革命傳統類課文教學策略例析

姚煒

統編教材中收入了不少革命傳統類課文。在教學中，教師要站在時代發展的新高度，采用聯動閱讀的策略，在深入探究、品讀揣摩等語文實踐活動中，引導學生領悟革命傳統文化內涵，懂得優良的革命傳統對新時代發展的價值。下文以四年級上冊《延安，我把你追尋》為例，談談具體教學思考。

學生學習革命傳統類課文，由于課文的內容與學生的生活存在比較大的距離，學生對文本表達的革命傳統文化也就有了隔膜。對此，教師需要采取聯動閱讀的策略，引入相關資料、文本，幫助學生理解課文承載的革命精神。在《延安，我把你追尋》一課的教學中，教師需要引入相關資料幫助學生理解延安精神。

一是在搜集的過程中初步感知延安精神。革命傳統資料在現實生活中難以通過調查直接獲取，往往需要借助書本、影視等間接材料來獲取，教師要幫助學生消除學習障礙。在《延安，我把你追尋》一課的教學中，教師可以先讓學生自主讀懂詩歌內容，看看詩句中有哪些是需要查閱資料的對象。學生匯報后，教師再看看哪些是學生通過查閱資料、工具書可以解決的，如“窯洞”“土炕”“茅屋”等，哪些是包含了時代背景和地方特色的詞句，需要教師提供幫助的。之后，針對“延安”“延河”“棗園”“寶塔山”“南泥灣”“楊家嶺”等詞語背后的信息，教師借助課件給出比較詳細的介紹或說明，讓學生明確這些詞句除了字面上是指延安的某個地方外，更多的內涵信息則是這些地方都曾經是老一輩革命家或革命者在延安生活、學習、工作和戰斗過的地方，對抗日戰爭的勝利乃至全國的解放都發揮著無法替代的作用。在這個過程中，學生初步感知與延安有關的革命精神。

二是在對比融合中加深印象。在學習革命傳統題材類課文時，經常有人說那是“過時”的東西。對此，教師要引導學生在課文語境中將革命傳統與當下的文化價值進行對接，找到其相通、相融之處，懂得革命傳統文化蘊含的精神不但不會過時，而且對于中國革命來說永遠不會過時。以《延安，我把你追尋》一課蘊含的延安精神看，教師可以讓學生先在課文中尋找新時代的變化，然后思考：這些具有時代意義的新變化是怎么來的。學生抓住詩句中的“忘不了”“不能丟”等詞語，體會到延安精神為代表的革命傳統在當下仍然有著重要的意義。

在革命傳統題材的課文中，革命精神都不是以標簽貼在文本表面的，而是蘊含在文本的字里行間的。學生學習這一類課文，需要深入研讀文本，探究文本中蘊含的革命精神究竟指向什么。

一是確立學習的核心任務。《延安，我把你追尋》作為該單元的一篇略讀課文，往往被運用在精讀課文中學習的方法自主學習遮掩了核心學習任務。在本單元中，人文主題是“家國情懷”，精讀課文承擔的語文要素學習目標是“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”。與兩篇故事類精讀課文不同的是，《延安，我把你追尋》是一首具有抒情色彩的詩歌，自然找不到主要人物，剩下的當然就是在關注主要事件中把握文章的主要內容。只是對詩歌中主要內容的把握對于學生來說有一定難度，需要教師在適當的時候施以援手。學生通過研讀詩句內容，可以感知詩歌中表達的是詩人回到延安，在追尋當年革命先輩的足跡中感悟今天的幸福生活來之不易，感悟延安精神是革命的傳家寶，在改革開放的征程上更要發揚光大延安精神；編者在閱讀提示中要求學生對不懂的內容“可以查找相關資料幫助理解”。由此可見，本課學習的核心任務有：一是借助資料，理解詩人在延安到底追尋什么；二是聯系創作背景，理解詩人把延安與現代化聯系起來寫的目的，弄明白詩人在追尋什么。目標確定了，核心任務有了，學生就可以在任務驅動下，通過研讀文本，結合資料的查找，理解課文重點指向的延安精神。

二是明確延安精神的內涵。四年級的學生朗讀詩句容易做到，但在理解詩歌意象上欠缺較多，需要教師的引導與幫助。在朗讀詩歌活動中，教師先要讓學生確定詩歌中出現最多的詞“追尋”的目標是什么。學生從詩句中能夠找出來的有兩類：一類是與歷史記憶有關的詞語，如“延安”“延河”“棗園”“寶塔山”“南泥灣”“楊家嶺”等，另一類是比較抽象的詞語，如“信念”“理想”“光明”“溫暖”“精神”等。與歷史記憶有關的詞語，學生已經結合查找資料先行理解了；學生對比較抽象詞語的理解，需要教師進一步的引導。教師可以將與歷史記憶有關的詞語作為一組，將比較抽象的詞語作為一組，再列出“延安精神”具體體現的一組詞語“艱苦奮斗”“自力更生”“為人民服務”“不忘初心”“實事求是”等，然后要求學生從每組詞語中選擇一個說句子，形成對延安精神內涵的深入理解。如南泥灣說的是大生產運動，解決了根據地將士的吃穿方面的困難，以自力更生、艱苦奮斗的精神打破敵人的封鎖。通過這樣的深入解讀，學生不僅理解了革命時期的延安精神的內涵，而且懂得了社會主義現代化建設時期仍然需要延安精神。

在革命傳統課文教學中，學生對作品感情的把握是難點。對此，教師需要創設情境，引導學生在品讀中領悟作者的思想感情。

一是在有層次的朗讀中領悟。《延安，我把你追尋》是一篇抒情味很濃郁的詩歌，不適宜對詞句作過多的分析，那樣容易使詩意變得支離破碎，因而需要通過多層次的朗讀，從整體上把握詩歌的意象和內涵。學生學習這首詩時，先在初讀中初識延安精神指向哪些方面，然后在精讀中真正明確延安精神豐富而深刻的內涵。接下來，教師還要創設情境引導學生抓住詩句品讀作者表達延安精神的獨特方法，如假如作者這一次隨著習近平總書記再次來到延安，看到了延安發展的現代化新氣象，會對哪些詩句做出改動。最后，教師可以指導學生拓展閱讀與延安精神有關的短文、詩歌，比如《回延安（片段）》《延安街市記》等，深化對延安精神的理解。

二是在“我說延安精神”中表達。如果把延安精神以打捆的形式讓學生在課文學習中領悟和把握，學生往往覺得使不上力，有一種模模糊糊的感覺。將延安精神從不同角度進行分類，學生在理解時就能夠找準抓手，與自己平時學習、領悟的其他革命精神結合起來。因此教師創設“我說延安精神”的情境，讓學生說說自己從課文學習中感受最深的延安精神是什么，你的這種感受是從哪里來的，學生在“艱苦奮斗”“自力更生”“為人民服務”“不忘初心”“實事求是”中選擇一個進行表達，也可以自己在文本內容中進行概括，挖掘出延安精神并進行表述。這樣的表達訓練能夠讓學生在感同身受中更貼近延安精神，受到延安精神的教育也更深刻。

總之，在革命傳統題材類課文教學中，教師需要從文本內容出發，引導學生在學習語言文字運用中進入文本表達的思想感情，讓革命精神隨著學習的深入進入學生的心靈，陪伴學生成長。