中職汽車運用與維修專業(yè)信息化教學改革探討

張愛東

文/始興縣中等職業(yè)學校

在信息技術2.0時代，信息化教育模式越發(fā)受到重視，并成為職業(yè)教育改革的一個重要方向。其中汽車運用與維修專業(yè)本身涉及汽車使用、汽車維修等眾多方面的知識，以往授課中的“宣講式”模式無法滿足中職學生的實際學習、就業(yè)以及實訓等多方面的需求。此時創(chuàng)新融合信息化教學模式，可以使這些專業(yè)知識與技能以一個更為直觀、形象的方式呈現(xiàn)在學生面前，同時也可以對傳統(tǒng)專業(yè)課程資源進行豐富，這對提高他們的學習效果，助力信息化素養(yǎng)養(yǎng)成以及專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展等都有很大幫助。

一、中職汽車運用與維修專業(yè)信息化教學改革的原則

(一)突出學生主體學習地位

“生本化”是立德樹人教育的根本原則，信息化教學也不例外。所謂的“生本化”，是指在整個信息化教學中突出中職生在教學中的主體地位，如專業(yè)課程教學中涉及發(fā)動機、轉(zhuǎn)軸、軸承、制動機構(gòu)等眾多專業(yè)知識的相關動畫、視頻或者圖片等，它們的確定都要圍繞學生的認知、興趣及專業(yè)發(fā)展需求等進行合理設定。與此同時，在信息化教學手段及方式確定上，同樣要給予學生足夠的自主權利，如自主探究、合作學習等都可以突出中職生在專業(yè)課程信息化教學中的主體地位，這是保障教學改革質(zhì)量不可或缺的核心原則之一。可以說，在信息化教學改革中，無論是課程教學內(nèi)容、教學手段或者實訓形式等，都要突出學生主體作用。

(二)合理選擇課程教學資源

在信息化教育技術支持下，除了傳統(tǒng)的線下課程教材資源外，也可以充分利用課外豐富的課程教學資源，所以教學改革的另一個原則就是要對相關的教學資源進行有效挖掘及整合，保證最大程度服務于專業(yè)課程的信息化教學需求。實際上，汽車運用與維修專業(yè)本身涉及非常多的課程理論知識，更加依賴于優(yōu)化選擇課程資源，可以本著“理論結(jié)合實踐”的課程資源整合理念，優(yōu)化整合線下課程資源和線上課程資源，通過對雙方進行合理調(diào)配來助力整個課程教學活動更加有序、高效地開展。與此同時，在確定選擇任何一種信息化教學課程資源時還需要考慮其本身實施的可行性，不能夠盲目考慮信息化教學需求而忽視了這些新的課程資源的適用性問題。

(三)增強課程教學的實踐性

區(qū)別于普通基礎階段課程教學，中職教育更加側(cè)重學生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)及發(fā)展，使他們更好適應未來的崗位工作。這就決定了信息化教學改革要進一步增強相關專業(yè)課程教學的實踐性，即信息化教學也要盡可能地輔助課程實踐教學活動的高效開展，不能夠只側(cè)重理論方面的專業(yè)課程知識教學，而應該在開發(fā)特色專業(yè)課程基礎上，借助信息化教學手段來支撐相關課程實踐教學內(nèi)容有效教學，或者輔助相關課程實踐活動有序開展，真正促使學生在這種信息化教學模式下更加高效地鍛煉及提升自身的專業(yè)實踐能力，避免過度重視專業(yè)理論知識學習而忽視了實踐教學的重要價值，否則不利于他們專業(yè)素養(yǎng)及能力發(fā)展。

二、中職汽車運用與維修專業(yè)信息化教學改革的策略

(一)構(gòu)建信息化的教學資源庫，夯實信息化教學的基礎

作為專業(yè)課程信息化教學的基礎，教學資源庫的構(gòu)建是決定整個教學活動能否順利開展的前提條件。基于信息化課程知識資源庫構(gòu)建，可以使中職學生在課程知識學習中擁有更多可用的學習資源，保證他們學習到更加豐富的汽車使用、汽車維修等方面的專業(yè)課程知識。但是為了保證教學資源庫構(gòu)建的實效性，必須要對專業(yè)學生的職業(yè)技能發(fā)展需求、現(xiàn)有專業(yè)課程教材內(nèi)容體系、教學手段的實施需求等進行綜合考慮，保證可以持續(xù)性構(gòu)建完善的專業(yè)課程教學資源庫，為信息化教學活動開展夯實教材基礎。

例如，在構(gòu)建教學資源庫中可以針對不同專業(yè)課程的教學需求，或者根據(jù)課程內(nèi)容類型的不同來相應地劃分成不同的模塊，之后可以針對不同模塊來相應地開發(fā)對應的專業(yè)課程知識，如分成學生自學模塊、師生互動模塊、資源共享模塊、教學備課模塊等等，這些模塊都可以相應地開發(fā)配套的視頻資料、圖片資料與文本資料等，保證它們很好地支撐傳統(tǒng)學科知識的教學需求。此外，信息化的教學資源庫構(gòu)建中還需要遵從動態(tài)化原則，即要結(jié)合專業(yè)課程知識的時代發(fā)展需求或趨勢等來定期對相關課程內(nèi)容進行有效的補充或完善，借此持續(xù)性優(yōu)化所構(gòu)建的數(shù)字化課程資源庫。比如，在學習“車輛舉升機”方面的知識時，可以從網(wǎng)絡上搜集相關的文本信息、圖片以及視頻等資料，并且對它們進行有效歸納和整理來構(gòu)成優(yōu)質(zhì)的專題微課課件或者多媒體課件等。然后可以將整個課程教學課件上傳到班級共享群，與其他學生進行分享，使他們提前自主學習這些優(yōu)質(zhì)課件中的知識，降低學生后續(xù)上課學習該部分學科知識本身的難度。此外，在開發(fā)數(shù)字化教學資源庫時還可以針對中職學生自主學習、專業(yè)發(fā)展、課程教學等不同方面的需求，保證支持信息化教學活動更加高效開展，如面向自主學習的資源庫可以設定專業(yè)實訓范例、優(yōu)秀微課課件、專業(yè)測試題庫等等。

(二)構(gòu)建信息化媒體教學氛圍，激發(fā)學生自主學習興趣

職業(yè)教育在實際授課中需要系統(tǒng)化講解相關課程知識，核心目標是引導學生逐步在專業(yè)課程知識學習實踐中養(yǎng)成正確的學習態(tài)度與習慣。為了讓學生了解汽車故障診斷、維修等方面知識，必須要詳細為他們講授汽車結(jié)構(gòu)構(gòu)成情況以及汽車結(jié)構(gòu)的動作機理等方面專業(yè)知識。然而，汽車結(jié)構(gòu)本身涉及復雜的知識，以往口授方式不利于激發(fā)學生自主學習的興趣，尤其是無法將這些內(nèi)容直觀展示給學生，進而影響教學效果。信息化教育手段的一個最為突出的特征是在信息化設備及技術支持下，可以對傳統(tǒng)紙質(zhì)化、文本化的教學知識呈現(xiàn)方式進行徹底革新，如將抽象、繁雜的汽車維修專業(yè)知識以圖片、動畫或者視頻等多樣化的直觀形式展現(xiàn)出來，這樣更有利于激發(fā)中職學生自主學習興趣。因此，在教學中可以結(jié)合信息化教學需求來靈活創(chuàng)設教學氛圍，以此啟發(fā)學生主動學習相關專業(yè)課程知識的思維，促使他們開展深入思考。

例如，在“氣缸蓋拆裝”部分課程知識教學期間，可以首先借助電教媒體設備為學生播放“小馬修車日記”部分的簡短視頻課件，指導學生通過當堂自主觀看的方式激發(fā)興趣，并在這個過程中幫助他們對汽缸蓋構(gòu)造形式、更換方法以及涉及的關鍵零部件、故障成因及檢查舉措等方面內(nèi)容進行了解，深化他們對這些知識的理解。但是由于中職學生對這些專業(yè)理論知識了解不足，動手實踐能力難以有效發(fā)展。這時候還可以借助微課課件或者帶領學生親自到實訓基地去現(xiàn)場進行觀看，保證他們在學習汽缸蓋安裝以及故障檢測等方面的知識時始終保持高昂的學習熱情。為了進一步激發(fā)學生主動學習的興趣，還可以創(chuàng)新運用設問法等引導學生主動參與信息化教學氛圍當中，如可以詢問學生：“怎么借助工藝卡對汽缸蓋功能進行檢測呢？”借助多樣化的問題可以有效調(diào)動學生自主思考的意識，并且配合信息化教學手段支持可以使整堂課保持活躍的氛圍，這對激發(fā)中職學生自主學習興趣，輔助他們高效地理解及掌握汽缸蓋檢修等方面的課程知識具有非常大的作用。

(三)創(chuàng)新運用信息化項目教學，滿足學生自主學習需求

作為一種以生為本的教學模式，項目教學法強調(diào)以學習項目設計為核心，指導中職學生在充分運用自身所學專業(yè)課程知識的過程中去對項目進行分析，并最終完成學習項目任務，以此來幫助學生對其中包含的專業(yè)學科知識形成深刻認知。而信息化項目教學模式則是一種基于信息化手段來重新進行改進及優(yōu)化設計的新型教學法，主要劃分為課前預習、課中學習與課后評價三個階段。其中課前借助QQ、微信等將本次項目所涉及的專業(yè)課程知識提前傳授給學生，要求學生在課下進行自主學習，而教師可以借助智能學習APP平臺對學生預習及測驗情況進行監(jiān)測，針對性了解學生的實際預習情況。課中學習過程主要是以學習項目為例，指導學生一同對項目進行明確、分析及實施，保證學生可以在項目完成的過程中鞏固對專業(yè)知識的理解，最后要開展課后評價活動，借助線上評分的方式統(tǒng)計學生完成課后作業(yè)的時長、作業(yè)完成情況等，助力學生高效地開展自主學習活動。

例如，在學習“空氣流量傳感器檢修”部分專業(yè)知識期間，可以按照信息化項目教學模式的基本流程開展教學。首先，在課前預習階段，創(chuàng)新運用“學習通”平臺為全體學生推送卡羅拉維修手冊、空氣流量傳感器電路圖等相關專業(yè)知識的學習資料，并且相應地設計該部分知識的課前測驗項目及學習任務。這樣可以使中職學生借助手機終端在課下進行自主學習，并完成課前測驗活動，而教師可以借助后臺來直接了解學生課前預習情況，結(jié)合這些信息可以相應地對后續(xù)教學內(nèi)容進行改進。在正式課中運用“學習通”平臺的簽到功能，為學生播放車企維修故障的具體視頻，并詢問：“在觀看的視頻中，你發(fā)現(xiàn)了何種故障代碼？”“空氣流量傳感器為什么會發(fā)生該種故障問題？如何排除故障？”等等，借助設問的方式導入本次課堂教學中需要討論的學習項目任務。然后帶領全體學生一同開展項目分析，包括指導學生學習相關的理論知識，如“電路端子連接”作業(yè)方案、傳感器結(jié)構(gòu)圖、位置圖與電路圖等等。與此同時，要指導中職生結(jié)合維修手冊中的故障檢修流程來重新排序相關故障檢修項目的錯序工作計劃。為了輔助學生快速分析項目，可以鼓勵他們運用頭腦風暴法來指導學生一同討論項目分析的全部方案，有效鍛煉他們的項目完成能力。在項目實施過程中，可以針對性地在平臺上為學生推送“空氣流量傳感器故障排除”微課視頻課件，讓學生明確規(guī)范的故障排除標準、流程及注意事項等，最后指導學生運用所學的知識來完成項目求解任務，借此來提高學生學習效果。

三、結(jié)語

總之，信息化教學模式是提高汽車運用與維修專業(yè)課程教學質(zhì)量及效率的一個有效教學模式，實際的教學中可以本著突出學生主體學習地位，合理選擇課程教學資源和增強課程教學的實踐性等改革原則，從科學構(gòu)建信息化的教學資源庫出發(fā)，注重構(gòu)建信息化媒體教學氛圍，創(chuàng)新運用信息化項目教學，從而全面提高專業(yè)課程教學質(zhì)量。