核心素養背景下基于“主題式”的高中美術教學策略研究

白燕平

主題式教學活動能夠以相關的主題為指導，讓學生運用各種思維和方法進行全面而綜合的學習，對特定主題的知識與能力得到充分地理解與具體的培養，有效提高學習效果。而美術核心素養的內容是豐富多樣的，不同的核心素養具有不同的含義，對學生的知識和能力有不同的要求。只有實施主題式教學活動，才能夠讓核心素養得到充分落實。因此，文章就具體談一談核心素養背景下基于“主題式”的高中美術教學策略。

一、 高中美術教學現狀分析

(一)學生學習自主性不足

在高中階段，學生的文化課學習負擔普遍較重。大部分學生會將主要的時間與精力投入文化課程的學習中，而對美術學科缺乏足夠的學習意識。在課堂學習中，學生普遍只是跟隨教師的講解了解簡單的美術知識，進行簡單的美術創作，而缺乏自主思考美術知識、自主創作的意識，造成美術能力不能得到有效提升。同時，在課后學習中，學生基本不能對美術學科進行再次的學習，也缺乏在生活中運用美術知識的意識，很容易遺忘課堂學習的知識。

(二)學生學習不夠深入

大部分的學生在學習中只是對美術教材進行簡單的瀏覽，觀看教材中的一些作品，大體了解一些美術創作的方法，而對美術知識和美術文化缺乏足夠的探究動力，造成美術學習的視野過于狹窄。同時，學生在遇到難以理解的美術知識時缺乏向教師請教以及與同學討論的意識，很多的疑難問題經常會隨著課時的結束而擱置，造成美術學習始終停留在淺層次上。

(三)學生學習資源不夠豐富

隨著經濟和科技的不斷發展，學生學習美術學科的資源越來越豐富。這些資源包括各種美術畫冊、美術學習網站和美術創作軟件。但學生在課堂中依然將美術教材作為唯一的學習資源，經常只是通過文字閱讀的方式理解美術知識，而不能通過創設情境、搜索資料等方式對美術知識進行生動形象地理解和深刻地感悟。

二、 “主題式”美術教學活動的開展策略

(一)在主題觀看活動中提高圖像識讀能力

美術核心素養中的圖像識讀能力主要表現為學生分別對美術作品、圖形、影像及其他視覺符號進行正確的解讀和認識。而這些視覺符號的類型是豐富多樣的，學生只有從不同的角度進行觀察，解讀視覺符號的具體含義，才能夠對不同的視覺符號進行明確的分辨。因此，教師可以從這一角度入手，組織學生展開主題觀看活動，充分提高學生的圖像識讀能力。

例如，在學習《客觀看物體(認知形體)》一課時，教師可以引導學生在主題觀看活動中提高圖像識讀能力。物體的影像會隨著自身狀態或外界環境的變化而產生變化。因此，教師可以設置不同的環境，讓學生觀察相同物體的不同影像特征。比如，在學習《鴿子影子》這幅作品時，教師可以在多媒體上投放出大量鴿子影子的圖片。在整體觀察時，由于鴿子的影子比較密集，一些學生會認為這些影像是人的腳印；而一些學生會認為這些影像是某種花的花瓣。這時，教師可以提示學生“這幅作品的名稱是《鴿子影子》”，學生能夠轉換視角，對每個影子進行局部觀察，從而生動聯想到鴿子的形象。接著，教師可以增加光源的亮度，學生能夠發現鴿子的影子顏色更加漆黑；而在減弱亮度后，學生能夠發現鴿子的影子趨向于灰白色。同時，教師還可以調整多媒體的背景色，學生能夠發現鴿子的影子顏色也隨著背景顏色的改變而發生了相應的變化。由此，學生能夠從光源的角度對事物的輪廓、結構等要素進行明確的認識，有效提高對影像的辨別能力。

(二)在主題創作活動中提高美術表現能力

美術核心素養中的美術表現能力主要是指學生運用一定的美術技法、美術材料將所看到的事物進行具象的表現，形成具體的美術作品。在主題創作活動中，教師一方面可以引導學生深入思考相關的美術技法和美術材料與客觀事物特點之間的關系，合理運用創作的思路，全面而生動地表現事物。另一方面可以引導學生明確認識事物本身各部分之間的關聯性，發揮事物各部分之間的襯托作用，進一步提高創作效果。

例如，在學習《以形寫神》一課時，教師可引導學生在主題創作活動中提高美術表現能力。比如，在學習“中國工筆人物畫的白描方法”這一部分內容時，教師可以引導學生臨摹《送子天王圖》這幅作品。學生能夠認識到人物的服飾比較寬大，有很多的褶皺。同時，人物的外貌比較立體，身體各個部位都十分具體。因此，學生可以先用淡墨勾勒出一些線條，表現人物外貌和服裝的大體特點。接著可以使用濃墨對人物的眼睛、胡須、衣袖等部分進行重點勾勒，借助不同的色彩提高畫面的立體感。而在塑造人物形體的過程中，教師還可以引導學生觀察作品中人物的面部、腹部和四肢之間的比例。學生可以在描繪線條時對線條的弧度、粗細以及畫面中各個部位的大小做出合理調整。比如，學生能夠發現作品中端坐狀態的人物整個身體比較寬大，因此可以相應調整人物的頭部與發冠的大小比例，整體凸顯出人物形象的厚重。又比如，學生能夠發現畫面中的女性人物有著低頭微笑的動作，因此一方面可以讓人物的面部線條適當傾斜，另一方面可以用斜線條描繪人物的眼睛。從而讓眼部線條與面部線條相協調。在這樣的主題創作過程中，學生能夠全方位思考生動表現客觀形象的方法，合理運用各種美術技法與美術材料，充分增強美術表現效果。

(三)在主題鑒賞活動中提高審美判斷能力

美術核心素養中的審美判斷能力主要是指對美術作品和現實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。進入高中階段后，學生更需要感受和認識美的獨特性和多樣性，并能夠運用美術知識分析美術作品的創作原理。因此，教師可以從這些角度入手，引導學生展開主題鑒賞活動。

例如，在學習《象外之境——中國傳統山水畫》一課時，教師可以引導學生在主題鑒賞活動中提高審美判斷能力。美術作品的美具有多元性的特點。這種多元性一方面體現在作品的各個部分；另一方面體現在運用不同的思路，通過想象和聯想得到的感受中。因此，教師可以引導學生從這些角度發現美。比如，欣賞《富春山居圖》，學生可以采用近視視角，欣賞作品左下方茂密的樹木、整齊的房屋；也可以采用遠視視角，欣賞作品左上方連綿的山脈，依稀可見的小草；還可以采用仰視視角，欣賞作品右部高聳的山峰、嶙峋的山石。接著，學生可以對作品的不同部分進行想象與聯想，獲得新的審美感受。比如，對作品左下方的樹木和房屋，學生可以聯想到山野人民隱居的生活途徑，體會作品傳達的悠然寧靜的情感。又比如，對作品右部的山峰，學生可以想象作者登高望遠、吟詩作賦的場景，體會作者內心的豁達。由此，學生能夠從多個方面發現美。之后，教師還可以引導學生運用所學習的美術技法對作品的創作原理進行分析。比如，一些學生能夠體會到畫面著色淡雅，表現出了山野的寂靜氣息，體現出了作者內心的淡泊。一些學生能夠認為畫面中山和水的布置疏密得當，讓作品具有了強烈的立體感，帶給人豐富的想象空間。通過這樣的主題鑒賞活動，學生能夠進行充分的美的感受和美的解釋，培養深度的審美鑒賞與判斷能力。

(四)在主題探究活動中提升文化理解能力

美術核心素養中的文化理解能力主要是指學生能夠從作品的創作背景、作者的人生經歷、特定的文化理念等視角欣賞美術作品的創作特色，體會作品所傳達的情感，從而塑造自身的精神品質。因此，教師可以為學生提供豐富的美術文化學習資源，讓學生展開主題探究活動，有效培養美術文化理解能力。

例如，在學習《繼承創新》一課時，教師可以引導學生在主題探究活動中提升文化理解能力。比如，在欣賞《漁莊秋霽圖》這幅作品時，教師可以對學生設置如下的探究任務：“這幅作品表現的是我國哪個地區的風景？作者生活于哪個時期？有怎樣的人生經歷？”學生利用信息技術搜索這些關鍵詞，首先能夠了解到作品表現的是江蘇無錫太湖晴秋傍晚的景象。因此可以從“太湖”“晴秋”“傍晚”這些視角出發，想象太湖優美的風景，聯想秋季蕭瑟的景象，進而根據作品中樹木筆直的枝干體會到作品傳達的堅貞不屈、蓬勃向上的生命意識。接著，學生能夠了解到作品的作者倪瓚具有清高孤傲、潔身自好的品質，從而能夠認識到作品中的樹木象征著作者內心的理想追求，外部的秋季環境象征著人生道路上的各種艱難經歷，以此進一步體會作者的堅定與高潔。又比如，在欣賞《萬山紅遍》這幅作品時，學生可以從作品的題目出發，聯想到“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流”等詩句，從而能夠發現作品以鮮紅色為主要色調，描繪了秋季楓葉盛開的景象，借助楓葉表達了作者強烈的革命情懷。接著，學生可以進一步聯想革命知識，發現圖畫中以高山為主要內容，但高山之中有著很多隱約的道路。從而能夠認識到高山象征著革命過程中各種艱難困苦的環境，山間的道路象征著堅定的革命步伐。由此，學生能夠通過對這幅作品的解讀深入體會革命精神，激發拼搏與奮斗動力。在這樣的過程中，學生能夠根據美術作品進行專題式的文化探究活動，從文化的視角進一步欣賞作品的思想主旨與創作方式，提高美術學習的深度，深刻塑造精神品質。

(五)在主題生活活動中提高創意實踐能力

美術核心素養中的創意實踐能力主要是指學生在美術活動中形成新的意識，通過各種方式創作出有創意的作品。而在目前，隨著社會的不斷發展，學生所處的生活環境越來越豐富多彩，對美術作品有著不同的需要。因此，教師可以引導學生從這一角度入手，在日常生活中展開美術主題實踐活動，通過美術創作的方式創造美好的生活環境，表達對美好生活的追求，進一步實現美術學科的實用功能。

例如，在學習《美在民間——中國民間美術》一課時，教師可以引導學生在生活實踐活動中提高創意實踐能力。在“大眾的藝術”這一部分，教材中為學生展現了織錦、年畫、面塑、木偶、皮影以及其他各種民間美術形式。因此，教師可以組織學生展開如下專題活動：“我們可以通過這些美術方式來美化我們的生活空間嗎？”對此，一些學生可以通過織錦的方式制作沙發墊和鞋墊，美化居住環境和穿著方式。一些學生可以通過織錦的方式編織“刻苦奮發，努力向上”等文字，懸掛在臥室或教室中，激勵自身努力學習，營造良好的學習氛圍。一些學生可以通過泥塑的方式制作垃圾桶、筆筒等生活物品，培養保護環境、熱愛書寫等習慣。一些學生則可以通過泥塑的方式制作存錢罐，培養勤儉節約的消費習慣。由此，學生能夠展開專題性的實踐活動，利用民間美術美化生活環境，形成健康的生活習慣。而另一方面，民間美術在日常的重要節日慶典、民俗活動中也發揮著重要的作用。教師可以引導學生從這些方面入手，展開專題實踐活動。比如，傳統的年畫形象以“大頭娃娃”“鯉魚”等為主，用來表達對美好生活的追求。學生則可以結合現代生活理念在春節時創作年畫，表達獨特的內涵。比如，一些學生可以在年畫中設置跑步、跳遠等圖畫，規劃新的一年的運動計劃。一些學生可以在年畫中設置各種科技產品的圖畫，培養科學精神。又比如，面塑這種民間藝術形式的形象以戲曲人物為主。學生則可以觀察日常生活中的各種人群，進行面塑活動，表達新時代的精神風貌。比如，可以通過面塑的方式制作出社區志愿者的形象，體現志愿者在志愿服務時的各種場景，表達對志愿者無私奉獻精神的贊美。一些學生可以通過面塑的方式制作出教師認真講課的形象，表達對教師立德樹人精神的贊美。同樣，學生還可以通過面塑的方式塑造家人、朋友等形象，表達孝親敬長、團結友愛的精神理念。在這樣的過程中，學生能夠展開主題式的美術實踐活動，以日常生活為依托，對美術知識和美術作品進行創造性地運用，讓美術作品發揮獨特的功能，進一步強化創新創造的熱情。

(六)在主題交流分享活動中優化核心素養培育

各部分的美術核心素養既具有各自的特性，也具有重要的關聯性。學生只有從局部和整體的綜合視角出發，才能夠對美術核心素養形成全面的理解，進行深度的運用。因此，教師可以從這些角度入手，引導學生以美術核心素養為主題，展開交流分享活動，進行思維的碰撞，提高培育的效果。

例如，在學習《畫外之意——中國傳統花鳥畫、人物畫》一課時，教師可引導學生以美術核心素養的理解與運用為主題，展開交流分享活動。比如，一些學生可以整體瀏覽本課出現的《寫生珍禽圖》《荷石水鳥圖》《墨梅圖》等各幅美術作品，從而發現這些作品中的事物類型豐富，包括花木、蔬菜、走獸、草蟲、蛉介等，從而有效培養圖像識讀能力。學生可以進一步從這一項核心素養出發，發現這些作品中的小鳥有站立、展翅欲飛、啄食等各種動作，還可以分析不同動作下小鳥身體的弧線，小鳥色彩的明暗，進一步強化圖像識讀能力。又比如，通過觀察《女史箴圖》《簪花仕女圖》等作品，學生能夠發現這些作品中的女性穿著不同的衣服，表現出了不同的姿態，有著不同的神態。因此可以學習相應的創作方法，描繪出粗細不同的線條、運用明暗不同的色彩進行人物的塑造，培養美術表現能力。同樣，在《韓熙載夜宴圖》中，學生可以重點觀察韓熙載的頭部和帽子的大小比例，在創作時調整畫面各部分的大小比例，體現出人物莊重而閑適的神態。而在我國的文化傳統中，歷來有著詩畫同源的理念。因此，學生還可以開展古詩詞視角下的中國傳統花鳥畫、人物畫解讀活動，運用古詩詞的意境解析作品的畫面特點，進一步提高文化理解能力。比如，對《幽篁坐嘯圖》，學生可以結合“深林人不知，明月來相照”這些詩句共同賞析作品的意境與思想。對《墨竹圖》，學生可以結合“千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風”這些詩句賞析竹子的神韻和作者的精神追求。由此，學生既能夠培養文化理解能力，又能夠有效提高審美判斷能力。在這些交流分享活動中，學生能夠從不同的視角對相應的美術核心素養進行專題運用或綜合運用，進一步提高主題式活動開展的深度，強化美術核心素養培育的效果。

三、 結語

綜上所述，主題式活動的開展對學生培養美術核心素養發揮著重要的支撐作用。在高中美術教學中，教師可以結合各項美術核心素養的具體含義，引導學生展開多種形式的主題活動，讓學生結合各種知識、運用各種思路理解美術知識、運用美術知識，形成全面的美術核心素養。