核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學閱讀教學探索

文/蔡素貞

引 言

在傳統(tǒng)教學過程中，閱讀往往與小學語文、小學英語等學科相關聯(lián)，其他學科很少出現(xiàn)以閱讀為主題的教學模式。但是，小學數(shù)學教材中大量數(shù)學理論、數(shù)學知識、數(shù)學案例都是以文字出現(xiàn)，其實質上是具備閱讀教學開展條件的。現(xiàn)階段，大部分小學數(shù)學教師已經(jīng)認識到了閱讀教學的重要性，但在實際開展過程中卻將重點偏向灌輸數(shù)學知識和數(shù)學理論，引導學生機械背誦相關數(shù)學概念。這就使小學生數(shù)學閱讀后無法透徹理解數(shù)學知識和數(shù)學概念，遺留大量的數(shù)學問題。因此，探索核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學閱讀教學是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學革新和教學優(yōu)化的必然路徑[1]。

一、小學數(shù)學閱讀教學的實施價值

（一）推動核心素養(yǎng)提升

從《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》的內容來看，小學階段的數(shù)學知識是比較注重基礎性和應用性的，旨在讓學生在學習和掌握的基礎上將數(shù)學知識應用到生活中。因此，數(shù)學知識理解、數(shù)學“語言”溝通等就成了數(shù)學知識應用的關鍵。小學階段數(shù)學閱讀教學的實施能夠讓學生完成數(shù)學“語言”的獲取和內化，掌握數(shù)學“語言”本質[2]。概而言之，小學數(shù)學閱讀教學能夠立足小學數(shù)學知識，完成對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生感悟更多的數(shù)學語言表達形式和組織方式，進而實現(xiàn)學生對小學數(shù)學知識的高效學習和高效應用。

（二）增強數(shù)學趣味，拓寬學生視野

小學生在進行數(shù)學閱讀的過程中，自身的數(shù)學語言能力、數(shù)學閱讀能力能夠得到強化，尤其是通過數(shù)學閱讀能力和數(shù)學語言能力的提升，小學生能夠在數(shù)學閱讀的開展過程中感知到閱讀內容的鮮活和有趣[3]。而且，小學數(shù)學閱讀內容往往比較淺顯，便于小學生對數(shù)學知識和數(shù)學理論“由淺入深”地掌握。在極具趣味性、故事性、畫面感的數(shù)學閱讀過程中，小學生對數(shù)學知識內容的理解將會得到強化，數(shù)學學習成效也會得到提升。而且，數(shù)學閱讀可以有效拓展和延伸數(shù)學課堂教學，將數(shù)學知識不斷拓展。最終，依托數(shù)學閱讀，學生的視野將得到有效豐富和拓寬。

（三）增強數(shù)學學習體驗

小學數(shù)學學科教學過程屬于數(shù)學語言和數(shù)字語言的傳授過程，即通過閱讀，學生能夠感知數(shù)學語言的表達方式和組織形式。在小學數(shù)學閱讀教學過程中，小學生的數(shù)學語言和數(shù)字的體驗感會得到增強，學習質量和學習效率也會得到提高。同時，在數(shù)學自主學習、合作交流、實踐研究的過程中，學生也能與同學進行良好的溝通和交流，構建和發(fā)散數(shù)學學習思維，提高自身數(shù)學學習品質[4]。

（四）變革教學模式，養(yǎng)成學習習慣

在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學中，小學數(shù)學教師開展閱讀教學、思考教學和數(shù)學表達引導的頻次往往較少，且教學過程以教師為主導，大部分教師奉行“照本宣科”理念開展教學，“知識輸出”的數(shù)學指導模式較為常見。小學數(shù)學閱讀的教學實施實現(xiàn)了數(shù)學教學模式的變革和創(chuàng)新，讓數(shù)學教學過程“煥然一新”，使數(shù)學教學充滿新的生機和活力。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學閱讀教學實施路徑

（一）凸顯閱讀價值，規(guī)劃閱讀教學方案

核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學閱讀教學是小學數(shù)學教學和閱讀教學模式的有效結合，是全面培養(yǎng)小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的關鍵，有利于落實新課標的要求[5]。所以，小學數(shù)學教師應認識到小學數(shù)學閱讀數(shù)學能夠提升小學生的數(shù)學問題分析能力，強化他們的數(shù)學認知能力，同時構建他們的學科素養(yǎng)。核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學閱讀教學能讓小學生學到更多的數(shù)學語言，感知數(shù)學語言的表達方式和組織形式。因此，教師應以閱讀能力培養(yǎng)為方向，以教學手段創(chuàng)新為主導，科學合理規(guī)劃小學數(shù)學課堂閱讀教學方案。

比如，對于小學數(shù)學“四則混合運算”的相關教學內容，教師可以“閱讀獲取知識”為主題，將“四則混合運算”涉及的“加減乘除運算法則”“四則混合運算例題”等通過PPT 的方式呈現(xiàn)出來，并借助網(wǎng)絡中關于該章節(jié)知識的視頻直播和閱讀作為教學補充，規(guī)劃閱讀教學方案。同時，教師可在小學數(shù)學閱讀教學中引導學生迅速獲取數(shù)學問題、數(shù)學概念、數(shù)學例題的相關內容，通過閱讀獲得大量豐富的數(shù)學知識，逐步形成數(shù)學學習思維和數(shù)學解題思維。這樣，學生就能順利完成數(shù)學知識閱讀，并在知識學習過程中形成核心素養(yǎng)。

（二）激發(fā)數(shù)學閱讀興趣，凸顯學生主體地位

核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學閱讀教學要想順利實施，教師需要立足于新課標和素質教育要求，凸顯學生學習主體，從實際出發(fā)，結合教學內容實施閱讀教學。對于小學生而言，有效激發(fā)他們的數(shù)學閱讀興趣，調動他們數(shù)學閱讀的主觀能動性，是現(xiàn)階段小學數(shù)學閱讀教學實施的最佳路徑，也是凸顯小學生數(shù)學教學主體地位的最優(yōu)選擇，更是通過閱讀完成對學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵。

比如，在“軸對稱”相關數(shù)學知識的教學開展過程中，教師以閱讀為導向實施教學首先需要讓學生具備閱讀興趣，即通過一些與“軸對稱”相關的趣味元素、視覺元素、生活元素等讓學生感知“軸對稱”相關知識內容的閱讀趣味。具體來說，“軸對稱”圖形可以依托影音視頻進行展示，教師在配合影音視頻內容、趣味閱讀元素等總結歸納“軸對稱”知識點和概念的同時，可以引導學生在閱讀“軸對稱”相關概念的過程中驗證自己的觀點，將概念知識與多媒體展示內容融會貫通，進而通過閱讀達到對數(shù)學知識的理解和掌握。這樣，學生不僅能感知到數(shù)學知識和生活的聯(lián)系，還能在閱讀過程中完成自身數(shù)學學科知識體系的構建，提高自身的理解能力和分析能力。

（三）傳授數(shù)學閱讀技巧，加強教學示范

小學數(shù)學教學中涉及閱讀的內容往往包含了數(shù)學法則、數(shù)學理論、數(shù)學問題以及數(shù)學公式等。這些相關內容的閱讀是有一定技巧的，也是有閱讀側重點的[6]。而閱讀技巧、閱讀能力、思維能力則屬于數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要組成部分。所以，核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學閱讀教學實施還需要小學數(shù)學教師在完整的閱讀教學過程中將相關的閱讀技巧、閱讀方法、閱讀思路等傳授給學生，讓學生明白如何開展數(shù)學知識和數(shù)學理論的閱讀。這樣，通過技能掌握、方法獲取、思路了解，學生就能真正完成數(shù)學知識和數(shù)學理念等相關內容的閱讀，推動數(shù)學思維發(fā)展和數(shù)學學習能力提升。

比如，為實現(xiàn)“雞兔同籠”相關內容的閱讀教學，教師可以選擇“雞兔同籠”相關內容的“重點概念”作為閱讀技巧傳授的示范，通過閱讀示范讓學生知道如何閱讀有效信息、如何篩選有效信息等；通過舉例閱讀，讓學生在閱讀之后開展合作討論，交流彼此的閱讀方法。這樣，隨著教師的指導和示范，學生便會逐步學會數(shù)學的閱讀技巧。在這一過程中，學生的合作能力、協(xié)作能力、閱讀水平會潛移默化地得到提升。

（四）創(chuàng)設數(shù)學閱讀情境，調動學習積極性

良好的數(shù)學閱讀情境能夠確保學生全方位、多角度融入數(shù)學閱讀教學，強化對數(shù)學知識、數(shù)學概念的掌握，提高自身學科核心素養(yǎng)。所以，在核心素養(yǎng)視域下，教師首先應根據(jù)學生的數(shù)學理解能力、數(shù)學邏輯能力、數(shù)學語言能力、數(shù)學思考能力等創(chuàng)設閱讀情境。其次，教師要歸納總結小學數(shù)學教材中可用于實施閱讀教學的元素和知識點，并借助生活化元素、趣味性元素、視聽元素等進行融合滲透，保證閱讀情境可以吸引和調動學生的學習積極性，進而在匹配學生實際情況之下完成對學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[7]。

比如，在“分數(shù)”的相關內容教學過程中，為了創(chuàng)設閱讀教學情境，活躍課堂教學氣氛，教師可以依托組織閱讀比賽創(chuàng)設信息化的數(shù)學閱讀情境。在閱讀比賽過程中，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)建立閱讀比賽的題庫，并通過AI 技術搭建閱讀比賽的評判系統(tǒng)，依托新媒體呈現(xiàn)的重難點知識內容讓學生利用閱讀鞏固數(shù)學知識點；也可以針對“分數(shù)”相關概念知識進行修改，讓學生閱讀之后進行判斷。這樣，學生沉浸在具有競爭性和趣味性的數(shù)學閱讀比賽過程中，不僅閱讀能力得到了培養(yǎng)，數(shù)學綜合能力也得到了提升，對信息技術也有了一定的認知。

（五）構建閱讀思維，打造知識體系

核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學閱讀教學是將數(shù)學知識、數(shù)學理論等轉化為閱讀性語言，引導學生在理解和認知的基礎上進行理解性閱讀，并通過閱讀完成知識體系和閱讀思維的構建，在此過程中推動學生核心素養(yǎng)的提升。所以，核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學閱讀教學過程中，小學數(shù)學教師還需要依據(jù)新課標和閱讀教學目標進行閱讀思維的構建，將閱讀關聯(lián)內容、閱讀重難點內容、閱讀原則等進行拆分和重組，為學生打造數(shù)學閱讀的知識體系。這樣，核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學閱讀教學實施的價值就能凸顯出來，學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質量也會更高。

比如，在“三角形內角和”相關內容教學過程中，教師可以將“三角形內角和的概念”“三角形內角和的計算步驟”“三角形內角和的計算公式演算”等板塊劃分出來，幫助學生梳理不同板塊的學習內容。同時，教師可將“三角形內角和的概念”“三角形內角和的計算步驟”“三角形內角和的計算公式演算”劃分為閱讀板塊、思考板塊、交流板塊，運用數(shù)學語言引導學生分板塊閱讀和交流。

結 語

小學數(shù)學教師應當充分認識到核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學閱讀教學的價值，并在遵循新課標要求的前提下，結合學生實際情況依托閱讀推動小學數(shù)學教學質量的提升，提高小學生的數(shù)學綜合能力，最終完成對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。