過視頻演示或分析指導學生。最后，教師總結課堂研討情況并布置課后學習任務。在課堂研討會結束時，學生在獲得知識、技能、經驗等的同時，通過實踐任務進行資格認證。在課程學習過程中，學生在教師指導下積極思考，并積極發言，了解同學的看法，結合教師的講述更好地理解學習內容。

(三)課后學生鞏固學習并完成模塊任務階段

在藍墨云班課平臺中，學生可以進行在線討論、交流、互評等活動，學生可以將自己在課堂上感到疑惑的地方向教師報告，教師對學生進行總結并回答問題。另外，還可以下載基礎會計課程的PPT進行復習，檢查不足之處。教師根據授課內容上傳相應的習題，要求學生在規定時間完成答題，隨時可教，隨時可學，隨時可測。教師可以根據經驗值排名把握學生的學習狀況，使教學效果最大化。

四、基礎會計慕課平臺的教學實踐

慕課是互聯網和現代教育結合的產物，是開放的、大規模的、完全在線的。與傳統的教育模式相比，MOOC在更多的領域提供高質量的課程，擁有更多的教育資源。此外，MOOC有過濾機制，可以確保教育資源的質量，學生的學習自由大大增加，不再受時間和空間的限制;學習的互動性得到了加強，因為它不再受時間的限制，可以促進教師和學生之間以及學生和學生之間的討論和交流，以提高學習的效率。這些特點表明，MOOC教育模式可以在一定程度上解決教育資源不均衡的問題，拓寬知識的傳播和獲取渠道。

目前只有少數大型公共課程，如英語和高級數學，資源相對豐富，而其他專業課程的資源有限，MOOC開發資源可能需要一個較長期的過程。作為中職教師，應該重視基礎會計的課程開發。同時，因為MOOC平臺的功能、視頻的流暢性和繪畫效果在一定程度上影響了學習體驗的問題，如部分視頻傳播不良和網絡閱讀緩慢等，中職教師應該引導學生進行線下學習，大家通過共享典型案例、視頻、動畫等，并整合各種資源，從而豐富課程內容，開拓教師和學生的視野，形成這個課程的“百家講壇”。