利用“三有”策略助推幼兒深度學習

四川省成都市雙流區機關幼兒園 徐 歡 凌 姍

游戲后的分享交流是師幼共同參與、交流經驗、解決困惑、提升自我的過程，對于提升游戲質量、促進幼兒深度學習有著畫龍點睛的作用。首先，幼兒游戲時，教師要有意識地收集游戲中的憑借物并引導幼兒將游戲過程記錄下來，以便幼兒在分享時關注細節，從而有話可說、有情可抒；其次，教師要營造寬松的游戲氛圍，通過提前預約、教師分組和多層次提問與幼兒深入互動，支持幼兒有策略地分享游戲內容；最后，教師需要創設問題情境，讓幼兒在不斷的挑戰、質疑中引發新的問題與思考，進而遷移經驗、解決問題——在“有準備”“有計劃”“有挑戰”中促進幼兒的深度學習。

有準備——關注游戲過程，引發分享的“細節說”

教師要通過提供物質支架，關注幼兒的游戲過程——收集幼兒作品、繪制思維導圖、記錄游戲故事，助推幼兒在分享環節關注游戲細節、表達游戲想法、累積游戲經驗、滿足情感需求。

1.收集游戲憑借物，讓幼兒有話可說

幼兒在游戲過程中的照片、視頻、制作完成的作品以及繪制的游戲故事都可以作為分享交流的憑借物，當這些真實的材料呈現在幼兒眼前時，可引發全體幼兒的積極關注和參與。例如，在建構區、美工區完成的顯性作品，或繪畫作品中的線條、色彩和建構作品的搭建技巧、搭建歷程，都可以成為幼兒分享環節所呈現的細節；另外，幼兒還可以借助語言表達繪畫作品或再現游戲過程——教師收集的憑借物使幼兒在分享現場浸潤游戲場景、還原游戲細節。

2.巧用思維導圖，讓游戲經驗看得見

相比于美工區和建構區的“有形成果”展示，在角色游戲和表演游戲的分享交流環節，教師和幼兒可以梳理游戲過程中的思維導圖，將碎片化的經驗利用文字、符號、圖畫等形式累積成系統的“有形經驗”，即在游戲分享環節，教師可以利用真實的情景圖示支持幼兒語言表達能力、想象力、創造力的發展。在大班角色游戲中，幼兒會生發出很多想法和經驗，而在游戲分享時卻不能完全表達出來，可能只會講述一兩件事。針對這種情況，教師可以在游戲分享環節設置一個“看圖講述”活動，幼兒一邊觀看自己用思維導圖做好的記錄（泡泡圖、流程圖等），一邊進行講述，這種方式可以幫助幼兒清晰地掌控講述內容、回憶游戲細節。同時，其他幼兒也可以直觀了解該幼兒在當天的角色游戲中所扮演的角色和所做的事情，感受其表現出的創造力和想象力——在雙向的交流中，系統化地實現幼兒個體的游戲經驗向群體的輻射。

3.妙用游戲故事，關注幼兒的情感需求

每次游戲結束后，幼兒都會用繪畫的方式記錄自己的游戲故事。我們支持幼兒根據游戲的主題在區域內自主張貼和擺放與游戲相關的擺件，這些可以成為教師關注幼兒情感需求、調整教學節奏的素材。例如，教師在幼兒的游戲故事中發現了一些表示低落情緒的作品，了解后得知幼兒由于材料使用問題和好朋友產生了沖突，于是教師便在分享環節請該幼兒觀察自己的作品以及教師拍攝的活動照片與視頻。當幼兒表達了“難過”的情緒之后，教師拋出問題“材料不夠怎么辦？”“朋友生氣了怎么辦？”，進而引發集體討論，梳理出“先到先玩、合作玩、公平競爭（石頭剪子布）”等策略，隨后教師開展音樂活動“拉勾勾”，將幼兒的情感需求轉化為解決問題的方法。

有計劃——優化組織形式，助推幼兒的“策略說”

由于游戲分享時間和幼兒的注意力持續時間都有限，因此，教師提前計劃組織形式就顯得尤為重要。首先，教師要營造輕松愉悅的氛圍，讓幼兒愿意分享；其次，可采取“展示板提前預約、教師分組組織、多層次提問”的方式在分享形式和內容上做一定的計劃和取舍，保證內容安排詳略得當、組織生動活潑，從而幫助幼兒有策略地進行分享和表達。

1.營造氛圍，讓幼兒愿意說

有的幼兒很喜歡分享環節，他們講述自己的游戲過程時會產生一種自豪感和成就感，因此，營造出一種有溫度且開放的交流氛圍，提供一個分享其游戲體驗和游戲情感的平臺，才能更好地支持幼兒表達綜合感受和體驗。例如，當幼兒構思出新的游戲情節、對材料的玩法表示好奇、制作出簡單的表演道具時、下棋遇到關卡一直思考解決方案時，我們都可以對幼兒積極的情緒情感和良好的學習品質予以贊同，肯定他們在游戲中的表現，不斷激發他們的分享熱情。

2.提前預約，給予幼兒充分的時間準備

教師和幼兒討論后確定了每日3～5個分享名額和1～2個游戲主題。幼兒在游戲過程中主動將自己的作品公布在展示板上，預約講述自己的游戲經驗和感受，教師則利用展示板提前了解幼兒的游戲情況，在分享環節稍作準備，以便更好地組織分享交流活動。

3.教師分組，有針對性地傾聽幼兒的想法

由于班級教師人數有限，如何在分享環節傾聽到更多幼兒的游戲想法？教師可采用“教師分組、定區觀察”的方式——由班上的3名教師分組進行組織，按照不同的游戲區域進行劃分，每組由1名“教師”定區觀察，這樣的分享環節能將有共同游戲話題的幼兒分為一組，因地制宜進行分享交流，最大限度地支持每位幼兒的積極表達。

4.多層次提問，厘清游戲關鍵經驗

分享環節本身的生成性較強、預設性較弱，教師可以提前梳理問題中的關鍵信息，從而有針對性地組織活動。例如，小班幼兒的思維具有直觀形象性，教師可結合幼兒的現場感受直接開啟新話題并提供一個明確的表達范圍，比如出示幼兒制作的項鏈，在集體面前展示并提問：“這是誰做的項鏈？”“誰給這串項鏈取一個好聽的名字？”幼兒暢所欲言，因為這些游戲材料和活動結果看得見、摸得著，所以通過明確的提問來引導幼兒直接介入游戲，幼兒自然樂于關注、積極交流。中大班幼兒的表達意愿和語言能力較強，教師可多提問開放性問題，比如“你最喜歡哪一個，為什么？”“還有其他方法嗎？”等開啟話題，但教師要注意幫助幼兒梳理經驗、去蕪存菁，突出關鍵信息，從而引發同伴間的有效交流互動。

有挑戰——創設問題情境，激發幼兒的“深入說”

基于問題情境的交流更能直擊問題核心，激發更多的幼兒深入參與討論，引導他們自覺調整活動目標，在不斷探索中深度思考。教師通過創設有挑戰的問題情境，在激發幼兒深度思考、深入表達的同時不斷發展其高階思維。

1.在不斷質疑釋疑中發展幼兒的高階思維

質疑釋疑的過程就是通過提問、反問、明知故問引發幼兒的思考、探索、再思考、再探索，激起幼兒對游戲中各種現象的關注和思考——比如“怎么做？為什么這樣做？完成這個作品的其他途徑和方法還有哪些？”“如果換種角度思考問題會有什么結果？”等。在大班角色游戲“小兵糧食保衛戰”中，教師通過提問“紅隊和藍隊誰會贏”，引發幼兒激烈的討論；隨后教師拋出“如果藍隊想要贏”的假設性問題，使幼兒融入新的挑戰環境，并展開想象與思考，得出“用工具運糧食來節省人力”“當間諜假裝是紅隊的人”“運輸和保管部門需要分工協作、共同配合”等策略去贏得游戲——幼兒通過深度思考將已有經驗遷移到新的問題情境中，不斷反思與調整作戰計劃，在反思、審辯、比較、分析、創造的過程中發展高階思維。

2.在不斷挑戰中提升幼兒問題解決的能力

教師在游戲分享環節可轉變角色，變為問題的提出者，給予幼兒充分和深入表達觀點的機會，不斷促進其問題解決能力的提升。在大班活動“搭搭樂”中，兩組幼兒選擇的單元積木高度不同，一組選擇較高的疊了5個，一組選擇較矮的疊了7個，教師通過系列提問設置挑戰：“比一比誰搭得高？”“請數一數各自有幾層？”“你們為什么得出了前后相反的答案？”“原因是什么？到底誰搭得高？你還有其他的方法搭得更高嗎？”教師以多個反問接連質疑幼兒的回答，放大矛盾，引起關注，充分調動幼兒參與活動的興趣。幼兒不斷感受著“搭搭樂”游戲的挑戰性，在回應挑戰的過程中整合策略、深度思考、深入表達，同時也引發著下一次的游戲愿望，從而遷移游戲經驗，生成新的經驗。

教師聚焦游戲分享環節，通過“有準備、有計劃、有挑戰”三個策略幫助幼兒回顧自己的游戲經歷、分享游戲經驗，運用繪畫、語言、照片、圖表、思維導圖等多種形式表征自己在游戲中的學習過程與學習結果，將經驗進行可視化表達。在短短的15分鐘內，教師的多層次提問使幼兒保持高度的熱情與持續的專注力參與游戲；在問題情境中支持幼兒利用已有經驗去發現問題，在經驗的聯系與建構中尋找問題的解決方法，進而引發其衍生新經驗、解決新問題，在不斷的遷移運用中促進幼兒經驗的累積與能力的螺旋式提升，在發展其高階思維的同時真正實現幼兒的深度學習。