海南省瓊海市“藍色文化”研學(xué)旅行課程設(shè)計
——以“瓊海市潭門鎮(zhèn)海洋文化體驗之旅”為例

2023-03-22 02:46:55海南省瓊海市嘉積中學(xué)符史瑞

新教育 2023年4期

◎ 海南省瓊海市嘉積中學(xué) 符史瑞

中小學(xué)生研學(xué)旅行對于提升學(xué)科核心素養(yǎng)、加強培養(yǎng)價值觀必備品格、促進中小學(xué)生全面發(fā)展具有重要的意義。海南省瓊海市發(fā)揚本地“三色文化”促進旅游業(yè)發(fā)展，其中以潭門鎮(zhèn)為主要代表的“藍色文化”以其獨特的自然特征和歷史背景與其他沿海市縣區(qū)分開來，具有較高的地理學(xué)科研學(xué)旅行價值。本文以“瓊海市潭門鎮(zhèn)海洋文化體驗之旅”為例，嘗試設(shè)計以海洋文化為主題的地理研學(xué)旅行課程。

一、出發(fā)時間的選擇

對于研學(xué)旅行來說，出發(fā)的時間尤為關(guān)鍵。教師應(yīng)挑選與研學(xué)主題密切相關(guān)的時間節(jié)點，讓學(xué)生的出行有期待度、有儀式感。如“潭門鎮(zhèn)海洋文化體驗之旅”出行的時間就可以選擇在潭門鎮(zhèn)的趕海節(jié)期間，這樣既能讓學(xué)生感受到濃厚的海洋文化氛圍，又能夠涉及“趕海”這個和地理密切相關(guān)的民俗文化行為，使其成為研學(xué)的主題之一。此外，還可以根據(jù)行程的安排讓學(xué)生體驗趕海，因此可以根據(jù)需要盡可能挑選退潮時間來進行研學(xué)活動。以此為例可拓展類似案例：如果研學(xué)的主題為“潭門鎮(zhèn)的遠海捕撈業(yè)”則可以選擇每年八月中旬的開漁日出行，帶領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)場感受“千帆競渡闖南海”的壯觀場面，也可以現(xiàn)場帶領(lǐng)學(xué)生采訪當?shù)貪O民了解相關(guān)的產(chǎn)業(yè)情況，提高學(xué)生對研究內(nèi)容的親切感和參與感。研學(xué)旅行的出發(fā)時間應(yīng)該認真選擇，提高研學(xué)旅行的趣味性和參與度，讓學(xué)生“身未動，心已遠”。

二、路線及目的地的選擇

研學(xué)旅行圍繞著主題出行，是讓學(xué)生對一個區(qū)域的某一些問題有一個“面”的理解和認識。要認識“面”就要把握好關(guān)鍵的點和線，因此研學(xué)路線作為“線”、研學(xué)目的地作為“點”應(yīng)如何進行選擇和組織串聯(lián)至關(guān)重要。選好“線”和“點”的關(guān)鍵在于對研學(xué)主題的把握和理解。“潭門鎮(zhèn)海洋文化體驗之旅”的研學(xué)主題是“海洋文化”，因此研學(xué)的基本邏輯如下：潭門鎮(zhèn)海洋文化是什么？→潭門鎮(zhèn)為何海洋文化興盛？→潭門鎮(zhèn)海洋文化和其他區(qū)域的海洋文化有何區(qū)別？→潭門鎮(zhèn)海洋文化對國家的意義是什么？

針對這條邏輯線索，筆者選擇了三個地點并設(shè)計了以下行程路線：潭門鎮(zhèn)排港村→潭門鎮(zhèn)中心漁港→中國（海南）南海博物館。在潭門鎮(zhèn)排港村，解答了潭門鎮(zhèn)的海洋文化主要分為近海捕撈及遠海捕撈兩大類型，了解從中衍生出來的相關(guān)民俗文化；在潭門鎮(zhèn)中心漁港，通過衛(wèi)星地圖展示和現(xiàn)場觀察，了解潭門鎮(zhèn)周邊自然地理環(huán)境的局限性，解釋潭門鎮(zhèn)漁民以前為何一定要出海捕撈，并結(jié)合當?shù)睾０毒€及海洋狀況，說明潭門鎮(zhèn)為什么主要發(fā)展遠洋捕撈而不是和其他沿海市縣一樣發(fā)展近海捕撈，解釋潭門鎮(zhèn)為何海洋文化興盛以及其與其他區(qū)域的海洋文化的區(qū)別；在中國（海南）南海博物館了解潭門漁民自古遠航耕南海對我國主張南海主權(quán)的重要法理意義。通過這條路線，讓學(xué)生跟隨著這條邏輯線索對以上的相關(guān)問題有了基本認識，邏輯清晰明了。因此應(yīng)該將研學(xué)主題拆分成問題鏈，循著問題鏈的邏輯來選點和連線，便能夠設(shè)計出一條思路清晰的研學(xué)路線。

三、出發(fā)前問題的設(shè)計

研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該要具備問題導(dǎo)向，帶著問題出發(fā)、帶著問題行走是研學(xué)旅行的應(yīng)有之義，教師應(yīng)該在研學(xué)旅行出發(fā)前引導(dǎo)學(xué)生提出與研學(xué)路線和研學(xué)目的地相關(guān)的問題，讓學(xué)生在研學(xué)過程中進行重點觀察和思考。

“潭門鎮(zhèn)海洋文化體驗之旅”可以提出的涉及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展區(qū)位因素的問題有“潭門鎮(zhèn)有哪些發(fā)展海洋捕撈業(yè)的有利及不利條件？”“潭門中心漁港建設(shè)的有利及不利條件？”“潭門鎮(zhèn)如何圍繞海洋捕撈業(yè)發(fā)展產(chǎn)業(yè)集群？”等。涉及“趕海”的問題有“潮汐在不同區(qū)域的特點有何異同？”“不同海岸類型對濱海生物種類有何影響？”“有哪些影響趕海條件優(yōu)劣的因素？”等。在研學(xué)出發(fā)之前上一堂引導(dǎo)課讓學(xué)生大膽提出相似的問題，刺激學(xué)生思考，提高學(xué)生的參與度。引導(dǎo)課應(yīng)該充分準備各類與研學(xué)目的地密切相關(guān)的資料，讓學(xué)生從資料中尋找問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、表達問題的能力。教師應(yīng)該對學(xué)生提出的各類問題持包容態(tài)度，鼓勵學(xué)生相互交流。另外，善于提出問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生將指向性不明、包含內(nèi)容過多的問題拆分成一個個具體且可解決的小問題，培養(yǎng)學(xué)生提出有效問題的能力。如“不同海岸類型對濱海生物種類有何影響？”這個問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將問題拆分成“海岸類型有幾種？”“濱海潮間帶的主要生物種類有哪些？”“生物種類與海岸類型之間的關(guān)系是什么？”三個小問題去探究，增強問題的探究性和邏輯性。

四、研學(xué)現(xiàn)場課的準備與講授

研學(xué)將課堂搬到了田間野外，分散學(xué)生注意力的因素增多，因此研學(xué)現(xiàn)場課需要做到時間簡短、語言精彩、教具有趣、形式多樣。教師在準備研學(xué)現(xiàn)場課的時候，要充分考慮到研學(xué)主題和現(xiàn)場條件，設(shè)計多元的教學(xué)形式來吸引學(xué)生的注意力。

如在潭門大橋向?qū)W生講授“潭門中心漁港建設(shè)的有利及不利條件”時，教師可以將無人機放飛到空中，在120米高空俯拍一張漁港的全景圖，利用無人機的傳圖功能即時下載到手機上，再將全景圖傳到班級群中進行講解。整個過程學(xué)生注意力都被吸引到教師對無人機的操控和航拍圖上，配以教師細致的講解，學(xué)生很快便理解了相關(guān)內(nèi)容，提高了研學(xué)現(xiàn)場課的有效性。如在排港村海灘探討“為何沿海市鎮(zhèn)只有潭門鎮(zhèn)漁民遠走三沙島礁進行捕撈作業(yè)”時，教師可以向?qū)W生展示一張?zhí)崆皽蕚浜玫暮Ｄ蠉u東部海岸線地圖，講解潭門鎮(zhèn)附近入海口較少，沿海缺乏營養(yǎng)物質(zhì)，漁業(yè)資源匱乏。另外相對于其他地區(qū)，潭門鎮(zhèn)海岸線較為平直，無內(nèi)海資源，而且潭門鎮(zhèn)附近海域珊瑚礁資源豐富，具有得天獨厚的珊瑚礁捕魚“訓(xùn)練場”，使得自小在家門口附近海域“訓(xùn)練”的潭門漁民到三沙島礁能較快適應(yīng)當?shù)氐牟稉谱鳂I(yè)環(huán)境。通過一張大幅地圖的展示能夠讓學(xué)生置身于地圖之中去思考地理問題，極大地吸引學(xué)生的注意力，提高研學(xué)現(xiàn)場課的效率。教師應(yīng)注意在現(xiàn)場授課時避免講完即走，每講完一個內(nèi)容，都應(yīng)該詢問學(xué)生有沒有什么新問題，因為身處在環(huán)境當中學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)新問題。如有一位學(xué)生便在排港村海灘向筆者提了一個問題：“趕海為什么大多要穿膠鞋？”現(xiàn)場很多學(xué)生都說主要的作用是防水。筆者抓住這個機會向?qū)W生提問：海浪反復(fù)沖擊肯定會濺起浪花進入膠鞋，而且趕海會逐漸往深處走，水遲早會進鞋里，那防水的作用就不明顯了，那膠鞋的作用是什么？隨后筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察周遭環(huán)境，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了該海域有很多礁石便發(fā)言：“應(yīng)該是防范礁石劃傷。”筆者便順著回答問：“為什么趕海地點多是礁石較多的海灘？”有學(xué)生回答：“因為礁石是比較重要的海洋生態(tài)環(huán)境，退潮后滯留的海洋生物較多。”從這個事例可以看出，學(xué)生到了研學(xué)現(xiàn)場后是能夠根據(jù)現(xiàn)場觀察提出許多有價值的問題的，而且能夠在教師的引導(dǎo)下得出答案，這便是研學(xué)的魅力所在——將課堂搬到自然讓學(xué)生身臨其境、開拓視野。

筆者在帶學(xué)生參觀中國（海南）南海博物館時，主要讓學(xué)生關(guān)注《更路簿》的形成歷史及現(xiàn)今意義。筆者將提前準備好的南海爭端相關(guān)新聞轉(zhuǎn)發(fā)到班級群讓學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《更路簿》的具體內(nèi)容，并提出問題：“請同學(xué)們分析《更路簿》對我國主張南海主權(quán)具有哪些重要作用？”學(xué)生通過現(xiàn)場展板的解釋及思考，大多數(shù)都能夠回答出：“《更路簿》是我國漁民世代開發(fā)南海資源的重要歷史證據(jù)。”筆者根據(jù)學(xué)生的回答繼續(xù)追問：“《更路簿》中有哪些內(nèi)容可以作為這段歷史的證據(jù)？”大多數(shù)學(xué)生回答：“對各類暗礁淺灘的命名和位置標注、各島嶼間距離的記錄可以作為證據(jù)。”筆者追問：“那對各類暗礁淺灘的位置標注除了作為歷史證據(jù)還可以用作什么用途？”學(xué)生無法回答上來，筆者趁這個機會補充道：“還可以幫助我國勘測南海的水底環(huán)境，減少船只擱淺的可能性，提高南海各條航道的行駛安全性。”研學(xué)現(xiàn)場課成功開展的關(guān)鍵在于吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生將注意力集中到研學(xué)上，提高授課的效率。

五、學(xué)生的書面總結(jié)與測試

研學(xué)是一種課程形式，因此教學(xué)評價也是研學(xué)的重要一環(huán)。研學(xué)旅行的教學(xué)評價方式應(yīng)該是多樣的，筆者認為兩種方式是必需的，一是每位學(xué)生都要進行書面總結(jié)，書寫收獲和感悟；二是對研學(xué)內(nèi)容進行閉卷筆試。書面總結(jié)應(yīng)有字數(shù)的限制，可設(shè)置為1000字及以上，最起碼應(yīng)該包含兩方面內(nèi)容，一是知識總結(jié)，二是過程感悟。筆者在學(xué)生的書面總結(jié)中看到了學(xué)生富有發(fā)散性的總結(jié)和妙語連珠的感悟，深切地感受到研學(xué)旅行給學(xué)生帶來的豐富體驗和收獲。如A學(xué)生在知識總結(jié)中把區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件進行了富有創(chuàng)意的思維導(dǎo)圖創(chuàng)作，以潭門鎮(zhèn)發(fā)展遠洋捕撈業(yè)為思維導(dǎo)圖的中心圖發(fā)散出去，相繼分析了“博鰲鎮(zhèn)發(fā)展會展業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢”“瓊海市作為海南島東部中心城市的產(chǎn)業(yè)發(fā)展選擇”“海南省發(fā)展四大主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢”等問題。筆者認為，A學(xué)生經(jīng)過研學(xué)后能夠觸類旁通、舉一反三，足以說明研學(xué)旅行對學(xué)生的啟發(fā)作用，而且學(xué)生提出的問題尺度由小到大，關(guān)注到身邊的地理問題，思維開闊，富有社會責(zé)任感，讓筆者大為震撼。B學(xué)生在過程感悟中寫道：“萬萬沒想到世代出征南海的潭門漁民在為生活搏擊大海的同時，也是國家主權(quán)在南海的體現(xiàn)，他們成為了南海主權(quán)的捍衛(wèi)者，用自己代代相傳的經(jīng)驗丈量南海的暗礁與風(fēng)向，為祖國也為自己守住了這片‘祖宗海’。”學(xué)生對潭門漁民這個群體的敬佩之情躍然紙上，令人感動！閉卷筆試應(yīng)結(jié)合課程標準進行命題，將研學(xué)內(nèi)容與教材知識有機融合，靈活命題，可以將類似高考真題進行適當改變，考察效果會更好。如筆者選用了潮汐作為材料考察海陸風(fēng)的晝夜變化，選用潭門鎮(zhèn)海灘類型作為材料考察海岸地貌，選用潭門鎮(zhèn)《更路簿》為材料考察三沙市物資補給的主要方式和影響因素等。除這兩種基礎(chǔ)的評價方式之外，教師也可以采用小組課件匯報、手抄報評比、小論文評比等方式進行評價。