培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才視域下大學(xué)生勞動(dòng)教育課程建設(shè)與改革研究

趙彥

［摘 要］面對(duì)二十大報(bào)告提出的通過科技創(chuàng)新、實(shí)干興邦躋身于創(chuàng)新型國(guó)家前列的目標(biāo)，高校培養(yǎng)創(chuàng)新型勞動(dòng)者的使命更加艱巨。進(jìn)入新時(shí)代，我國(guó)勞動(dòng)教育被賦予“培育創(chuàng)新型勞動(dòng)者”的新內(nèi)涵。文章綜合26所本科、高職院校開設(shè)勞動(dòng)教育情況的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，地方高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)中“培育創(chuàng)新能力”資源明顯不夠，教材知識(shí)點(diǎn)泛化、教學(xué)內(nèi)容實(shí)施虛化、實(shí)踐教學(xué)缺乏與科技創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)接、教師隊(duì)伍創(chuàng)新指導(dǎo)力不足等是其主要表現(xiàn)。應(yīng)堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和教育資源協(xié)同等改革思維，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程、競(jìng)賽、項(xiàng)目和師資等教學(xué)資源融入高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)改革，進(jìn)一步豐富大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系，提升高校培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勞動(dòng)者的能力，彰顯高校勞動(dòng)教育新時(shí)代的新內(nèi)涵。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)；大學(xué)生勞動(dòng)教育；課程體系建設(shè)

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）24-0134-03

2018年，習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)……能夠辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)”。從中可以看出，新時(shí)期的勞動(dòng)教育堅(jiān)持工具價(jià)值與精神價(jià)值的統(tǒng)一，勞動(dòng)與創(chuàng)造要在教育體系中協(xié)同共生，成就中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng) [1]，這為新時(shí)期勞動(dòng)教育的發(fā)展和研究指明了方向。

2020年3月，《中共中央? 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）指出，要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程，構(gòu)建新時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系。《意見》明確了新時(shí)期全國(guó)大中專院校勞動(dòng)教育應(yīng)融合其他課程資源和要素進(jìn)行課程建設(shè)的基本要求。

自2014年國(guó)家掀起“大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”浪潮以來(lái)，我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系日益完善。理論學(xué)者們指出，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在關(guān)注時(shí)代背景、社會(huì)需求和捕捉地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才需求等信息方面日益靈活，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)質(zhì)課程、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐平臺(tái)等教學(xué)資源為新時(shí)期高校勞動(dòng)教育提供了寶貴資源。教育部辦公廳《關(guān)于做好深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校2019年度建設(shè)工作的通知》強(qiáng)調(diào)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)和特色，整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。理論研究和國(guó)家的政策導(dǎo)向?yàn)樾聲r(shí)期高校加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育課程建設(shè)、培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型勞動(dòng)者提供了理論支持和政策指導(dǎo)。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才視域下高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)的改革思維

（一）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的勞動(dòng)教育課程建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)

用“創(chuàng)新資源”充實(shí)勞動(dòng)教育新課程體系是新時(shí)期構(gòu)建大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系的重要?jiǎng)?chuàng)新。以“創(chuàng)新資源”為引擎，在勞動(dòng)教育教材內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)對(duì)接及師資建設(shè)等方面進(jìn)行改革設(shè)計(jì)具有時(shí)代意義。以創(chuàng)新為驅(qū)動(dòng)，一是教材內(nèi)容設(shè)計(jì)堅(jiān)持繼承性和創(chuàng)新性相統(tǒng)一的原則；二是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施上凸顯層次性和漸進(jìn)性；三是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的融合性和協(xié)同性，讓學(xué)生在“勞創(chuàng)融合”中培養(yǎng)創(chuàng)新勞動(dòng)能力和技能。

（二）培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的勞動(dòng)教育課程建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持教育資源的協(xié)同運(yùn)用

“勞創(chuàng)融合”是指導(dǎo)新時(shí)代大學(xué)生勞動(dòng)教育課程建設(shè)的創(chuàng)新理念[2]。其一，勞動(dòng)教育將促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)一步落地落實(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)既具備良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)又具有社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬牛@與新時(shí)代勞動(dòng)教育具有相通性。其二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將進(jìn)一步豐富勞動(dòng)教育內(nèi)涵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的“創(chuàng)新”養(yǎng)分能夠在價(jià)值導(dǎo)向、內(nèi)容革新和方式改進(jìn)等方面促進(jìn)勞動(dòng)教育內(nèi)涵的豐富發(fā)展。一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的創(chuàng)新、奮斗精神能夠豐富勞動(dòng)教育的踏實(shí)、實(shí)干精神；二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與科技發(fā)明讓勞動(dòng)實(shí)踐與“創(chuàng)新”對(duì)接；三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的科技競(jìng)賽能夠豐富勞動(dòng)教育的“勞動(dòng)比武”內(nèi)容等。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才視域下高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)中的不足

（一）教材中創(chuàng)新類知識(shí)點(diǎn)泛化，對(duì)新時(shí)代創(chuàng)造性勞動(dòng)教育內(nèi)涵與特征的表現(xiàn)與詮釋不足

筆者對(duì)26所樣本院校的研究發(fā)現(xiàn)，其勞動(dòng)教育教材知識(shí)點(diǎn)在內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上比較雷同，雖然大部分教材都涉及勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育章節(jié)內(nèi)容，但多是站在一般論述的角度分析二者關(guān)系、融合的意義及融合的路徑，知識(shí)點(diǎn)點(diǎn)到為止，泛化嚴(yán)重。此外，教材中的內(nèi)容對(duì)于新時(shí)代勞動(dòng)教育內(nèi)涵與特征的詮釋不足。雖然大部分高校將本校勞動(dòng)教育案例列入教材內(nèi)容，但多是周期性義務(wù)勞動(dòng)、公益活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等，實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容單一，“勞創(chuàng)融合”成果不多，這對(duì)于自媒體時(shí)代下追求個(gè)性、追求創(chuàng)新、彰顯活力的年輕大學(xué)生來(lái)說很難具有課堂學(xué)習(xí)的吸引力，勞動(dòng)教育的傳統(tǒng)教材知識(shí)樣式與架構(gòu)需要進(jìn)行科學(xué)改革。

（二）創(chuàng)新類教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏層次性，實(shí)施過程虛化

在大學(xué)生勞動(dòng)教育課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在問題：一是課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏層次性，教材缺乏“由知識(shí)點(diǎn)到關(guān)系分析到應(yīng)用探索再到案例分析”的層層遞進(jìn)的體系設(shè)計(jì)與編排，學(xué)生很難在粗略的知識(shí)架構(gòu)中探索創(chuàng)造性勞動(dòng)的方式方法；二是科技創(chuàng)新類知識(shí)引入與實(shí)施過程虛化。

（三）實(shí)踐教學(xué)與科技創(chuàng)新平臺(tái)缺少對(duì)接

筆者對(duì)樣本高校的研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生勞動(dòng)教育與科技創(chuàng)新平臺(tái)對(duì)接的做法在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用得還不普遍。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容主要分為三大類， 一是借助校外勞動(dòng)教育基地開展學(xué)生勞動(dòng)和技能培訓(xùn)，二是開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，三是高校在教學(xué)計(jì)劃中增設(shè) “勞動(dòng)周”。以上三種實(shí)踐教學(xué)方式的共同點(diǎn)是將勞動(dòng)教育置于傳統(tǒng)勞動(dòng)教育方法內(nèi)，采用體力與腦力勞動(dòng)相結(jié)合的復(fù)合勞動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的勞動(dòng)技能、激發(fā)其創(chuàng)造興趣。這些實(shí)踐教學(xué)看似形式多樣，但內(nèi)容與形式實(shí)為單一，雖接地氣、易操作，但學(xué)生也僅僅是在勞動(dòng)中體會(huì)了快樂、付出與收獲，其創(chuàng)新精神、拼搏精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在此類實(shí)踐教學(xué)中則難以得到提升，勞動(dòng)教育培養(yǎng)創(chuàng)造性勞動(dòng)的教學(xué)任務(wù)難以完成。

（四）師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)造能力不足

筆者在對(duì)樣本高校的走訪調(diào)查中了解到，當(dāng)前高校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在兩個(gè)問題：一是勞動(dòng)教育教師資源匱乏，指導(dǎo)能力不足。調(diào)查顯示，當(dāng)前勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍基本上是專兼職教師相結(jié)合，多是由思政課教師、輔導(dǎo)員及部分行政人員構(gòu)成，對(duì)于結(jié)合不同學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)開展勞動(dòng)教育和進(jìn)行創(chuàng)新指導(dǎo)的能力受限極大。二是教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。部分高校勞動(dòng)教育學(xué)分較低，學(xué)時(shí)設(shè)置也較少，很難滿足任課教師的教學(xué)工作量任務(wù)要求，這導(dǎo)致具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽指導(dǎo)能力的教師或大創(chuàng)項(xiàng)目指導(dǎo)教師不愿意參與勞動(dòng)教育教學(xué)任務(wù)，每個(gè)學(xué)期排課過程中教師都存在更換現(xiàn)象，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，影響勞動(dòng)教育授課效果。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才視域下大學(xué)生勞動(dòng)教育課程建設(shè)的路徑

鑒于當(dāng)前高校勞動(dòng)教育課程教學(xué)中存在的“創(chuàng)造性勞動(dòng)”不足問題，本研究以教材改革、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施和師資隊(duì)伍建設(shè)為切入點(diǎn)，提出將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源融入高校勞動(dòng)教育課程建設(shè)改革方案，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新性勞動(dòng)者的新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才視角下大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)內(nèi)容見圖1。

（一）教材內(nèi)容改革

其一，在理論基礎(chǔ)模塊中充實(shí)創(chuàng)造性勞動(dòng)科學(xué)知識(shí)。引入工業(yè)4.0的概念與成果、5G技術(shù)研發(fā)與成果、近些年國(guó)家航空航天科技成果等內(nèi)容，通過新知識(shí)的引入，凸顯新時(shí)代勞動(dòng)教育“創(chuàng)造性勞動(dòng)”內(nèi)涵。其二，充實(shí)模塊中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化資源。在勞模精神和工匠精神等勞動(dòng)教育傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化分享。其三，實(shí)踐創(chuàng)新模塊增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育競(jìng)賽與項(xiàng)目研究培育知識(shí)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽如“挑戰(zhàn)杯”系列和大創(chuàng)項(xiàng)目培育知識(shí)引入勞動(dòng)教育實(shí)踐創(chuàng)新模塊，能夠進(jìn)一步豐富勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)的理論知識(shí)。其四，資源共享模塊中增加不同院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。不同院校的勞動(dòng)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等成果能夠拓寬學(xué)生創(chuàng)新勞動(dòng)思維和視野，對(duì)于高校勞動(dòng)教育具有重要的交流與借鑒意義。

（二）課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施

其一，區(qū)分高低年級(jí)開展勞動(dòng)教育教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，依托教材基礎(chǔ)理論知識(shí)部分對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣、自主勞動(dòng)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生明確大學(xué)階段必須獨(dú)立地處理問題和矛盾，為升入高年級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)造奠定基礎(chǔ)，高年級(jí)勞動(dòng)教育則與“創(chuàng)造性勞動(dòng)”緊密聯(lián)系，課堂教學(xué)中側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的引入，讓學(xué)生在“勞創(chuàng)融合”中提升勞動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力。其二，區(qū)分不同專業(yè)開展勞動(dòng)教育課堂教學(xué)。對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生，教師在上課過程中可以引入本專業(yè)的前沿知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、校友的就業(yè)創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例等，讓學(xué)生在勞動(dòng)教育過程中提升對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度和積極性，實(shí)現(xiàn)“專創(chuàng)結(jié)合”“勞創(chuàng)融合”。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施

其一，實(shí)踐教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)對(duì)接。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的競(jìng)技精神、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新思維等內(nèi)容和特點(diǎn)對(duì)于提升學(xué)生探索、冒險(xiǎn)和創(chuàng)造能力具有重要意義[3]。其二，實(shí)踐教學(xué)通過學(xué)生大創(chuàng)項(xiàng)目完成。勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)通過大創(chuàng)項(xiàng)目可以讓大學(xué)生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐中體會(huì)勞動(dòng)與創(chuàng)新的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)新時(shí)代勞動(dòng)創(chuàng)造的含義和真諦。其三，實(shí)踐教學(xué)通過學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)完成。學(xué)生勞動(dòng)教育課在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中完成可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)管理知識(shí)和企業(yè)工人身上的愛崗敬業(yè)精神，對(duì)于學(xué)生理解勞動(dòng)教育課程中培育的熱愛勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、科學(xué)勞動(dòng)的理念具有重要意義。

（四）教師隊(duì)伍穩(wěn)定與質(zhì)量提升

要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的大學(xué)生勞動(dòng)人才，就必須多措并舉進(jìn)行勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)[4]。其一，應(yīng)加強(qiáng)專職和兼職教師相結(jié)合的教師隊(duì)伍建設(shè)。可以從兩個(gè)層面打造教師隊(duì)伍：一是學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、輔導(dǎo)員等思政教師作為勞動(dòng)教育兼職教師的第一梯隊(duì)，他們對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、心理發(fā)育及就業(yè)意向等比較了解，可以在學(xué)生人生觀、勞動(dòng)習(xí)慣、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面有針對(duì)性地幫扶；二是專業(yè)課教師、競(jìng)賽指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)教師等作為兼職教師的核心梯隊(duì)，他們具有豐富的競(jìng)賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、探索精神、競(jìng)技意識(shí)具有重要作用。其二，定期開展勞動(dòng)教育教師學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。教師之間定期開展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)能夠進(jìn)一步沉淀勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)中的優(yōu)秀成果，交流學(xué)生歡迎的教學(xué)內(nèi)容與方式，這對(duì)于豐富勞動(dòng)教育教學(xué)內(nèi)容、提升勞動(dòng)教育教學(xué)效果具有重要意義。

四、結(jié)語(yǔ)

立足于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的大學(xué)生勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)具有重要意義。融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程資源、實(shí)踐平臺(tái)、師資資源構(gòu)建新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系是以問題為導(dǎo)向進(jìn)行勞動(dòng)教育教學(xué)改革的階段性探索與嘗試，是引領(lǐng)高校勞動(dòng)教育進(jìn)一步科學(xué)化的重要實(shí)踐。在本研究開始之前，理論界已經(jīng)就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育融合進(jìn)行了理論探索，提出了“勞創(chuàng)融合”理念，相信在本研究基礎(chǔ)上，新時(shí)代勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的思路將進(jìn)一步清晰，以培育“創(chuàng)造性勞動(dòng)”為內(nèi)容的勞動(dòng)教育課程改革會(huì)為高等教育內(nèi)涵式發(fā)展開拓更加寬廣的實(shí)踐路徑。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 許為賓.高校勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合發(fā)展研究[J].教育文化論壇，2022（2）：64.

[2］ 佟剛，胡建英，田豐.應(yīng)用型本科院校構(gòu)建“勞創(chuàng)融合”勞動(dòng)教育模式研究[J].高教學(xué)刊，2022（34）：34-37.

[3］ 楊亞星，徐奕涵.新時(shí)代背景下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與勞動(dòng)教育的融合及其實(shí)踐路徑[J].思想政治教育研究，2022（2）：127-128.

[4］ 王飛.新時(shí)代高校勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍建設(shè)的基本路徑探究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2021（6）：83.

［責(zé)任編輯：雷 艷］