面向高質量就業的“五個融合”創新工作模式探索與實踐

陳作聰 曲明鑫

［摘 要］針對當前大學生就業工作中存在的人才培養模式與市場需求不匹配、就業指導工作中缺乏創新性和前瞻性、課程設置與市場需求變化不相適應、課程實踐與就業指導工作脫節、就業指導師資力量不足等問題，筆者構建了面向高質量就業的“五個融合”創新工作模式，即人才培養模式與就業要求相融合、大四就業與大三實習相融合、專業課程調整與市場需求相融合、“畢業設計、畢業實習、就業指導”相融合、畢業設計答辯與就業指導相融合的模式，推動學生就業工作開展。經過多年的實踐證明，該模式可以很好地解決學生就業中面臨的一些問題。

［關鍵詞］就業；市場需求；人才培養；課程設置；專業教師

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）24-0137-04

隨著我國經濟的不斷發展和高等教育的普及化，大學生人數不斷增加，就業競爭日趨激烈。根據教育部統計數據顯示，我國2023屆高校畢業生規模預計達到1158萬人，相比2022屆增加了82萬人[1]，但是實際的工作崗位卻難以滿足如此龐大的就業需求，導致大學生就業率不斷下降，畢業生面臨就業困境。面對如此復雜和嚴峻的就業形勢，國家也出臺了一系列政策來推進大學生就業工作，2023 年政府工作報告提出要落實落細就業優先政策，把促進青年特別是高校畢業生就業工作擺在更加突出的位置，切實保障好基本民生[2]。但是，一些高校的人才培養模式、課程設置、就業指導等方面與市場需求脫節，為學生提供的實踐平臺和實習機會相對有限且專業性不夠強，導致部分大學生專業技能缺乏、相應的實習實踐經驗不足，就業質量不高。大學生是國家與社會重點關注的就業群體之一，提升其就業質量能在較大程度上促進學生全面發展、推進一流高校建設、穩定社會經濟發展[3]。如何創新開展大學生就業工作、提升大學生就業質量，是當下高校亟待解決的問題。

一、大學生就業工作中存在的問題

（一）人才培養模式與市場需求不匹配

隨著社會的發展，市場對各行各業的需求也在不斷變化。然而，一些高校的課程設置、教學模式還是采用傳統教育固有的思維方式，嚴重滯后于市場需求。造成人才培養與市場需求脫節的原因：一是一些學校在制訂人才培養方案時，沒有對市場需求進行充分調研，在課程設置、教學模式和時間的安排上也未能與市場需求準確對接；二是一些學校教學方式上還是以教師傳授知識為主，過于重視學生的理論知識而忽視了實踐能力的培養，未能形成一套以市場需求為導向、以學生為中心的人才培養模式。

（二）大學生就業指導工作缺乏創新性和前瞻性

在大學生就業指導工作中，還存在著缺乏創新性和前瞻性的問題。傳統的就業指導往往只是針對學生的簡歷制作、面試技巧、就業政策、如何擇業等方面進行培訓，對于如何適應職業發展的變化、如何發現和把握就業機會等更具前瞻性的指導卻少有涉及。在就業服務方面，一些學校僅僅注重當屆學生就業的情況，沒有從工作的延續性和系統性來通盤考慮全體學生的就業問題，且過于依賴傳統的就業方式和渠道，如招聘會、線上招聘等“撒網”模式，未能向學生講授一些新的就業工作形式如兼職就業、自由職業等，無法為學生提供多元化的就業機會和選擇。例如，海南省正在全力推進自貿港建設，也出臺了一系列人才優惠政策，發布了一批緊缺人才崗位，但是一些學校沒有針對這些人才優惠政策和崗位需求進行研究和向學生進行詳細的講解，這些情況容易導致學生在職業規劃、就業選擇等方面缺乏自主性和主動性，容易在競爭激烈的就業市場中失去競爭力。

（三）課程設置與市場需求變化不相適應

隨著科技和社會的快速發展，國家的政策及各行各業的需求也在不斷變化，但是大學的本科教育一般是以四年為期來設計人才培養方案的，課程設置往往較為固定，一些高校的課程更新較慢且手續復雜，專業在方案執行的過程中也沒有靈活處理人才培養標準與就業市場對接的問題，造成畢業生就業困難、需要進行二次培訓等問題[4]。如《海南自由貿易港建設總體方案》提出，要以物聯網、人工智能、區塊鏈、數字貿易等為重點發展信息產業，一批信息技術高科技企業入駐海南，相關產業的人才需求極大。但是一些高校相關的信息技術類專業的人才培養方案中又未有相關的課程設置，課程設置滯后于社會與企業的需求，造成了學生在校期間所學到的知識技能與地方經濟發展的崗位需求之間存在差距，使得學生容易因沒有達到工作崗位的要求而求職失敗。

（四）實踐課程與就業指導脫節

畢業實習與畢業設計是大學生將專業知識運用到實踐的重要教學形式，在這個過程中，學生不僅提升了專業技能，而且還對相關的工作流程、職場規則及行業動態與趨勢有了具體的了解。但是一些高校對如何很好地實施實踐教學并沒有進行仔細思考，對于各個環節之間的關聯性沒有做具體分析，造成畢業實習與畢業設計沒有實現融合，使得學生畢業階段在實習與設計之間不停地切換，兩方面的工作都沒有充足的時間和精力來完成。同時，實踐教學與就業指導也缺乏有機結合，專業教師與就業導師“分離”，學生在實習和實訓過程中沒有得到有關實際工作環境、實踐技能、就業能力等方面的綜合性指導，導致在工作中遇到困難時無法很好地應對，缺乏相應的工作經驗積累。

（五）就業指導師資力量不足

根據教育部的要求，要把就業指導師資隊伍建設擺到整個高校師資隊伍建設的重要位置，努力提高就業指導師資隊伍的專業化和職業化水平。然而，目前一些高校的就業指導工作中仍然存在師資力量不足的問題，主要體現在三個方面：一是專職就業指導教師數量不足。一些學校的就業指導教師以就業處的工作人員和兼職輔導員為主，專職的就業指導教師非常少，而根據教育部教育教學審核評估的要求，專職就業指導教師和專職就業工作人員與應屆畢業生的比例應不低于1：500，這個比例是一些學校難以達到的。二是教師的就業指導能力不足。由于輔導員和相關工作人員平時工作比較忙，事務較多，難以抽出更多的時間和精力來對就業理論與就業實踐工作進行研究。美國國家勞工局1997年制定的《職業能力聲明》中提到，職業咨詢人員必須具備以下基本能力：職業發展理論，個人和團體咨詢技巧，個人和團體的分析能力，在信息和咨詢方面具有項目管理和運作的咨詢、會診能力，咨詢人群多樣化分析能力，道德和法律方面的知識，調查和研究評估技術[5]。而這些知識是一些高校就業指導教師所缺乏的，只能憑往屆畢業生的就業情況來開展學生就業指導工作，使得就業指導課程涉及的知識面比較窄[6]。三是指導教師缺乏相應的專業背景。一些輔導員沒有相關的專業背景，對于專業技能要求不夠了解，同時也缺乏相關的資源和就業信息，無法及時了解相應專業的就業市場變化和就業形勢發展，無法為學生提供專業化、個性化的就業指導和咨詢服務。

二、解決問題的思路

針對上述的問題，海南熱帶海洋學院計算機科學與技術學院一直以來不斷拓展產教融合的深度和廣度，構建了面向高質量就業的“五個融合”創新工作模式，在學生就業工作方面取得了積極的成效。

（一）人才培養模式與就業要求相融合

為了進一步提高人才培養方案與社會需求的契合度，學院通過走訪企業、往屆畢業生等，對企業的人才需求、用人標準和畢業生就業情況進行了調研。根據 OBE（Outcome?Based Education，基于學習產出的教育模式）理念，針對企業對人才技能的要求和工作時間的安排等問題，構建了“3+1”人才培養模式，即學生前三年主要學習基礎課程和專業課程，最后一年根據個人未來的職業意愿選擇職業技能實訓課程進行企業項目實訓。學生在校內完成半個月至一個月的企業崗位課程實訓后，就進入企業完成相關畢業實習與畢業設計，畢業實習與畢業設計的時間安排沒有明確的劃分，實踐時間長達一年，這樣既解決了學生實習時間過短的問題，又大幅提升了學生的實踐能力、工作能力和就業競爭力，畢業實習和畢業設計的質量也得到了提升。

（二）大四就業與大三實習相融合

積極推進大四就業與大三實習一體化工作機制落地，把兩個年級的就業工作進行通盤地、系統地考量。如每年五、六月，學校都會召開各類招聘會，學院也會多方聯系，邀請各類企業到校招聘，不僅要考慮到大四學生的就業，還要把大三學生的實習也納入招聘范圍，鼓勵大三學生投實習簡歷。按照這種模式，每年七月，當大四學生走上工作崗位的同時，也會有一批大三學生獲得實習的機會。為了解決學生的實習時間問題，學院要靈活處理學生九月份的校內企業實訓課程，對于一些經過學院論證而且質量有保證的實習，經學生提交材料申請，學院審批通過后，可以將其七、八月的暑期實習置換為企業實訓成績，學生不必返回學校學習，可以繼續在原單位實習，保證了學生實習的連續性。這些配套政策既能夠讓學生安心實習，又打消了企業的顧慮。

（三）專業課程調整與市場需求相融合

為了解決人才培養方案中課程設置滯后于市場需求的問題，學院實行部分專業選修課程與企業實訓課程隨國家發展戰略和經濟社會趨勢而進行動態調整的機制。在人才培養中，一些課程可以不設具體的課程名稱，而是以類別來進行命名，然后根據市場的需求安排課程內容。例如，目前各類企業對網絡安全人才的需求急劇上升，針對這種情況，學院及時調整了網絡工程專業課程，開設了網絡安全相關課程和企業實訓課程，學生的就業能力得到了提升科技集團股份有限公司。近年來，許多學生在奇安信集團、綠盟科技集團股份有限公司等著名的網絡安全企業獲得了合適的工作崗位。

（四）“畢業設計、畢業實習、就業指導”相融合

為了解決就業指導師資力量不足的問題，學院要充分發揮專業教師的作用，實行“畢業設計、畢業實習、就業指導”一體化就業工作模式，實行導師負責制，由校內畢業設計指導教師全程負責指導與監控。指導教師可以根據學生的個人特長指導學生選擇合適的實習單位，也可以利用自己的社會資源幫助學生聯系單位、落實畢業實習內容及畢業設計選題。由于導師和學生長期接觸，比較了解學生，可以為學生提供更加個性化的就業指導，幫助其制定職業生涯規劃。同時，為了解決指導教師職業指導能力不足的問題，按照職業咨詢人員必須具備的基本能力，有針對性地組織教師參加培訓。

學生在開展畢業實習的同時進行畢業設計，可以根據工作項目選擇合適的題目進行畢業設計，并由企業有經驗的工程師和教師共同指導畢業設計，實現“真題真做”。一些有考公、考編等計劃的學生，他們所從事的工作可能與本專業相關度不高，針對這類學生則要求其根據工作的內容與指導教師共同探討、擬定畢業設計選題。例如，有的學生在政府扶貧辦工作，就要求其根據工作流程設計“扶貧信息管理系統”，這樣既提升了學生的個人業務能力，又提高了學生的專業技術水平。有的學生還把自己畢業設計的軟件提供給單位使用，其專業技術能力得到了單位的認可，從而獲得了就業機會。

在就業指導工作中，還要確保學生就業信息公開化、透明化、準確化。負責統計學生就業信息的輔導員通過“一日一報”的形式發布學生的就業信息情況，確保指導教師能夠及時了解學生的就業情況，可以及時與學生溝通聯系。在指導教師與輔導員的相互配合下，工作效率得到了極大的提升。

（五）畢業設計答辯與就業指導相融合

畢業設計答辯是學生畢業課程的最后一個環節，要充分利用好學生畢業設計答辯環節。在工作過程中，可以將畢業設計答辯與就業指導相融合，學生的畢業設計答辯小組即為學生的就業指導小組，學生在答辯過程不僅要進行設計答辯，而且要將自己的就業情況向答辯小組教師進行匯報。已經就業的學生如果了解到公司有人才需求，可以在答辯會上發布。答辯教師可以和參與答辯的學生共同研討，解答學生在工作或就業中存在的困惑，提供就業信息等，這樣的模式針對性更強、效果更顯著。教師和學生可以在一起進行充分的交流，學生可以在交流中獲得更加豐富的就業信息。

三、實踐效果

經過多年的實踐，學院的就業指導師資隊伍不斷壯大，全體專業教師都參與了就業指導工作，教師的職業能力也得到了提升，指導服務更具專業性、針對性。學院的畢業去向落實率連續保持較高水平，專業對口率也得到不斷提升，學生就業質量顯著提高。同時，學生在企事業單位中表現出色，用人單位對學生的滿意度總體較高。學院《2022屆畢業生就業質量報告》顯示，學院2022屆畢業生的畢業去向落實率為93.02%，在對學院畢業生工作的滿意度調查中，有93.33%的學生表示滿意，對教師指導工作的滿意度達96.02%，對畢業設計指導的滿意度高達98.02%。用人單位對2022屆畢業生的整體滿意度為93.44%，91.80%的用人單位認為畢業生能夠在六個月以內適應崗位工作。

四、結語

在當前競爭激烈的就業環境下，學校的就業工作創新模式是促進大學生高質量就業的關鍵。一方面需要改進人才培養模式，動態調整課程設置，加強實踐教學，推動校企合作；另一方面需要充分發揮全體專業教師和學生的主動性，加強各個工作環節的融合，確保工作的連續性、前瞻性和整體性，有效地提高大學生就業質量，切實提升大學生的就業競爭力和實踐能力，為實現大學生的高質量就業創造更加有利的環境和機會。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 趙博宇.明年迎來1158萬畢業生? 教育部多舉措促就業[N].北京商報，2022-11-17（4）.

[2] 徐瑞.高校就業指導與服務視域下大學生就業培訓體系的構建[J].中國成人教育，2023（10）：37-39.

[3] 胡耀飛，胡凈.當前大學生就業質量提升的困境與路徑[J].創新與創業教育，2023，14（3）：62-69.

[4] 李偉光，肖萍萍，顏萌.基于校企深度合作的計算機科學與技術專業“2.5+0.5+1”人才培養模式探索[J].計算機教育，2023（5）：7-10.

[5] 王慧.試論職業指導隊伍專業化發展[J].中國校外教育，2019（11）：36.

[6] 衣方丹，單譯.大學生就業指導存在的問題與對策[J].時代教育，2015（23）：139-140.

［責任編輯：蘇祎穎］