教育信息化2.0背景下小學數學課堂教學策略探究

邢嘉韻

【摘要】為探究教育信息化2.0背景下小學數學教學策略，為小學數學教學提供支撐，文章采取理論研究、實踐探索等研究方法，深入分析在教育信息化2.0背景下開展小學數學教學的重要意義，探索提高小學數學課堂教學質量的策略.筆者發現以教育信息化2.0為依據，規范、合理地開展課堂教學，可以提高學生參與教學活動的積極性，實現學生深度學習目標，高質量地達成教學目標.

【關鍵詞】教育信息化2.0；小學數學；課堂教學策略；信息技術

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十四五”規劃2022年度一般規劃課題《基于教育信息化2.0背景下小學數學趣味課堂的實踐與探索》（課題立項號：GS[2022]GHB0646）研究成果.

引 言

在新時代，隨著信息技術發展迅速及應用日益廣泛，我國對教育信息化的關注程度不斷提高.教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，強調教育信息化2.0計劃是全方位激活教育信息革命的關鍵措施，學校應體現教育信息化2.0在教育領域中的價值作用.數學是小學教學體系的組成部分，對提升學生的思維能力及綜合素質有著極大的促進作用.因此，為了充分發揮小學數學教學的作用，小學數學教師有必要根據教育信息化2.0的要求改進小學數學課堂教學模式，豐富課堂教學資源，促進課堂教學智能化、現代化發展.

一、教育信息化2.0概述

（一）教育信息化2.0的特征

教育信息化2.0是2018年教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》中提出的一個新概念，主要指以教育信息化全面開啟智能教育時代，助推教育現代化發展.對于教育信息化2.0的特征，可以從三個維度進行分析與探索：（1）時代維度，從改革開放到《教育信息化2.0行動計劃》發布之前為教育信息化1.0時代， 2018年4月，教育部出臺了作為教育信息化2.0“先導性工程”的《教育信息化2.0行動計劃》，標志著中國教育信息化建設進入了新時代；（2）目標維度，教育信息化2.0將會改善教育生態系統，徹底顛覆與改變過往的教學方法和教學模式，最終實現教育現代化發展；（3）教育改革維度，在教育信息化2.0背景下，以信息技術為依托，探索全新的教學模式、教育服務模式、教育治理模式等.

（二）教育信息化2.0對小學數學教學的影響

1.重構小學數學教學生態

教育信息化2.0將以“智能”為主要目標，重新構建小學數學教學生態，破解現階段數學教學存在的學生聽、教師講的問題，激發學生的學習積極性和主動性.一方面，信息技術可以重新構建數學教學資源形態，使教學資源具備多樣性、豐富性、直觀性等特征，直觀地為學生呈現知識，與學生的認知發展規律與身心發展規律相契合；另一方面，教育信息化將重新定義教師、課堂、學生、學習等概念，以學生的關鍵能力與核心素養培養為主要目標，使教師成為指導學生成長與學習的導師，使課堂成為學生開展個性化、自主化學習的場所，使學生成為自主探索、不斷創新的學習者，使學習成為分享知識、共同提高的過程.

2.實現學生深度學習目標

深度學習是與淺層學習相對的概念，從心理學層面分析，深度學習強調對知識框架的構建、基本原理的理解及知識的全面應用，以學生高階思維、核心素養培養為主要落腳點；從教育學層面分析，深度學習提倡轉變教與學之間關系，注重促進學生的自主發展；從信息學層面分析，深度學習是人工智能、信息技術領域的全新研究方向，重視發揮信息技術對教學的輔助作用.因此，深度學習是建立在學生心理特征背景下，基于現代信息技術，幫助學生深入學習、系統化地理解知識，提升學生知識遷移能力的學習模式.在新時代，基于教育信息化2.0要求，教師應實現學生深度學習目標，提高學生的學習效果和質量.

二、教育信息化2.0背景下小學數學課堂教學策略

在教育信息化2.0全面推進的階段，數學課堂信息化教學重視信息技術與課前導入、課中教學等環節的融合，還重視教學資源的有效引入及課后訓練活動的開展，以確保學生的課堂學習質量持續提高，增強課堂教學的科學性和合理性.

（一）運用智慧科技，開展課前導入

教育信息化2.0的深入落實為小學數學課堂教學提供了極大的支持與保障.小學數學教師在實施課前導入教學時可以充分借助信息技術來吸引學生的注意力，引導學生加深對知識的理解程度，為后續的學習奠定良好的基礎.

例如，在人教版數學教材四年級下冊的“圖形的運動”教學中，教師可以借助多媒體課件，在課堂教學開始前為學生展示發電風車旋轉、電梯上下移動及各類圖形翻轉、展開的動畫，將學生熟悉的事物與數學知識相結合，幫助學生加深對數學知識的理解，激活學生對數學學習的興趣.再如，在人教版數學教材五年級上冊的“小數除法”教學中，教師可以在課前借助智慧學習App向學生發布經過精細選擇與設計的小數除法相關微課視頻.學生借助視頻梳理相關知識點，并在課前進行有針對性的預習，自主繪制思維導圖.這樣做能提高學生對知識的探究興趣，激活學生的自主學習意識，進一步提高學生的自學能力與思維能力.

（二）使用智慧科技，做好課中教學

1.應用微課視頻展開教學活動，提升學生的自主學習能力

傳統的課堂教學模式一般是教師口頭提出問題，學生口頭回答，教師與全班學生進行交流互動.在這樣的教學模式中，個別自制力差的學生極易走神，教師也容易忽視表現能力較弱的學生.在教育信息化2.0背景下，小學數學教師可借助智慧科技開展現代化、信息化的課堂教學.

例如，在教學人教版數學教材五年級下冊中“折線統計圖”時，為確保學生較好地理解折線統計圖的相關知識，教師可以先為學生播放微課視頻，讓學生初步了解折線統計圖的特點及作用，然后用多媒體設備向學生展示折線統計圖在實際生活中的應用例子，并請學生說一說自己在生活中看到的應用折線統計圖的場景，以激發學生的學習興趣.接著，教師可以請學生自主總結折線統計圖的特點，再進行總結，詳細講解折線統計圖的相關知識點，幫助學生加深對折線統計圖相關知識的理解.之后，教師可以通過提問來引導學生思考：“你認為折線統計圖的優勢是什么？”大部分學生認為，折線統計圖可以讓數量的變化趨勢一目了然，讓人能直觀地觀察到數量的變化規律.在這一基礎上，教師繼續與學生進行互動，讓學生根據折線統計圖對下一階段的數量變化進行預測.最后，在學生基本掌握折線統計圖的特點與作用后，教師借助微課視頻向學生詳細講解折線統計圖的繪制方法，并鼓勵學生自己動手，通過描點、標記數據、連線等操作繪制折線統計圖.

再如，在人教版數學教材四年級下冊的“平均數與條形統計圖”教學中，教師可借助微課視頻展示某校a班與b班學生某一學期的成績單，然后將本班學生分成為若干學習小組，要求學生進行小組合作學習，共同探究計算平均數的方法及繪制條形統計圖的方法，并在希沃白板上展示本組的學習成果，對比分析兩個班級學生的數學成績.在開展小組合作學習時，學生在小組長的引導下有序使用希沃白板，利用希沃白板的功能進行探究學習并交流討論，最終完成合作學習任務.各小組依次展示本組的學習成果，教師給予鼓勵和點評.微課具有內容精細且集中的特點，可輔助教師展開課堂互動教學，使學生較好地突破學習的重難點，提高自己的自主學習能力與邏輯思維能力.

2.應用三維動畫落實教學指導，幫助學生深入理解知識點

在教育信息2.0背景下，教師要突出學生在學習中的主體地位，將課堂還給學生，但在教學過程中，教師仍要給學生提供必要的指導，以保障學生的學習質量.因此，教師需要借助信息技術手段，做好教學指導工作，幫助學生加深對數學知識的理解，培養學生的邏輯思維、想象能力、創新能力等.例如，在人教版數學教材五年級上冊的“簡易方程”教學中，教師可根據教學內容與教學目標對學生進行指導.對于學困生，教師可以幫助學生掌握方程的基本概念和運算方法，要求學生明確解方程的基本步驟.對于學優生，教師可在大屏幕上播放三維動畫，出示拓展性應用題：一共有40只羊，綿羊有x只，山羊是綿羊數量的3倍，那么綿羊與山羊各有多少只？學生可以通過觀看動畫理解題意，從題干中提取有效信息，進而解決問題.這一過程能提高學生的思考能力和解題能力.

（三）借助智慧科技，開發課堂教學資源

課堂教學資源是教師開展小學數學教學的基礎，多元、多樣、豐富的教學資源能提高課堂教學的效果.因此，在教育信息化2.0背景下數學教學時期，教師要充分借助智慧科技，挖掘、整合教學資源，以提高課堂教學質量.

首先，教師可將線下教學資源轉化為線上教學資源.目前，小學數學教學的線下資源極為豐富，但線上教學資源較少，教師可采用拍照、計算機錄入、掃描等方式將數學課堂線下教學資源轉化為線上教學資源，建立線上教學資源庫.

其次，教師可系統地開發新的線上教學資源.在教育信息化2.0背景下，小學數學教師應具備一定的信息技術能力，結合自己的教學實際，積極開發線上教學資源，落實教育信息化2.0的要求.例如，微課是一種新穎、優秀的課程資源，具有微型化、數字化、個性化的特點和較強的靈活性、針對性.教師可以圍繞數學課堂教學內容，借助信息技術制作微課，構建自己的微課資源庫，為數學課堂教學提供資源支撐.

最后，教師應深入挖掘網絡資源.隨著時代的快速發展，網絡資源豐富、多樣，教師要結合學情和教學內容，有針對性地挖掘網絡資源，將網絡資源轉化為教學資源，以豐富學生的學習體驗.慕課是一個開放式課程平臺，其收錄了較多的數學教學資源，不乏一些名家授課視頻.教師可以此為基礎展開數學課堂教學.例如，在人教版數學教材五年級下冊中“觀察物體”教學中，教師可用關鍵詞搜索，從慕課平臺中挖掘合適的教學資源，應用于自己的課堂教學中，提高課堂教學的質量.

（四）依托智慧科技，鞏固學生所學內容

對于小學數學課程教學來說，課后鞏固是數學教學中的重要組成部分，也是教師提高教學質量的重要環節.高質量的數學作業對幫助學生鞏固所學，加深學生對知識的理解程度有著極大的作用.因此，在教育信息化2.0背景下，教師可以在小學數學課堂教學中充分借助信息技術，規范、合理地設計個性化作業，創新作業檢查方式，充分發揮數學作業的育人價值.

首先，教師可借助智慧科技，從微課觀看情況、學習任務完成情況、學習進度、發言表現等方面深入分析學生的學習情況，了解學生對知識的掌握情況，匯總學生遇到的問題.

其次，教師可借助智慧科技，設計個性化、多元化的課后作業.教師可以根據學生的能力水平將作業劃分為不同的層次，為不同水平的學生布置不同層次的作業，避免布置“一刀切”的作業，讓每名學生都能在自己的基礎上有所進步，獲得成就感.例如，在人教版數學教材五年級上冊的“小數除法”教學中，教師可事先整合、收集互聯網上的相關習題，結合教學內容和學生的能力水平，設計低、中、高三個難度的作業，并在學習平臺上發布.教師可以讓學生按照自身的能力自由選擇適合自己的作業，并在完成之后提交到學習平臺上.

最后，教師進行線上作業檢查.教師可以借助學習平臺在線批改學生的作業，并匯總學生普遍存在的問題和不懂的地方，在后續的教學中進行有針對性的講解，幫助學生消除“知識死角”.在批改完學生的作業后，教師還可以在學習平臺上組織學生進行線上交流，請作業完成優秀的學生分享自己好的做法和學習心得，引導學生相互學習，實現共同進步.

結 語

綜上所述，在教育信息化2.0背景下，小學數學教學面臨著發展的機遇與挑戰，教師應該關注教育信息化2.0的推進情況，提高自身的信息技術能力水平，積極應用信息科技做好課前導入、課堂教學及課后鞏固，整合、制作課堂教學資源，創新數學教學模式，持續提升數學課堂教學質量，促進學生全面發展.

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