以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向 為小學(xué)科學(xué)課程開(kāi)新路
——小學(xué)科學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略初探

文/李成峰

引 言

小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要符合素質(zhì)教育改革的核心要求，能夠?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐打下扎實(shí)基礎(chǔ)。所以小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要充分結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生道德品質(zhì)及綜合能力的培養(yǎng)，在充分了解教育部對(duì)學(xué)科教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)工作進(jìn)行進(jìn)一步分析和研究，真正實(shí)現(xiàn)“對(duì)癥下藥”。同時(shí)，師生之間的良性互動(dòng)及交流活動(dòng)也非常關(guān)鍵，這一點(diǎn)也要求教師與學(xué)生互換角色，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在與學(xué)生共同探索科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，確保學(xué)生能夠掌握更全面、先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)。因此，教師要通過(guò)基本科學(xué)知識(shí)現(xiàn)象的簡(jiǎn)單描述，利用現(xiàn)代化的各種教育手段充分減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免單純的知識(shí)灌輸，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升[1]。

一、培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的積極意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)科學(xué)的教育教學(xué)中，教師以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象或者科學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，引導(dǎo)其主動(dòng)找到自然現(xiàn)象背后蘊(yùn)含的深刻道理，促使所掌握的知識(shí)內(nèi)容靈活地運(yùn)用于實(shí)際生活中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的同時(shí)使其形成正確的科學(xué)觀念，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，從而更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然，實(shí)現(xiàn)自身學(xué)科學(xué)習(xí)能力及綜合實(shí)踐能力的提升。

（二）豐富學(xué)生的知識(shí)視野

通過(guò)小學(xué)科學(xué)學(xué)科實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的年齡尚小，在理解能力方面還存在諸多不足。但是科學(xué)知識(shí)所涵蓋的內(nèi)容既豐富又多元，若教師單單依靠教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就不能全面掌握知識(shí)。而為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中不斷融入各種教材外的知識(shí)，幫助學(xué)生理解，這能在夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野[2]。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法策略

（一）知識(shí)學(xué)習(xí)：科學(xué)方法素養(yǎng)的培養(yǎng)

我國(guó)本身就是一個(gè)文化底蘊(yùn)十分豐厚的國(guó)家，科學(xué)方面的歷史巨著、名篇及各種成就更是不勝枚舉。從賈思勰的《齊民要術(shù)》到沈括的《夢(mèng)溪筆談》；從李時(shí)珍的《本草綱目》到徐洪祖的《徐霞客游記》；從古代四大發(fā)明到數(shù)不勝數(shù)的生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)不彰顯著古人對(duì)科學(xué)的孜孜追求。古人勇于探索、崇尚真知的精神，值得當(dāng)代人學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)科學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法素養(yǎng)的過(guò)程中，要重視知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生跟著教師的思路進(jìn)入以科學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)的科學(xué)海洋中，讓學(xué)生汲取更多“養(yǎng)分”，并逐漸形成用科學(xué)知識(shí)解決身邊問(wèn)題的能力，最終養(yǎng)成勇于探索、崇尚真知的科學(xué)精神。

以“為什么一年有四季”這部分知識(shí)為例，筆者本著“知識(shí)學(xué)習(xí)：科學(xué)方法素養(yǎng)的培養(yǎng)”的教育理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。首先，在課程的開(kāi)始，筆者引入詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”，讓學(xué)生根據(jù)這些詩(shī)句所表達(dá)的意境，探究詩(shī)中的科學(xué)道理，初步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。然后，筆者利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)了同一地方在不同季節(jié)中不同樣子的圖片，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，這是我們的校園在一年四季中不同樣子的圖片，你們能夠通過(guò)圖片中所展示的畫(huà)面，試著說(shuō)一說(shuō)圖片表達(dá)了什么意思嗎？”有的學(xué)生說(shuō)：“第一張圖片是學(xué)校在春天的樣子，這個(gè)時(shí)候我們還穿著長(zhǎng)褲長(zhǎng)衣，后邊花池子中的植物已經(jīng)開(kāi)始冒新芽了。”有的學(xué)生說(shuō)：“第二張是學(xué)校夏天的圖片，樹(shù)木郁郁蔥蔥，花兒也都開(kāi)放了，我們穿著短褲短袖在操場(chǎng)上踢球。”有的學(xué)生說(shuō)：“第三張是學(xué)校秋天的圖片，有的葉子變黃了，有的葉子變紅了，這個(gè)時(shí)候天氣慢慢變涼了，媽媽會(huì)讓我在上學(xué)的時(shí)候加一件外套。”還有的學(xué)生說(shuō)：“冬天的學(xué)校，覆蓋著一層厚厚的雪，同學(xué)們也都穿上了厚厚的衣服。”通過(guò)學(xué)生們的分享，筆者順勢(shì)引出四季變化與溫度的關(guān)系，帶領(lǐng)學(xué)生回顧了地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在筆者的講解中回憶起地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的基本概念之后，筆者又給學(xué)生呈現(xiàn)了地球儀、手電筒，并要求學(xué)生結(jié)合大屏幕上筆者給出的一年四季的圖片自主設(shè)計(jì)地球公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)與四季變化有關(guān)的模擬實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)探究并充分掌握了此部分知識(shí)之后，筆者又結(jié)合日常生活中的常見(jiàn)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。這種方式不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)展開(kāi)全面思考，還能讓學(xué)生在詩(shī)句引領(lǐng)、圖片觀察、問(wèn)題探究、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、知識(shí)運(yùn)用等方面的加持下，實(shí)現(xiàn)自身科學(xué)方法素養(yǎng)的切實(shí)提升。

（二）實(shí)驗(yàn)操作：科學(xué)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)

在新課程改革和素質(zhì)教育的雙重推動(dòng)下，各個(gè)階段、學(xué)科的教師也逐漸開(kāi)始注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)作為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、掌握生活技能的重要學(xué)科之一，教師不僅要重視理論知識(shí)的教學(xué)，還要通過(guò)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)能力及科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。眾所周知，科學(xué)知識(shí)與我們的生活有著密切的聯(lián)系，所以教師可以將生活中的細(xì)節(jié)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行放大，在使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的科學(xué)能力[3]。

以“陽(yáng)光下的影子”這部分知識(shí)為例，筆者就本著“實(shí)驗(yàn)操作：科學(xué)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)”的教育理念開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)能力素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。首先，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在今天早上升國(guó)旗的時(shí)候，老師發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事情，請(qǐng)大家?guī)椭蠋熛胍幌脒@是為什么吧？”筆者的問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，紛紛表示要幫助筆者解決問(wèn)題。筆者接著說(shuō)：“我們?cè)谠缟仙龂?guó)旗的時(shí)候，老師明明是站在樹(shù)蔭底下的，可是不知怎么回事，在‘聽(tīng)同學(xué)們國(guó)旗下講話(huà)’的環(huán)節(jié)，老師就暴露在了太陽(yáng)光下了，這是怎么回事？難道大樹(shù)也會(huì)‘跑路’嗎？”接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)分享了自己的想法。有的學(xué)生說(shuō)：“可能樹(shù)影也會(huì)動(dòng)吧。”有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)影會(huì)跟著太陽(yáng)的移動(dòng)變化位置。”還有的學(xué)生說(shuō)：“樹(shù)影在早晚的時(shí)候會(huì)很長(zhǎng)。”筆者繼續(xù)說(shuō)：“同學(xué)們說(shuō)到了在一天中樹(shù)影的方向和長(zhǎng)短都會(huì)有變化，那么一天里影子到底是怎么變化的？我們來(lái)一起做個(gè)實(shí)驗(yàn)吧。”筆者隨即讓學(xué)生兩兩為一組在不同的時(shí)間段對(duì)同一固定物體進(jìn)行觀察，觀察在同一位置同一物體陰影的變化。學(xué)生在觀察的過(guò)程中分別記錄不同的時(shí)間段物體陰影的長(zhǎng)度和方向，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果中“同一物體不同時(shí)間的陰影不同”這一現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)，主動(dòng)思考和探究其中的科學(xué)原理。此時(shí)，筆者可組織學(xué)生在課堂上對(duì)自己的觀察結(jié)果進(jìn)行討論，并分享自己的探究結(jié)果，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維能力。通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)和科學(xué)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的探究興趣，還能使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中全面提升自身的實(shí)踐能力，為自身的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）日常引領(lǐng)：科學(xué)習(xí)慣素養(yǎng)的培養(yǎng)

新版小學(xué)科學(xué)教材本身就蘊(yùn)含著諸多典型有趣的教學(xué)案例。因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，要靈活地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引領(lǐng)，將這些具有趣味性的教學(xué)案例融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神，逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)習(xí)慣。

例如，在講解“地球會(huì)公轉(zhuǎn)嗎？”這部分知識(shí)時(shí)，筆者就本著“日常引領(lǐng)：科學(xué)習(xí)慣素養(yǎng)的培養(yǎng)”的教育理念展開(kāi)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)習(xí)慣素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在課程一開(kāi)始，筆者就通過(guò)多媒體給學(xué)生播放了地球公轉(zhuǎn)的視頻，讓學(xué)生初步了解地球公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶自己此前學(xué)過(guò)的地球自轉(zhuǎn)知識(shí)，并讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)這兩部分知識(shí)的理解進(jìn)行討論，將這一單元“地球的運(yùn)動(dòng)”所包含的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。激烈的討論不僅能使學(xué)生更全面了解地球公轉(zhuǎn)知識(shí)，還能在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神，養(yǎng)成良好的科學(xué)探究習(xí)慣。

又如，在進(jìn)行“化學(xué)變化伴隨的現(xiàn)象”這部分知識(shí)的教學(xué)時(shí)，筆者同樣本著“日常引領(lǐng)：科學(xué)習(xí)慣素養(yǎng)的培養(yǎng)”的教育理念展開(kāi)。在教學(xué)開(kāi)始，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)了一組“火柴燃燒”“小蘇打與白醋混合”及“鐵生銹”的圖片，并對(duì)學(xué)生提出“上述物質(zhì)所發(fā)生的變化，是物理性質(zhì)的變化還是化學(xué)性質(zhì)的變化？”“大家是否還記得物理變化和化學(xué)變化有什么不同？”“哪一種變化產(chǎn)生了新物質(zhì)？”等問(wèn)題。學(xué)生對(duì)筆者的問(wèn)題產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。此時(shí)，筆者抓住學(xué)生的心理引出此次課程的主題，告知學(xué)生“一些物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)變化產(chǎn)生新物質(zhì)的過(guò)程中，往往會(huì)呈現(xiàn)一些特殊的現(xiàn)象”。接著，筆者向?qū)W生展示硫酸銅溶液和鐵釘，讓學(xué)生思考“將鐵釘浸入硫酸銅溶液中會(huì)發(fā)生變化嗎？”，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，同時(shí)播放實(shí)驗(yàn)操作視頻。最后，筆者讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。如此一來(lái)不僅有效加深了學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生的科學(xué)習(xí)慣素養(yǎng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了提升。

（四）活動(dòng)滲透：科學(xué)態(tài)度及精神素養(yǎng)培養(yǎng)

課外實(shí)踐是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸。通過(guò)活動(dòng)滲透，學(xué)生能將在課堂上掌握的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。此外，教師應(yīng)考慮場(chǎng)地需求及課堂時(shí)間等因素進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神素養(yǎng)的培養(yǎng)[4]。

例如，在講解“放大鏡下的昆蟲(chóng)”這部分知識(shí)時(shí)，筆者本著“活動(dòng)滲透：科學(xué)態(tài)度及精神素養(yǎng)培養(yǎng)”的教育理念展開(kāi)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度及科學(xué)精神素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，讓學(xué)生分別手持一個(gè)放大鏡對(duì)不同的昆蟲(chóng)的異同進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察的過(guò)程中，筆者要求學(xué)生對(duì)自己觀察的昆蟲(chóng)的外表、習(xí)性等進(jìn)行記錄，使學(xué)生在激發(fā)探究興趣的同時(shí)完成對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生完成對(duì)昆蟲(chóng)的觀察后，筆者將學(xué)生帶回教室，并給學(xué)生設(shè)計(jì)了“自我展示”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分享觀察結(jié)果，并闡述自己的觀察過(guò)程和收獲。這不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，豐富了教學(xué)形式，還讓學(xué)生獲得了沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)外，還要立足于教學(xué)理念和教學(xué)要求，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，通過(guò)不同的教學(xué)路徑讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的自主探究[5]。教師可以從知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、日常引領(lǐng)、活動(dòng)滲透等方面展開(kāi)教學(xué)，使學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)態(tài)度及精神素養(yǎng)得到全面提升，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能，為學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。