妙筆生花 趣味寫作
——新課標背景下小學語文寫作教學有效策略研究

文/蓋 俏

引 言

隨著新課程改革的深入實施，小學語文教學越來越重視閱讀與寫作的結合，強調讓學生在閱讀與寫作的統一中形成良好語感，具備正確、規范運用語言文字的意識和能力。但是，小學語文寫作教學的現狀并不樂觀。一些教師沒有全面貫徹新課標理念，及時革新寫作教學方法，部分學生存在缺乏寫作積極性等情況，極大降低了小學語文寫作教學有效性。因此，革新、優化小學語文寫作教學策略迫在眉睫。

一、小學語文寫作教學現狀

（一）學生寫作語言不夠生動

由于缺乏有目的、主動的積累和練習，學生掌握的寫作語言有限，這使其不能在語言文字的獨立運用中，靈活進行語言表達，影響了寫作語言的生動性[1]。甚至還有學生在寫作中，出現了詞不達意、表達混亂的情況。

（二）學生寫作內容不夠豐富

部分學生經常在寫作中無話可說，無事可寫，這一方面是因為缺乏對生活的細心觀察，缺少對寫作主題的深刻理解，另一方面是因為寫作教學形式比較單一，作文題目“萬變不離其宗”，無法帶來新鮮感。

（三）學生寫作情感不夠真實

為了培養學生寫作能力，一些教師習慣讓學生背誦名人名言、好詞好句、課內重點段落，并鼓勵學生閱讀課外作文書籍，這雖然對學生的寫作有一定的幫助，但也在一定程度上限制了學生的思維。部分學生因此在寫作中照搬照抄，表達千篇一律，達不到作文應有的表情達意的境界，使寫作情感不夠真實。

二、小學語文寫作教學的有效策略

（一）以讀促寫，發揮閱讀關鍵作用

1.摘抄積累語言

摘抄是積累的最簡單方式，學生在閱讀中摘抄感悟深刻的語言，能夠形成一定積累，進而在寫作中化為己用，增強表達效果。教師可以在閱讀教學中，設計語言積累環節，督促學生摘抄課文語句。同時，教師可鼓勵學生解釋摘抄原因，讓學生說出對所積累語句的真實感受，規避“為了摘抄而摘抄”的情況。

以三年級（上冊）《富饒的西沙群島》為例，教師可指導學生進行積累。有的學生摘抄課文“海底的巖石上生長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”語句，解釋道“這句話同時有排比和比喻，把珊瑚比作花朵和鹿角，一下子就讓人想象到珊瑚的樣子了。以后我的作文里，也可以這樣比喻”。也有的學生認為，“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比”就寫得很好，“五光十色”“瑰麗無比”簡單八個字，就把海水的美麗形容出來了，可以在寫作時多用類似的成語，讓語言既生動，又簡潔。之后，在以“這兒真美”主題寫作中，學生便可靈活運用比喻、排比和成語描寫景物之美，實現生動表達。

2.仿寫感受語言

在小學語文諸多語言表達和運用練習活動中，仿寫難度最低，接受度最高。所以教師可以通過仿寫過程，引導學生深入感受課文語言寫作手法，激活其語言運用智慧，提升其在作文中遣詞造句的基本能力[2]。

同樣以《富饒的西沙群島》一課為例。課文“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋，有的頭上長著一簇紅纓，有的周身像插著好些扇子……”語句，在一連串排比“有的……有的……有的……”中，將魚群創造的美景描寫得生動形象。教學中，根據單元習作“圍繞一個意思寫，把身邊的美景介紹給別人”的提示，教師可以一邊與學生討論身邊的美景，使其說出美景所在地和具體內容，一邊提出要求：仿照“有的……有的……有的……”語言結構寫一段話，描寫你心目中的美景。學生在仿寫中能夠進一步感受語言特點，理解排比這一語言運用技巧，潛移默化地提升寫作水平。

（二）情感引導，調動寫作積極情緒

1.創設情境

教師借助信息技術手段創設情境，打造活潑的課堂，激發學生對寫作主題的想象，自然能使其積極寫作，創新表達。教師可以根據寫作主題特點創設情境，為學生創造自由的想象空間。

例如，四年級（上冊）“我和____過一天”屬于想象作文，學生只有放飛想象的翅膀，才能寫出充滿創意的小故事。教師可以在教學中，通過多媒體播放“孫悟空大鬧天宮”“嫦娥奔月”“葫蘆娃救爺爺”“白雪公主遇見七個小矮人”等動畫片，創設童趣十足的課堂情境，讓學生走進神話和童話世界，找到自己最喜歡的人物，并在趣味橫生的情節和畫面中大膽想象。在此基礎上，學生會提出充滿特色的寫作想法，如“我和孫悟空過一天。我們一起去天宮玩，在天上摘云彩，一起去龍宮，看神秘的水底世界”“我和白雪公主過一天。我在森林里迷路了，遇到了白雪公主，白雪公主邀請我到家里做客，還向我介紹森林。在度過了愉快的一天后，白雪公主把我送回家”等。學生的寫作思路在想象中不斷打開，有效地規避了千篇一律的情況，提高了寫作能力。

2.關聯生活

美，在生活中無處不在，就如同羅丹的那句名言：“生活中從不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”學生只要細心回想生活，就會發現在他們的身邊，存在很多值得記錄和描寫的美好事物[3]。因此，教師可以在教學中滲透生活要素，關聯學生有趣的生活。

例如，在四年級（下冊）“我的動物朋友”的教學中，教師可以先通過照片帶領學生回憶生活中常見的小狗、小貓、小兔子、小鳥、小金魚、小烏龜等，再與學生互動，引導學生分享自己和動物的趣事。比如，教師詢問學生：在這些小動物里，你最喜歡的是誰？你是在哪里遇到它的？在和它相處的過程中，你發現了它的哪些特點？你為什么喜歡它？你想要把它介紹給其他小朋友嗎？你會怎樣介紹？

基于可愛的動物、有趣的生活，課堂氛圍愉悅，顯著降低了學生對寫作的回避、畏難情緒。隨后，學生會在照片與教師的雙重引導下憶起生活中與小動物友好相處的美好經歷，有條理地說出某一個小動物的特點以及喜歡該小動物的原因，厘清“介紹小動物”的頭緒。

3.觀察生活

生活與小學語文寫作教學的融合不僅可以依托課堂實現，還可以在每一天中實現。教師可以培養學生觀察生活的習慣，使其將生活中的酸甜苦辣用心記錄下來，積累豐富的寫作素材，達到“有大量事情可寫”“有千言萬語要說”的境界。

例如，在三年級（下冊）第六單元的前期教學中，教師可持續向學生布置“觀察生活”的任務，讓學生在上學和放學回家的路上，與父母出門散步或購物的同時，或者與教師、同學和家人的日常相處中，觀察身邊人的語言、動作、外貌等特點。這樣，教師再提出“介紹身邊那些有特點的人”的要求，學生便會對觀察所得進行補充和豐富，輕松完成高質量寫作任務。

（三）科學點撥，培養寫作邏輯思維

思維也是影響學生寫作質量的關鍵因素，缺乏邏輯思維，是學生在寫作中“東一句，西一句”的根本原因。所以，教師還要在思維層面上，對學生寫作進行科學點撥。

1.內容結構思維

教師要培養學生寫作內容結構思維，使其學會搭建寫作框架。這可以通過解讀習作主題、議論作文提綱實現。

例如，五年級（上冊）“我想對您說”習作主題中的“您”，可以是家人朋友、只有一面之緣的陌生人，也可以是對社會有巨大貢獻的人，或是某一個特殊的群體。“說”既包括“想說的話”，又包括“為什么想說”。教師可以先從“您”切入，引導學生閱讀教材寫作提示，討論“說”的對象，明確“對誰說”。然后，教師可提問學生“你想對這個人說什么？你為什么要對‘他’說這些話？”，讓學生在頭腦中形成“我想對xxx 說”“我要說……”“我說……，是因為……”的寫作框架。最后，根據“把你想對他們說的話寫成一封信，用恰當的語言表達自己的心里話，讓他們了解你的想法，體會到你的感情”寫作要求，教師可引導學生列出“書信”作文提綱。為提高學生“列提綱”效率，教師還可以通過PPT 出示提綱框架，讓學生填充具體內容，具體如下。

給____的一封信

稱呼

問候語

正文

開頭：

內容：

結尾：

祝福語

署名（位于信紙右下方）

學生可依據提綱框架，將“說”的對象信息填寫在“稱呼”處，在“開頭”“內容”“結尾”處，依次填寫“說什么”“為什么說”。這樣，寫作結構就基本形成，具有較高邏輯性。

2.語言表達思維

教師要對學生語言表達思維進行點撥。在多數學生作文中存在病句、銜接生硬、過渡不當等問題，影響作文閱讀體驗。對此，教師應在評閱學生作文時，糾正學生的語言表達問題，在“語用”層面上，對學生進行思維的深度點撥[4]。具體而言，教師可以將存在較多語病的學生作文片段提取出來，制作PPT 課件，組織學生集體閱讀和討論，先提問學生發現了哪些語病問題，使其自主糾錯，再結合實際進行補充。

例如，在五年級（下冊）“中國的世界文化遺產”的教學中，教師在學生作文初稿中可提取以下兩個片段。

片段一：云岡石窟的造像氣勢宏偉，內容豐富多彩，堪稱公元5世紀中國石刻藝術之冠。被譽為中國古代雕刻藝術的寶庫。具有不同的藝術美感。

片段二：北京故宮，已經有六百年的歷史了，它位于北京的中軸線上，從前叫作紫禁城。紫是紫微星，城是大，禁是禁地。

片段一前后銜接生硬，沒有把“什么具有不同的藝術美感”寫清楚，需要完善；片段二存在語序和表意不明問題，可以把“城是大”修改為“城形容大”，“禁是禁地”修改為“禁是指王宮禁地”，同時調換它們的語序。學生經過集體討論和點撥發現這些問題，能夠學習提高語言邏輯性的方法和技巧，進一步提升寫作水平。

（四）變化形式，體會寫作多樣魅力

單一的寫作形式會使學生感到枯燥，因此教師在按照教材習作單元要求設計寫作教學活動之外，還要根據學生需求進行創新，適當變化寫作活動形式，讓學生體會寫作的多樣魅力，保持學習熱情。

以六年級（上冊）第五單元為例，教師可以圍繞課文《夏天里的成長》《盼》以及習作例文《爸爸的計劃》《小站》設計“寫讀后感”寫作教學活動，讓學生自選一篇文章進行深入閱讀，寫下讀后感，說明“在文章中讀到了什么”“在閱讀中有哪些感悟”“本次閱讀對寫作有哪些啟發”三項關鍵信息。在寫讀后感時，學生不僅能練習寫作，還能嘗試總結文章中心思想和“圍繞中心思想寫”的基本方法，體會特色寫作魅力，積累寫作經驗。

結 語

在新課標背景下，小學語文寫作教學要求更加嚴格，教師要關心學生寫作能力，將優化寫作教學策略視為教學改革重點。就目前來看，在閱讀中滲透寫作教學，在情感層面引導學生寫作，點撥學生在寫作結構和語言兩個方面的邏輯思維，創新寫作形式，有不同的實踐意義。教師可以根據實際教學需要應用不同的方法，穩步提高小學語文寫作教學效率和質量，改善學生“不愿寫”“寫不好”等情況。