多彩作業 別樣精彩
——“雙減”背景下小學英語作業設計優化策略

文/陳慶玲

引 言

子曰：“溫故而知新。”這句話精確地闡述了對溫習舊知識從而獲得新知識的理解與體會。而作業就是課堂知識鞏固和延伸的最好形式[1]。傳統的英語作業內容形式單一，教師一般采用機械性抄寫讀背的形式，久而久之就影響了學生的學習主動性，無法培養學生的思維品質，學生的綜合語言運用能力也很難得到提高。對此，教師應結合《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）、教材及學情，創新英語作業方式，為學生適時布置聽、說、讀、寫、畫、演等多樣化的作業，將作業由單一變為多樣，從低階走向高階，有效地提高英語作業的質量，充分發揮英語學科的綜合育人功能[2]。

一、“雙減”背景下，優化英語作業設計的意義

“雙減”政策于2021年7月正式頒布落地，明確指出：義務教育階段應減少課后作業量，減輕學生的作業負擔。這一政策的實施為義務教育階段各學科教學改革指明了方向，也提出了更高的要求。深入剖析該政策的要求可以發現，“減負”的根本目的是關注學生的健康成長，提升學生綜合素質，提高教育教學質量，營造良好的教育生態環境[3]。教師應著眼于學生語言能力及綜合素質發展的要求，關注學生的身心發展與學習特點，探索和創新多樣化的作業設計形式，有效鞏固學生的知識與技能，幫助其掌握學習策略和方法，促進其思維提升、英語學科核心素養發展。因此，在“雙減”背景下，合理進行作業設計優化，提升作業設計的合理性，以精簡、優質的作業設計來減輕學生的作業負擔，實現減負增效的教學效果非常必要[4]。因此，教師在進行英語作業設計時需體現作業設計的趣味性、層次化和生活化，以多樣化的作業形式來滿足學生的學習需求，讓學生在完成作業的同時實現語言目標，提升語言表達能力。

二、“雙減”背景下，小學英語作業設計優化的實施策略

（一）設計趣味性作業，激發學生興趣

小學階段學生正處于身心快速發展的關鍵階段，同時小學生還具有好奇心強、貪玩、好動的特點，對單調、枯燥、重復的作業往往不感興趣，甚至會產生強烈的排斥心理，這樣不僅不利于學生學習積極性的提升，同時還可能給學生帶來較大的心理負擔，有悖于“雙減”政策中減輕學生作業負擔的要求。對此，為了激發學生對英語作業的完成興趣，同時減輕英語作業給學生帶來的負擔和壓力，在進行英語作業設計時，教師就需要注意調整優化作業設計形式，不能一味地局限于教材范圍進行單一化設計，而是要通過多元化的作業形式來提升英語作業的趣味性、全面性、科學性，讓英語作業既有效又有趣，真正讓學生通過英語作業感受到英語學習的樂趣，激發學生學習的內在動力，使英語學習成為學生的主動行為及自主需求，為英語教學質量的提升創造良好條件。

小學生普遍對繪畫感興趣，在進行英語作業設計時，教師就可以將作業與繪畫結合，或者讓學生以繪畫的方式來完成英語作業，以此來調動學生完成英語作業的積極性。例如，在教學外研社英語三年級（下冊）Module 1 Unit 1 這一課時，教師可以結合教學內容為學生布置如下作業：“以26 個字母為主題，結合phonics 中的元素，發揮自己的想象力，設計一幅字母畫。”教師通過這樣的方式進行作業設計，可以將英語作業和小學生喜歡的美術結合在一起，達到英語學習和藝術相結合的效果。這樣既能更好地激發學生完成作業的興趣和熱情，又能給學生提供鞏固課堂所學英語知識的機會和平臺，讓學生在設計字母畫的過程中加深對課堂所學英語知識的掌握，培養學生學習英語的興趣[6]。此外，學生天馬行空的想象及色彩的碰撞，既能讓英語作業變得更加生動有趣，賦予這些字母新的生命力，又能在完成作業的同時體驗到成就感，并在創作字母畫的過程中發揮想象力、創造力。這樣的效果是傳統背誦、抄寫等作業形式遠不能及的。

又如，在教學外研社小學英語三年級（下冊）Module 2 Unit 1“They're monkeys”這一課的內容后，教師可以根據教材內容為學生設計如下作業：“在家長輔助下，通過電腦、手機等電子設備尋找和monkey 相關的英語兒歌，并認真傾聽、欣賞兒歌，反復多次欣賞后可嘗試跟唱。”教師以這樣的方式進行作業設計，可以打破傳統抄單詞、讀課文給學生帶來的枯燥感，同時，兒歌的加入還可以更好地貼合小學生的心理特點，滿足學生對多樣學習形式的需求，調動學生完成作業的積極性，讓學生在認真傾聽、欣賞、跟唱兒歌中拓寬英語知識面，加深對“monkey”等相關內容的掌握，達到寓教于樂的教學效果。

（二）設計層次性作業，落實因材施教

英語學習是一個漫長的過程，并非一朝一夕就可以達到理想的效果。此外，不同學生因認知能力、學習基礎、知識接受能力、性格特點等情況的不同，在英語學習方面也不可避免地會存在一定差異性。在面對相同的作業任務時，有的學生可以輕松完成，而有的學生則會表現得非常吃力。教師如果不能考慮到學生的差異性，科學合理地調整作業設計情況，一味地按照相同標準進行作業設計，那么就容易出現有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。這樣不僅無法很好地提升英語教學質量，甚至還可能會影響到學生對英語學習的興趣和信心，反而容易產生適得其反的效果，導致作業的價值難以充分發揮。對此，教師應在課程目標的指引下，有效踐行分層設計作業的理念，充分考慮學生的實際情況，尊重學生的差異性，合理地進行作業設計優化，讓籠統作業變成分層作業，更好地滿足不同層次學生的學習需求，使各層次的學生都能通過完成作業獲得成就感，達到全體學生共同進步、提升的效果。

在進行單元整體教學時，教師應精準定位、評估不同水平學生的發展方向，并根據不同層級學生的具體情況，圍繞每個Period 的主題和功能，為學生設計層次性作業，真正落實因材施教的教學理念。例如，在教學外研社英語六年級（下冊）Module 6 這一單元相關知識后，教師就可以結合教材內容，同時根據學生情況為學生設置層次性作業：以教材中Period 3 的練習內容為主，認真閱讀 task 3：Read and choose 部分的內容，根據自己的情況，選擇不同星級的層次作業，以滿足自身的學習需求。又如，在教學三年級（下冊）Module 6“What do you do on Sundays?”的相關知識后，教師可以結合教學內容為學生設計層次性作業：①摘抄本課單詞兩遍，并認真閱讀課文內容。②以“What do you do on Sundays?”為主題，寫一篇小短文，談一談你的周末安排。③以“What do you do on Sundays?”為主題，尋找周圍5～7 位家人朋友進行調查，并將調查結果以調查表的方式呈現出來。學生可以根據自己的情況，至少選擇其中一項作業完成，在學有余力的情況下，可以嘗試完成另外兩項作業。再如，在教學外研社英語六年級（下冊）Module 6 這一單元后，教師可以圍繞教材中Period 1 的內容為學生設計課堂練習作業，通過多媒體方式為學生播放相關英語短文，讓學生認真傾聽短文內容，并在教材內容的基礎上對作業內容進一步完善及分層，具體如下：①認真傾聽英語短文，將自己聽到的詞匯、短句、句子寫下來。②認真傾聽英語短文，將聽到的句子寫下來，并嘗試理解短文的意思。③傾聽英語短文內容，并在傾聽短文的過程中觀察教材中Period 1 部分的圖片內容，同時根據聽到的內容給圖片排序。教師通過這樣的方式進行作業設計，能夠將自主選擇權交給學生，可以讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，體驗成功的喜悅。分層作業的優化設計和實踐，滿足了不同學生的作業需求，體現了作業的層次性和學生的差異性，能夠讓學生切實受益。

總之，在具體作業優化設計環節，教師應首先從學生學習能力、學習興趣等維度出發，對班級內的學生進行簡單的分層，然后在有效分層的基礎上實現作業設計的分層，使學生從自身學習能力出發選擇相應的學習任務，并運用課堂所學知識高效地完成英語作業的內容。另外，對于學習基礎和學習能力都相對較強的學生來說，教師可以在基礎性作業的設計中融入一定量的發散性作業和拓展性作業，為這部分學生進行拓展學習創造環境、提供平臺。這樣既保證了大部分學生能夠“吃得了”，又能避免學優生“吃不飽”，能有效提高作業的設計性和有效性，讓學生在自己努力完成作業的學習實踐中逐步強化學習信心。

（三）設計生活化作業，注重實踐體驗

英語教學既要激發和培養學生學習英語的興趣，讓學生樹立自信心，又要使學生養成良好的學習習慣。英語教學活動不應局限在課堂上，還應延伸到課堂之外的學習和生活中，同時還要讓學生“在用中學，在學中用”。因此，教師在為學生設計英語作業時應遵循“生活即教育”這一理念，緊貼學生的實際生活，將生活元素融入作業中，實現作業的生活化，為學生提供在生活中應用英語的機會，真正達到“學以致用”的效果，提高學生的學習主動性。因此，在具體作業設計中，教師應以學生的發展為出發點，以教材內容為載體，結合學生的生活實際，為學生靈活運用已有的生活經驗和知識完成作業創造機會。

例如，外研社英語四年級（下冊）Module 3 這部分內容為學生設置了一份通過閱讀特殊時期Fangfang居家學習，鍛煉身體及幫助家人做家務的短文，讓學生幫助Fangfang 完善周計劃。教師可以結合Module 3的內容，為學生布置生活化作業：“結合自己的生活實際，利用已經學過以及本節課所學的英語知識、英語單詞短語，說一說居家生活時，你在家里都做些什么？并以英語小短文的方式呈現出來。”又如，在完成外研社英語四年級（下冊）Module 1 的教學后，教師還可以結合學生的生活經驗為其設計實踐性作業：“以My friend 為主題，自行組建學習小組，并以小組為單位，通過說一說、演一演的方式來介紹自己的好朋友，并在介紹中應用本節課所學習的This is...She/He is...等詞句。在完成對話或表演后，根據自己的情況以書面表達方式將對朋友的介紹寫出來。”這種作業形式能充分調動學生的自主性，使學生將學過的知識用于實踐，凸顯英語學科的工具性，提高學生的語言實際運用能力和邏輯思維能力。

教師以這樣的方式進行作業設計，可以很好地將英語作業和學生的生活實際關聯起來，既讓學生有話可說，有話想說，又能通過熟悉的生活降低英語作業給學生帶來的畏難情緒，對減輕學生的學習壓力和負擔也有積極作用。同時，生活化的作業還可以讓英語學習走進學生的實際生活，提高學生的語用能力，鍛煉學生的英語實踐應用能力。

結 語

綜上所述，在“雙減”背景下，英語作業的優化設計應注重以學生為主體，減負增效，促進學生的全面發展；注重作業設計的趣味性，提升學生的積極性和審美能力；注重作業設計的層次性，提升學生的學習自信心和學習效率；注重作業設計的生活化，培養學生的創造力和運用能力。