民族音樂教學中傳承民族文化的途徑探究

杜 好

（吉林師范大學 吉林 四平 136000）

《音樂課程標準》明確指出：“應將弘揚我國各民族優秀的傳統音樂作為音樂課程的重要內容，通過學習民族音樂使學生了解和熱愛祖國的音樂文化，增強民族意識和愛國主義情操。”在現有的音樂課程教學中，受傳統教學理念的影響，其中國民族音樂元素的相關內容遠遠少于西方經典作品，現有的課程教學體系對民族音樂的重視程度不夠，因此，學生在接受民族文化熏陶的過程中受到一定的影響。民族音樂與民族文化是中華優秀傳統文化的重要組成內容，民族音樂的形成與發展記錄著民族歷史的變化與民族審美的變化。近年來，國家越來越重視中國傳統文化，國家領導人也多次在各大場合談及對中國傳統文化、傳統思想理念的認同。民族音樂的傳承與發展正是落實民族文化自信理念的重要環節，通過一個國家、一個民族對自身文化價值的充分肯定以及積極踐行，可以更好地傳承民族文化，彰顯文化自信。

一、民族音樂的內涵與特點

音樂是世界范圍內應用極為廣泛、使用頻率較高的一種文化藝術形式，音樂藝術的起源和發展離不開人民的生活，在千百年的歷史中，民族音樂文化得到長足發展，具有豐富多彩的藝術形式和深邃迷人的文化內涵。民族音樂是產生于民間，流傳在民間的表現民間生活的歌曲或樂曲。我國地域廣博，是個多民族國家，民族音樂能反映不同地域、不同民族的生活特色，體現民族的精神狀態，是民族的人文精神和時代內涵的具體表達。我國的民族音樂具體可以分為五大類型，分別是民間歌曲、民間歌舞音樂、民間器樂、民間說唱音樂和民間戲曲音樂。

中國民族音樂具有以下特點：（一）傳統的審美理念和價值取向。在中華民族五千年文化歷史的背景下，民族音樂是傳統觀念的外在表現，通過音樂藝術形式將民族的審美、信仰展現出來，形成文化的高度融合。（二）統一的語言習慣。民族語言是民族音樂的基礎，民族音樂風格的形成與發展離不開民族語言，大量民族音樂都是采用民族語言創作的，語言與文字是文化的發展根基，可以毫不夸張地說，民族音樂的藝術特征是建立在民族語言的基礎上。（三）大量的民族樂器。在民族音樂中，民族樂器往往具有獨特的地域特色，與當地的音樂發展有緊密的聯系，民族音樂以打擊樂居多，民族樂器的使用是民族音樂的標志之一。獨具特色的民族樂器使得音樂的演繹變得層次豐富、特色鮮明，也更具音樂內涵。

二、音樂課堂中民族音樂教學現狀

（一）民族音樂教材內容占比不足

教材中的教學內容基本是學生學習民族音樂最重要的素材。各個地區省份的教學要求和具體政策不同，所使用的教材也各不相同，各個省份使用的音樂教材有十幾個版本，常見的有人教版、人音版、湘藝版、蘇教版等。以人音版為例，其教材中的民族音樂的比例分布情況如下：音樂課本中民族歌曲所占比例為16.2%左右、民族器樂作品大約占總量的54.7%、感受與欣賞類作品約為總數量的50.4%。其中，教材中涉及的民族歌曲、民族器樂曲很多，民族歌曲以中國地方民歌為主，如江蘇《茉莉花》、安徽《鳳陽花鼓》等，器樂則有琵琶、二胡、古箏、嗩吶、笛子等眾多流行于我國的傳統民族民間器樂。從這個比例及選材中能發現，我國眾多版本的教材中民族音樂教學內容種類繁多，能滿足課堂教學的基本要求，但在大多教學過程中，教師對民族音樂知識不熟悉，從而導致在自己不太熟悉的教學內容方面都是一筆帶過甚至閉口不提，使得教學效果不太理想。

（二）學生對民族音樂的興趣不高

學生的學習興趣能在一定程度上影響學生學習的效率以及教學目標的達成。我國地大物博、幅員遼闊，各個地區的經濟發展水平不一，教育的發展水平受到各地區政治、經濟、地方文化等方面的影響，這導致我國各地區民族音樂教學水平參差不齊。在某些省會城市，民族音樂文化的傳承取得了相對良好的成效，學生不但能唱各類民歌、演奏民族樂器，而且掌握了一定的民族音樂文化知識；但在偏遠地區的城市或鄉村，其教學現狀著實堪憂，民族音樂教學進展緩慢，與課程標準和預期目標相差甚遠。學生不僅對民族音樂毫無興趣，而且，接觸民族音樂的機會少之又少。此外，也存在教師對民族音樂不甚了解的情況，某些教師不知如何進行有效教學，部分家長不重視音樂課，這些因素會造成師生參與度低，民族音樂教學課堂效果不好。

（三）教師采用的教學方法較為單一

所謂的教學方法一般指在課堂教學活動中為實現教學目標，完成教學任務所采取的方法和手段。常用的教學方法一般可分為以語言為主的講授法、談話法和討論法，以陶冶為主的情境創設法、欣賞法，以實踐為主的練習法、音樂實踐法和探究法，以直觀為主的演示法以及觀摩法等。日常見到的民族音樂課堂教學通常使用的是以語言為主的講授法以及以陶冶為主的欣賞法。教師基本上都是簡單地通過一遍一遍的欣賞教學讓學生感受音樂中的情緒內涵，而加上學生對民族音樂的興趣原本不高，會導致學生更加不喜歡民族音樂，從而影響民族音樂的教學質量。其根本原因在于，通常情況下教學方法的運用會不可避免地受到教學要求、課程性質、教師自身素質、教學硬件設施等因素的限制，因而其他教學方法用得很少，這不利于民族音樂課堂教學效率的提升。

三、在音樂教學中傳承民族文化的途徑

（一）加大民族音樂在教材中的比重

基于國家課程設置理念，教材編寫組在編寫教材的過程中花費了大量心血，選取了許許多多國內外優秀的作品給學生欣賞學習，因此，教師在備課前要認真鉆研教材，明確每節課的重難點、情感表達、態度價值觀等，多角度挖掘課程教學目標，增加在課程教學中的民族音樂比重，并且，深入挖掘作品中的民族音樂文化內涵。如以人音版教材為例，課本中增加了大量和民族音樂相關的作品以及插圖，既能體現童真又能將不同民族的服飾與樂器特點展示出來，可以激發學生對民族文化的熱愛?？v觀整套教材可以發現，民族音樂的課時內容占據了教材的較大篇幅，特別是五年級上冊與二年級上冊中，民族音樂內容占比高達30%。因此，教師在選擇教材內容時可將更多將關注點放在民族音樂、傳統音樂上，中國是一個地大物博、多民族的國家，在幾千年的悠久歷史中形成了風格形態各異的民族音樂文化。教師在選擇課堂教學音樂素材的過程中，要提高民族音樂的比重，教師可以將民族地域風情、影視文化、服飾、地形地貌等知識結合音樂作品進行講解，并充分挖掘作品的內涵，引導學生更好地理解民族音樂的特色，從而塑造學生的民族情感。不僅如此，由于音樂教材版面篇幅有限，教師在教學過程中應當緊跟教材，但又要做到不被教材所束縛，可以適當加入相關民族音樂素材，以更好地強化學生的民族情感。

（二）采用豐富的教學手段提升學生興趣

學生好奇心重，探索欲強，但也存在著注意力集中時間短，自覺意識較弱的特征，因此，在課堂教學過程中，教師可以設計各類型的活動來豐富課堂教學形式，創新課堂教學手段，充分將民族音樂與賞析、演唱、樂器演奏等環節結合起來，讓學生在課堂中感受民族音樂的風格與韻味，通過真情實感、藝術實踐等體驗民族音樂的獨特魅力。學生具有獨特的身心特點，在音樂課堂教學過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，一切從學生出發，結合學生的心理特性、認知規律、學習經驗、經驗能力等相關因素突出學生的主體地位。在以學生為主體的課堂中，教師要根據不同年齡段的學生特點設計不同的教學方法，比如，在富有民族特色的歌曲學唱中，學生可以通過歌詞的朗讀感受民族語言與漢語的差異，體會語言在音樂中的重要地位，感受民族文化的內涵；同時，在演唱的過程中簡單地引導學生加入動作，讓學生在身體律動的過程中體會民族音樂的韻律；再如，教師可以在音樂賞析的過程中講解民族文化，引導學生從文化層面理解作品的音樂內涵。除此之外，教師還可以將音樂與傳統民族樂器結合起來，通過民族樂器的演奏了解民族樂器的風格，領略樂器的藝術魅力，在豐富的教學形式與多樣的教學手段中營造和諧歡樂的課堂氛圍，引導學生感受民族藝術的美。民族音樂的形成與發展具有很高的社會價值，民族音樂的內容與內涵也極其豐富，大量的民族音樂有不同的藝術形式，包括對唱、領唱、器樂演奏等，教師可以通過豐富多彩的教學形式讓學生在各類藝術實踐活動中體驗音樂，更好地學習音樂。

（三）結合課外民族音樂活動體驗音樂

課內教學是傳承與發展民族音樂的主要途徑，教師在學科教學的過程中，還可以引導學生參與課外實踐活動。教師可以根據自己的專業特點組織以民族音樂為主題的興趣小組，如民族舞蹈、合唱、器樂等，通過興趣小組的形式引導學生理解民族音樂的內涵，更多接觸中國優秀的傳統民族音樂作品，激發學生學習民族音樂的熱情。不僅如此，學校也可以多多提供平臺給予學生綜合表現的機會。對于不同年齡階段的學生，教師要營造交流民族音樂的氛圍，可以通過組建興趣小組、搭建音樂展示平臺給予學生展示、交流的機會。教師還可以創設民族音樂文化節，鼓勵學生參與民族音樂的交流，讓同學們進行才藝展示，觀看的學生也能在心中播種下民族音樂的種子，從而形成良好的民族文化氛圍。又如，教師可以將民族音樂文化與校園文化環境建設有機結合起來，讓民族音樂的理念隨處可見，通過將不同的民族音樂文化、民族特色展示在校園文化墻上，在潛移默化中培養學生的民族文化情感，從而為學生的文化認同打下堅實的基礎，提升學生的文化自信。

四、小結

音樂學科是基礎教育的重要組成部分，是實施青少年美育的主要路徑。社會經濟水平的不斷進步使人們的精神需求更加多元，全社會對藝術教育提出了更高的要求。不僅如此，在我國改革開放取得較大成就的同時，多元文化的概念也隨之流行，音樂文化也因此受到國外審美理念的影響。在文化多元發展的背景下，小學音樂教育課程與理念都在經歷著前所未有的變革。隨著“文化自信”理念的不斷發展，如何在小學音樂課程中更好地突出作品的民族性、有效挖掘民族課程資源、傳承民族文化與民族精神等成為熱點話題。音樂課程的價值不僅體現在豐富學生的審美體驗上，也體現在推進社會的精神文明建設上，在民族音樂教學中傳承民族文化不僅是課程教學的要求，也是傳承民族文化的必然選擇。