統編教材提問策略單元教學探析

陳星辰

培養(yǎng)學生主動閱讀的意識，是提升學生閱讀能力的關鍵所在。統編教材在四年級安排的提問策略單元，就是為培養(yǎng)學生的主動閱讀意識服務的。在教學中，教師要充分運用提問策略，引領學生主動投入閱讀活動中，助推學生閱讀能力的發(fā)展。

在閱讀教學中，教師要指導學生樹立問題意識，也就是要讀出問題和帶著問題讀。讀出問題指向主動提出問題，帶著問題讀則指向有效解決問題。學生要想讀出問題，必須養(yǎng)成邊讀邊思考的習慣。

一是讓學生習慣用符號標記問題。小學生受閱讀經驗所限，在邊讀邊思考時，雖然也產生過一些想法，但在繼續(xù)讀下面的內容時，往往會把腦子里閃過的想法丟開了。對這種情形，教師需要具體指導學生如何邊讀邊思考，即用筆以符號的形式在思考過的詞句或內容上進行標記，既不耽誤閱讀的時間，又能夠在讀后借助標記的符號回憶起想過的問題。教師再讓學生來提出問題，學生就能夠提出比較多的問題了。學生能夠在邊讀邊思考時提筆標記問題，實際上也在為后續(xù)自己提出問題作準備，初步形成了我也有問題要提的心理暗示。

二是讓學生先在小組交流中提問。學生在課堂上不敢提出問題還有一個重要原因是有害怕的心理，那就是害怕提出不對的問題會被同學笑話。對此，教師要創(chuàng)設讓學生能夠自主提問的情境，那就是讓學生先在小組交流中進行提問。小組交流時，學生處在經常對話的伙伴之間，同時班級里所有小組都在活動，沒有被聚焦的危險存在，有害怕心理的學生容易打消害怕的念頭而融入小組合作學習之中。當然，小組在交流的基礎上，教師也可以有意安排平時不敢主動提出問題的學生做代表，為本組在班級匯報中贏得榮譽，以此刺激他去大膽提問。

提問閱讀策略單元與其他單元一樣，編者意圖隱藏在助學系統中，提問的具體方法是通過課后練習的要求呈現的，比如提出問題、寫出問題、問題分類、問題篩選、嘗試解決問題。教師在教學中需要聚焦課后練習，幫助學生習得提問的方法。

一是認真整理問題清單。問題清單是本單元三篇精讀課文《一個豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風喚雨的世紀》在課后練習中都出現的提問工具，主要用于學生在小組交流中把大家提出的問題進行記錄和整理。對于如何形成初步的問題清單，教材并沒有明說，教師可以讓學生在小組中比一比，看誰提出的問題多就以誰記錄的問題為基礎，再記錄其他小組成員提出的不一樣的問題。而對初步的問題清單的整理，在不同課文學習中是有分工的：在《一個豆莢里的五粒豆》中，學生要對列出的問題按整體和部分分類；在《夜間飛行的秘密》中，學生要按針對內容、寫法、啟示提出的問題進行分類；在《呼風喚雨的世紀》中，學生要學習篩選有價值的問題，采用比較與對照的方法，看看哪個問題有助于達成單元語文要素學習目標。

二是把握習題指導時機。在提問閱讀策略單元教學中，容易出現的問題是教師專注提問策略學習，忽視文本的學習。比如，學生在小組合作學習中形成了問題清單后，教師直接要求學生按照“泡泡提示語”要求進行整理，但是學生難以分清自己提出的問題屬于哪種類型。對此，教師需要放緩步子，讓學生回到課文內容的理解上，只有在理解課文內容的基礎上，學生才能明白課文的整體內容是什么，課文的表達方法有哪些，學習課文之后獲得了哪些啟示，然后再對問題進行分類，就顯得駕輕就熟了。如果教師發(fā)現學生在哪方面提問有所欠缺，則可以有針對性地指導學生進一步提出相關問題，使學生能夠在課后習題的訓練中真正習得提問的有效方法。

在閱讀教學中，學生提出問題不是目的，目的是解決問題。因此，在本單元教學中，教師還需處理好主動提問與閱讀理解的關系。

一是以批注促進疑惑解決。學生在文本閱讀中，借助批注既可以提出問題又可以呈現對問題的理解。如《呼風喚雨的世紀》中的批注“發(fā)現和發(fā)明有什么區(qū)別”就是引導學生在辨析近義詞的基礎上，聯系實際了解哪些事物與規(guī)律是發(fā)現的結果，哪些事物或方法是發(fā)明的結果，切實把握這部分課文的內容。

二是以問題發(fā)展高階思維。學生在文本閱讀中提出的問題，經過篩選后留下的問題是指向高階思維發(fā)展的問題。如閱讀《一個豆莢里的五粒豆》后，有的學生提出“為什么讓最后一粒豆落到生病后在床上躺了一年的小女孩窗前的裂縫里”，這個問題是學生針對整體內容提出的，而且含有真正的思考價值。學生需要先對五粒豆的種種表現進行比較，找出最后一粒豆的與眾不同之處；再將其與小女孩的需要進行對照，理解小女孩從最后一粒豆身上獲得的成長力量。學生需要運用分析、綜合、評價等方法，才能有效解決問題，進而體現高階思維的發(fā)展。

任何一項閱讀策略的學習都不是一蹴而就的事。提問閱讀策略的學習也是這樣，學生需要在大量閱讀實踐中從模仿走向遷移運用，才能逐漸養(yǎng)成主動提問的習慣。

一是在閱讀鏈接中遷移運用。在提問閱讀策略單元中，課文中多涉及科學知識方面的內容，容易引起學生的閱讀興趣。教師在單元拓展學習中，可以組織學生在課外閱讀一些科普類文章，如閱讀鏈接中安排的《它們是莖，還是根？》，讓學生在自主閱讀中遷移運用在精讀課文中學習的提問方法，主動提出問題與大家進行交流。

二是在其他單元中實踐運用。在其他文體的學習中，教師同樣需要重視學生在閱讀中遷移運用提問策略單元學習的提問方法，總結閱讀不同文體課文的提問方法。如在學習神話文體單元時，教師可以讓學生重點遷移提出指向單元語文要素學習目標的問題，即：神話的神奇想象有什么特點？神話的人物有什么特點？在閱讀神話單元的課文時，教師可以讓學生針對具體故事和人物進行提問，討論學習神話文本的提問方法。學生在不同文體學習中都能提出有價值的問題，就能形成主動提出問題的能力。

總之，學生在提問閱讀策略單元學習提問的方法，教師要指導學生掌握具體的、可操作的學習方法，讓學生真正習得主動提問的本領，養(yǎng)成主動提問的習慣，實現閱讀能力的發(fā)展。