核心素養下初中英語讀寫結合教學模式的實施路徑探究

魏 萍

隨著時代的不斷發展，教育也在日新月異面臨著改革。在新課程標準的引領下，核心素養成為教育的主旋律。通過實踐教學發現，將讀寫結合教學模式運用到初中英語教學中，可以滲透核心素養也可以提高教學效率。因此文章對核心素養下初中英語讀寫結合教學模式進行探索。

一、 關于核心素養的概述

核心素養是學生適應自身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。核心素養從根本上引領了教育的改革方向、回答了教育的根本問題。也就是說核心素養是育人價值的具體體現，核心素養在各個學科中還有具體的內容，并與課程標準相輔相成。

核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力這四方面。其中語言能力是核心素養最基礎的要素，也是英語學習最基本的要求，語言能力指的是運用語言和非語言知識在特定情境下表現出來的語言理解和表達能力。文化意識是學生對文化的理解和鑒賞，不僅包括中華傳統文化，還包括外國的文化，需要學生具有跨文化認知，形成正確的文化態度并做出行為選擇，文化意識素養是學生精神文明和社會責任感的體現。思維品質具有一定的個性特征，是學生在理解和分析、比較和推斷、評價和創造的過程中所體現的能力層次和水平高低，良好的思維品質更容易對事物進行正確地判斷。學習能力是指擁有積極學習的心態，科學合理的學習策略，豐富多樣的學習渠道，以及擁有提高的學習效率的意識和能力。

核心素養在不同年級段的側重點也不同，結合上述四項核心素養的內容，在初中階段(7～9年級)，語言能力素養主要體現在能夠理解日常生活中的簡單語言材料，并形成一定的語感；能夠在社交場合用所學的語言與他人交流，表達出自己的觀點和態度。文化意識素養主要體現在可以尊重和包容不同文化，能夠分析、比較并判斷文化差異，具備國際視野的同時具備家國情懷；在優秀文化的引領下形成正確的價值觀、審美情趣和健全的品格。思維品質要求學生能夠根據得到的信息，對內容進行分析、歸納、概括和總結，通過發現問題、分析問題、解決問題形成規律和邏輯的整合。學習能力要求學生可以運用不同學習策略提高自己的學習效率，在反思中養成良好的學習習慣。

二、 讀寫結合教學模式的價值探尋

讀寫結合教學模式最早應用于語文學科，雖然語文與英語科目不同，但是都屬于語言學科，教學模式遷移得當。讀寫結合就是將讀與寫結合起來，通過閱讀汲取養分提高寫作的能力，其中閱讀是吸收途徑，寫作是表達方式，二者相輔相成，缺一不可。在讀寫結合的模式中，既可以以讀促寫，也可以以寫促讀，通過讀與寫的有效融合提高學生的讀寫能力。通過實踐教學發現，讀寫結合教學模式具有以下特點。

(一)依循課程標準的內容要求

在《義務教育英語課程標準(2022年版)》中提到了認知策略，要求學生了解和運用各種閱讀技巧和策略，如預測、略讀、猜測詞義、推斷等，提升和培養學生的閱讀興趣與能力；要求學生了解和運用基本的寫作技巧，能夠通過審題、選材、列提綱、修改習作等方式提升寫作能力。在課程標準中，把閱讀與寫作列為教學的重要內容。因此讀寫結合的教學模式依循了課程標準的內容要求，是實現學生閱讀和寫作能力提升的有效途徑。

(二)符合“雙減”的本質要求

隨著“雙減”政策的落地，初中英語教學面臨著全新的挑戰。“雙減”對作業時長、作業量進行了要求，因此初中英語教學面臨著改革，英語課堂教學需要達到減負提質的效果。閱讀與寫作是初中英語教學的重要部分，運用讀寫結合教學可以將閱讀與寫作有機融合，在閱讀中提升寫作能力，在寫作中促進閱讀素養，這樣大大提高了課堂教學的效率，達到了減負提質的要求，符合“雙減”的本質要求。

(三)培養學生的英語綜合素養

在初中英語教學中，不僅僅要培養學生的語言技能，更重要的是培養學生的綜合素養，促進學生全面發展。在初中英語閱讀教學中，運用讀寫結合的教學模式，學生的閱讀面會得到拓展，閱讀會更加深入，學生的寫作思維在閱讀的帶動下也會趨于成熟。在讀寫結合的教學模式下，學生學會在閱讀中思考，在寫作中總結提升，學生的綜合素養得到了全面的提升。

三、 核心素養下初中英語讀寫結合教學模式的途徑

(一)以讀促寫

讀寫結合教學模式的一種形式就是以讀促寫，通過閱讀促進學生進行寫作，進而讓學生的閱讀能力和寫作能力都得到提升。下面結合教學實踐，對課堂中經常運用的三種以讀促寫教學模式進行探索。

1. 閱讀課文內容，寫出問題答案

課文是英語教學中的重要內容，在以讀促寫的模式下，教師在講解課文內容時，先提出閱讀問題，讓學生帶著問題閱讀課文，在閱讀完畢后，在課文中找到問題的答案，并寫下來。直接讓學生用口語表達問題會有一些難度，學生因為沒有準備或者組織語言方面存在困難，因此可以讓學生先閱讀，再以寫作的方式形成閱讀問題的答案，在寫的過程中學生可以組織語言，對詞匯的運用、語法的表達以及前后句的關聯詞進行斟酌，最后再形成問題的答案。當學生寫出問題的答案后，教師可以讓學生讀出自己的答案，這樣相當于在讀和說之間鋪墊了一步——寫，學生通過閱讀寫出的答案更加具體翔實。

例如在進行八年級上冊《Unit 7 Will people have robots?》這節課的課文教學時，課文為《Do You Think You Will Have Your Own Robot?》，課文分四段介紹了關于機器人的相關內容。在教學開始，教師可以結合教學內容，向學生提出問題：①What are the characteristics of robots?(機器人的特點是什么？)②Now, what is the work of robots?(現如今機器人的工作是什么？)③Why can’t robots be the same as people?(為什么機器人不能和人一模一樣？)④What will robots look like in the future?(未來的機器人會是什么樣子？)學生可以帶著這四個問題進行閱讀，而這四個問題與課文的四段話一一對應，體現了四段話的核心內容，學生在開展閱讀時可以通過這四個問題找到每段話主要表達的內容，然后通過寫作的形式將每個自然段表述的問題凝練地表達出來。這四個問題與課文閱讀前的討論問題類似，但是又從不同的側面對課文每個段落的內容進行總結。當學生在閱讀后寫出教師布置的四個問題，并能將自己寫的與其他學生進行交流后，便可以繼續將教材2b部分的段落和相應的內容進行匹配。

通過上述方法，學生通過閱讀課文開展了寫作訓練，不僅提升了閱讀能力，還培養了學生的寫作概括能力。在這一過程中，學生的核心素養得到了提升，主要體現在語言能力，即表達自己的觀點和態度以及思維品質，即學生理解和分析、比較和判斷材料的能力。

2. 創設情境故事，開展故事續寫

在初中英語教學中，每一單元的內容都有一個主題，很多主題具有一定的故事性，且具有很強的拓展空間和開放性，因此教師可以以單元主題創設情境故事，通過閱讀材料，讓學生開展故事續寫，從而培養學生的寫作能力。

例如在進行七年級下冊《Unit 6 I’m watching TV.》這節課的教學時，其中的2d是Jenny和Laura的對話，在課堂上可以讓學生先閱讀對話的內容，并讓學生角色扮演，與同桌一個扮演Jenny一個扮演Laura進行對話，之后再互換角色。雖然對話在“See you then.”中就結束了，但是這段對話其實更像故事的開端，也就是Jenny告訴Laura父母不在家，約Laura6：30到自己家一起去外面吃晚餐，但是故事的后續我們不得而知。Laura是否按時赴約？Jenny和Laura去哪里吃飯了？她們吃了什么？她們度過了一個怎樣的晚餐時光？教師可以在課堂中為學生營造出上述故事情境，以課后作業的形式讓學生在課下將2d中的故事補充完整，可以以對話的形式進行補充，也可以以第三人稱敘述的形式描寫。

通過上述方式，學生的核心素養得到了培養。學生通過對日常生活中的簡單語言進行組織和加工，語言素養得到了提升；通過創編故事，學生在創造的過程中思維品質得到了提升。

3. 閱讀課外讀物，撰寫讀書心得

英語是一門語言類學科，因此英語能力的提升僅僅依靠課堂的學習是遠遠不夠的，英語需要日積月累，通過多途徑的積累從量變到質變進行提升。因此英語教學中，教師可以引導學生閱讀課外文本，通過利用課堂碎片化的時間為學生分享課外讀物，并帶領學生迅速了解課外讀物的主要情節和里面的主人公，達到激發學生興趣的目的，并讓學生在課下選擇自己喜歡的讀物進行閱讀。在閱讀后，教師讓學生撰寫讀書心得，并以作業的形式提交。教師通過批改學生的讀書心得，對學生的閱讀情況有了一定的了解，還可以對學生寫作的內容進行指導。

例如教師可以為學生推薦《書蟲·牛津英漢雙語讀物(1級)》，這里面的故事難易程度符合初中階段學生的能力水平。教師可以一次性向學生推薦《蘇格蘭瑪麗女王(MaryQueenofScots)》《阿拉丁和神燈(AladdinandtheEnchantedLamp)》《別了，好萊塢先生(GoodbyeMr.Hollywood)》，這三本書的側重點各不相同，《蘇格蘭瑪麗女王》講述了瑪麗·斯圖亞特即蘇格蘭女王瑪麗一世的故事，屬于歷史人物故事；《阿拉丁和神燈》以阿拉伯民間傳說的一盞神奇的燈為藍本，講述了一場阿拉丁和神燈的魔法故事；《別了，好萊塢先生》講述了尼克·洛茨遇到神秘女孩的故事，屬于懸疑類的故事。因此在教師簡要分享后，學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的一本進行閱讀，遇到不會的生詞可以借助書中的注釋和中文翻譯，同時鼓勵學生盡量不使用中文翻譯，最好使用注釋或者詞典進行閱讀。在課下閱讀結束后，教師可以讓學生進行讀書筆記的撰寫，可以是對其中某些語句進行抄寫并寫出自己的理解；也可以是對故事的概述以及自己對故事的看法；還可以結合其中一個細節，展開自己的聯想……

通過上述方式，學生在閱讀課外讀物和撰寫讀書筆記的過程中，培養了核心素養。學生的文化意識得到了提升，通過閱讀外國的文學作品能夠了解外國的文化背景，能夠分析、比較并判斷文化差異；學生的學習能力得到了提升，通過自主閱讀課外讀物，解決閱讀中出現的困難，形成了良好的閱讀策略和閱讀習慣。

(二)以寫促讀

讀寫結合教學模式的另一種形式就是以寫促讀，就是通過寫作的過程引導學生進行閱讀，在提高寫作能力的基礎上同步提升學生的閱讀能力。下面結合教學實踐，對以下三種以寫促讀策略進行探索。

1. 開展主題寫作，鼓勵廣泛閱讀

在初中英語單元教學中，每一單元形成了一個話題，同時每一單元的內容與學生的生活經歷也有一定的聯系。因此教師可以結合單元主題內容，再結合學生的實際生活，讓學生開展主題寫作，主題寫作的內容要基于單元內容，在此基礎上進行提升和拓展，鼓勵學生通過閱讀相關的素材獲得寫作的材料，從而達到以寫促讀的效果。

2. 制作英文報紙，拓展閱讀深度

在初中英語課堂教學中，教師不僅僅要傳授學生知識，更需要讓學生通過實踐活動參與到英語學習之中。因此教師可以定時舉辦各類綜合實踐活動，讓學生在實踐活動中得到英語素養的提升和全面的發展。教師可以舉辦制作英語報紙的活動，讓學生在編寫報紙的過程中拓展閱讀的深度。

例如在九年級Ithinkthatmooncakesaredelicious!的單元教學時，這一單元的主題是節日，講述了我國傳統節日和西方的節日以及節日的一些文化習俗。在學習完畢后教師可以舉辦主題為節日的英文報紙制作活動，讓學生繪制一份1版的報紙，繪制的報紙要和正常報紙一樣，由報頭、報眼、版位、欄目組成。在繪制報紙的時候，要求學生以節日為主題，通過閱讀相關資料，用自己的話編寫報紙中的各個欄目，不能直接摘抄。學生可以選擇中國傳統節日，也可以選擇西方的節日，可以對一個節日進行詳細介紹，也可以對多個節日進行簡要介紹，但是無論選擇怎樣的內容，一定要寫出節日的由來，節日有怎樣的習俗，以及你對這個節日的看法或者你是如何度過這個節日的。總而言之，內容可以讓學生自由選擇，但是在寫作表達上一定要表明自己的情感態度，不能一味摘抄。學生若要完成這項作業，在報紙編寫的過程中需要不斷閱讀汲取養分，同時閱讀要深入，才能凝練出對編寫報紙有價值的內容。

通過上述方式，學生的文化意識素養得到了提升，可以尊重和包容不同文化，能夠分析、比較并判斷文化差異，提高自身的文化自信；學生的思維品質素養也得到了提升，通過對內容進行分析、歸納、概括和總結內化成自己的觀點和看法。

3. 舉辦讀書交流，形成閱讀習慣

在以讀促寫的環節中，開展了閱讀課外讀物、撰寫讀書心得的活動。因此教師可以在學生撰寫讀書心得之后，開展讀書交流活動。通過分享自己寫的讀書心得，一方面其他學生會對分享的內容產生興趣，促進學生對自己沒有閱讀的內容進行閱讀；另一方面在交流的過程中閱讀同樣文本的學生可能會產生不同的意見，這樣促進了學生對所讀的文本進行二次閱讀。通過這樣的方式，學生在交流中養成了長期閱讀的習慣，可以讓學生受益終生。

通過上述方式，學生的語言能力素養得到了提升，學生的學習能力素養也得到了提升，學生在常態化的閱讀中得到了全面的發展和進步。

四、 結語

綜上所述，文章對核心素養下初中英語讀寫結合教學模式進行了探究。通過以讀促寫、以寫促讀兩種形式，初中英語閱讀教學模式得到了豐富和完善。希望學生在核心素養的指引下，在讀寫結合教學模式的引領下，英語綜合素養得到提升，學生的綜合能力得到全面發展，進而成長為社會所需的棟梁之材！