“雙減”背景下小學英語作業的優化設計

◎ 江蘇省啟東市英邦小學 劉富華

“雙減”政策對當前英語教學提出新要求，在小學英語教學中，“如何創新設計、優化設計學生的作業”是教師必須研究的一個重大課題。從作業的內容到作業的形式、方式，從作業的展示、反饋到作業評價，教師要展開全方位、多視角、立體性的研究。可以預見，加強學生的作業研制、管理，是落實英語課堂教學轉型的一個重要抓手。作業設計是否科學、合理，將會影響學生的英語學習是否高效。英語作業優化設計，不僅要在“減量”上下功夫，更要在“提質”“增效”“賦能”上做文章、動腦筋。

一、優化作業內容：讓英語作業更實效

作業的內容是決定學生英語作業效度、英語學習效能的重要方面。從某種意義上說，學生的英語作業“做什么”比“怎樣做”更為重要。優化學生的作業內容，對學生的英語作業進行精簡、分層，更有利于學生的英語學習。傳統的英語作業，機械的、盲目的、重復性的作業比較多，內容較為隨意，易導致學生的英語學習低效。而優化學生的作業內容，能從根本上解決學生英語學習低效等問題。

為此，教師在優化英語作業內容時要立足于“學生立場”，從“學生視角”出發，把握學生具體學情，讓作業促進每一位學生的發展。在英語作業內容的優化設計中，教師可以適度分層，以便讓作業能促進每一位學生英語素養的發展，尤其要凸顯學生的英語表現力。比如教學譯林版英語四年級上冊Unit1 I like dogs，筆者就設計了分層性的作業，力圖讓作業能“一把鑰匙開一把鎖”。其中基礎性作業是“讓學生聆聽錄音，模仿錄音中的語音語調，熟練地背誦故事”。這一作業重點強化學生的英語記憶，夯實學生聽說讀寫的基本功，對培育學生的英語素養有著積極的作用。發展性作業是“呈現一些動物圖片，讓學生能對應標注英文，引導學生編寫對話，讓學生應用目標句型Do you like…？Yes,I do./No,I don’t.寫一寫自己喜歡的動物”。這一作業，能有效地拓展、延伸學生的英語學習，讓學生將已有的英語知識靈活調用。提升性的作業是“設計作業，將語篇內容通過多樣化的方式呈現出來，如表演、繪本閱讀、配音等”。這種作業能讓學生的英語學習更富有針對性、實效性。在英語學習中優化作業內容，不僅能提升學生的英語基本技能，更能提升學生的英語學習力，發展英語核心素養。

好的英語作業內容能增強學生的英語認知，豐富學生的英語學習情感。在英語作業內容設計優化的過程中，教師要根據學生的年齡、心理等特征，把握學生的認知差異，滿足學生對英語學習的不同需求。只有這樣，英語作業才能切入學生的英語學習的“最近發展區”，才能富有針對性。優化英語作業內容的設計，就是要求教師要改變傳統“大一統”“一刀切”的作業完成方式，通過多樣化、層次化、階梯化的英語作業提高學生的英語學習參與度。在這個過程中，教師要激發學生自主學習英語的興趣，凸顯出學生英語學習的主體地位。

二、優化作業形式：讓英語作業更豐富

“雙減”背景下的英語作業設計優化，不僅要著眼于作業內容的優化，更要著眼于作業形式的豐富。要讓學生的英語作業富有趣味性，能激發學生英語學習的激情，讓學生積極主動地投入到英語學習中去。比如教師可以設計一些趣味口語作業、趣味抄寫作業或創編作業，如創編小詩、創編故事等。多樣態的英語作業突破了傳統英語作業設計的藩籬，能讓學生的英語學習更加生動活潑。

如在教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals這一部分內容之后，筆者一改傳統的紙筆作業形式，讓學生利用網絡等查詢更多相關的節日知識，引導學生制作關于中國傳統節日和西方節日介紹的卡片、小報等。這種實踐性的作業，激發了學生英語學習的興趣，調動了學生的英語學習積極性。有學生在完成作業的過程中用PPT將作業小報展現出來，并且自己配上了配音介紹；有學生則用戲劇表演的形式將相關的節日展現出來，還有學生將節日的介紹改編成了相聲等。多樣態的作業不僅讓學生鞏固了教材中的相關英語知識，同時還讓學生了解了中西方不同節日背后的文化差異等。在優化英語作業設計的過程中，教師要打破傳統的作業設計理念，不僅要從英語課時語法知識等方面來進行考量，還要從語言基礎、思維品質、綜合能力以及文化精神素養等方面出發，讓作業形式多樣化、趣味化。

優化作業形式，就是要改變傳統英語作業形式單一、機械枯燥、作業數量多等弊病。“雙減”背景下的英語作業設計，應當走向多樣化、多元化。作為教師，要充分發揮英語作業的育人功能，彰顯英語作業的育人價值；要通過英語作業，引導學生開展英語對話、英語交往、英語互動。從這個層面上說，優化英語作業形式不僅能豐富學生的英語認知，更能陶冶學生的英語情操、培育學生積極的英語學習態度和學習習慣等。優化英語作業設計，能推進學生的英語學習走向深度，讓學生的英語學習不斷進階。

三、優化作業展示：讓英語作業更精彩

英語作業不僅要注重內容、形式等優化，更要注重優化學生的作業展示。優化學生的作業展示，能讓學生的英語作業更精彩。在作業展示的過程中，教師能了解學生英語學習的具體學情，感受到學生學習英語的興趣。英語作業展示可以用項目化的形式來呈現，更全面、多視角、多樣態。之后，教師要堅持將質性評價與量化評價相結合，將診斷性評價、表現性評價、結果性評價等結合起來，通過評價讓學生的英語學習更有趣、更有效。

英語作業的展示形式要根據學生的英語作業內容、作業形式等進行設計調整。比如教學譯林版英語四年級下冊Project 1 My school life這一課相關內容時，筆者設計了項目化的作業，即讓學生在這一課的大主題“人與自我”視域中，暢談自己的學校生活。這一項目化的作業設計，牽涉到學生已經學習的多重英語內容，如In class、In the library、Is this your pencil、I can play basketball、Our school subjects、My day、A new student等。這些語篇內容有些是學生已經學習了的，有些是學生將要學習的，這就使得作業具有承上啟下的功能和作用。同時，這樣的項目化作業充分地發掘了學生的英語創造性潛質。在項目化作業的展示過程中，筆者發現無論是作業內容還是作業形態，都是豐富多彩的。如有學生從“認識朋友”的視角來談，有學生從“上課學習”的視角來談，有學生從“學校活動”的視角來談，等等。在學生展示作業的過程中，教師要及時跟進、主動介入，對學生的作業情況進行點評，引導學生對作業進行自我診斷、評價、優化，促進學生的英語學習不斷進階。

展示評價是學生英語學習的重要組成部分。教師要為學生搭建展示評價的平臺，賦予學生展示評價的時空、權利等。在學生的英語作業展示過程中，教師還可以學生個人為單位，設計英語作業檔案、英語作業記錄袋、英語作業成長袋等，讓英語作業成為學生英語素養的確證與表征。通過學生對英語作業的精彩展示，讓英語作業成為學生英語學習過程中的一道靚麗風景線。對于學生的英語學習來說，評價不是為了證明、甄別、選拔，而是為了促進和發展。展示評價，能增進學生學習英語的自信心，能讓學生以更加積極的態度投身到英語學習中來。

“雙減”背景下的作業設計優化，要注重內容的優化、形式的優化、作業展示的優化。要通過英語作業提升學生的英語思維，催生學生的英語想象，培育學生的英語綜合創新能力。只有不斷地優化英語作業，才能有效引導學生朝著個性化、全面性的方向發展，助推“雙減”政策在英語學科中落地生根、開花結果。