農村小學高年級留守兒童心理健康教育的策略研究*

莫根慧 （江蘇省連云港市贛榆城西中心小學）

隨著身心的不斷發展，農村高年級留守兒童的思維能力不斷提升，但是，由于發展不夠完全，有時他們心理會變得更敏感，在思考問題時也容易受到負面因素的影響。農村和城市經濟發展速度不均衡，農村教育發展結構不完善，農村留守兒童教育體系存在殘缺，留守兒童和家庭成員、教師、同學的群居關系不協調，留守兒童本身人格特征出現偏差等問題，都容易引起他們的負面情緒，對心理健康發展產生不利影響。教師要通過調查研究，深刻了解農村小學高年級留守兒童的心理現狀，然后有針對性地組織集體活動，設置班本課程，這樣才能有目的性地加以引導，解決他們的心理問題。

一、了解生本差異，積累豐富材料

（一）開通主題信箱，搜集信息

留守兒童是不同的個體，出現的心理健康問題和造成的原因也各有不同，所以教師要認識到生本差異，采用各種方法了解學生的情況，有針對性地設計出解決方案。采用開設主題信箱的方法，有助于引導性格內向、不善言辭的學生勇敢地講述自己的問題，有助于教師收集信息。

教師可以設置主題信箱，讓學生說說自己在生活中是否遇到了什么問題，可以講述具體的事情經過，并說說自己的感想。通過信息收集，可以發現不同的學生遇到的心理問題不同。有的學生欠缺處理和同學之間矛盾的能力，加上他們性格內斂，所以常常選擇逃避的方式，最終變得孤僻；還有的學生由于不能和父母在一起，出于嫉妒、憎恨的心理，會對非留守兒童產生攻擊性心理。有的學生雖然也展現出攻擊性心理，但背后原因是他們認為父母外出打工是因為家中貧困，而非留守兒童的家庭則比較富有，所以他們產生了自卑心理，采取了防御型攻擊。

利用主題信箱了解學生內心的真實想法，這樣就能在組織集體活動，設置班本課程時采用有針對性的指導方法，進而起到因材施教的效果。

（二）設計調查問卷，深度分析

主題信箱需要學生主動表達想法，但是由于小學生的思維能力有限，表達能力不足，所以他們在講述內心想法時，常常不能切中要害。故此，教師要設計一些調查問卷，通過收集客觀數據，并用問題加以引導的方式，深入了解學生的基本情況，進行深度分析，更好地找到他們的心理癥結。

留守兒童可能存在焦慮、擔憂等情緒，行為容易出現固執、倔強、不愿意和他人交流、缺乏同情心、具有攻擊性等問題。于是教師就在設計調查表格時，加入了相關的問題，如“在下課時是否會主動和他人交流”等。對比留守兒童信息和其他家庭兒童信息，可以發現內向傾向的人格偏差最為明顯。為了深度分析，教師可設計一些問答題，如：“家人是否會在金錢和物質上盡可能地滿足你的愿望”“你覺得父母是外出打工賺錢比較好，還是在家陪伴，但是賺不到太多錢比較好”等。通過這些調查分析，可以發現留守兒童的監護人存在過度愛護和忽視并存的問題，學生本身存在對金錢憎恨和崇拜并存的矛盾心理。

在設計調查問卷時，教師要先進行預設，思考一下留守兒童可能出現的心理問題，引起這些問題的原因。這樣才能設計出科學的調查問卷，在分析時，也會更深入。

（三）建立個體檔案，循環使用

為了有針對性地引導學生思考，教師要設置個體檔案，并進行循環使用。教師要結合學生的成長情況，記錄下各種信息的變化情況，然后分析各種數據之間的關聯性，這樣就能有針對性地找到解決方案，改善學生的心理問題。

教師可以為學生建立個性化的檔案，記錄包括個人信息、家庭成員信息、學習成績、參與活動情況、心理評價等方面的內容，每過一個月更新一次數據，平常也要及時了解各種突發情況。如在分析檔案的過程中，筆者發現一名學生在學期開學的摸底考試中，成績都較好，但是過一段時間就會變差；在心理問題方面，剛開學時，他顯得更為開朗，隨著時間推移，慢慢變得消沉。結合檔案中記錄的信息，可以發現該生父母會在暑假將其帶到城市，一起生活，并監督其學習。由此可見，父母的監督和關愛與學生的成績、心理健康有密切關系。故此筆者聯系了學生家長，讓他們在非寒暑假時也多和孩子視頻聊天，幫助其解決生活和學習中的各種困難。此后，筆者將該生的變化記錄在檔案中，對比前后的不同，循環論證此前的分析結論是否準確。

二、開展集體活動，發展健全人格

（一）挑戰活動，塑造健全意志

在了解了留守兒童的具體情況后，可以發現很多學生因為父母不在身邊，感到內心孤獨，因而生發出消極、壓抑等負面情緒，和他人的交流也受到影響。要改變這種情況，教師就要結合高年級學生的能力和興趣特點，設計一些集體活動，幫助他們健全人格。鑒于某些學生存在內心怯懦，容易產生消極情緒等問題，教師可以組織他們參與到挑戰活動中，幫助其塑造堅強意志。

部分學生很少參加體育活動，對足球、籃球、跳高等項目存在畏懼心理。為了消除他們的消極情緒，筆者設計了“勇敢者道路”挑戰游戲，將各種體育項目融合在一起，由學生共同設計一條具有趣味性和挑戰性的“闖關通道”。如在地面上放置一些板凳，學生要用跨越的方式，通過這些板凳。此外還要蒙眼走過獨木橋，用跳高、跳馬的方式“翻越高山”“跨過江河”，最后還要在其他學生扮演的“守護者”手中搶奪籃球或足球，并完成投籃、射門的任務。一些學生一開始不敢挑戰，但是漸漸地他們感受到了游戲的趣味性，大膽挑戰，就算摔倒，也堅強地爬起，繼續挑戰。

心理健康包括合理控制情緒，健全意志品質，要求學生能發揮自己的潛能，大膽地挑戰自我。教師要設計挑戰類的活動，設置具有彈性伸縮性的環境，讓學生試著戰勝怯懦心理，塑造堅強意志。

（二）協作活動，引導主動交流

一些留守兒童在生活中缺乏交流對象，漸漸地變得性格內向，還有的留守兒童認為父母外出打工是因為家中貧困，所以他們有自卑心理，不敢主動和他人交流。因此筆者設計了協作類活動，引導他們主動溝通，共同解決問題。

高年級學生已經有了一定的處理社會問題的能力，所以筆者組織了社會調查活動，讓學生了解在農村中有多少家庭有外出務工人員，他們會選擇將孩子帶去城市還是留在農村，在處理親子關系中，存在什么問題，并結合調查數據和個人經驗，找到解決方法。通過這樣的活動，既能提升學生處理問題的能力，又能幫助他們更好地了解自身的群體特點，找到釋放內心壓力的正確方法。筆者指導學生提升協作能力，鼓勵性格開朗的學生幫助分工，布置任務，內向的學生，可以和其他學生組成一組，共同完成任務；一開始他們會出現慌張、口齒不清、流汗等問題，但是漸漸地，在同伴的鼓勵下，他們的膽量提升，交流能力也提高了。

在分工協作中，學生大膽地和他人交流，遇到不了解的事情，漸漸地也敢于向他人詢問，久而久之，遇到問題可以“大膽說”“勇敢講”，心理問題得到了一定改善。

（三）親子活動，感受濃郁親情

由于留守兒童長期缺乏和父母接觸，所以與父母之間形成很深的距離感，甚至當父母來到身邊后，他們也不懂得如何與之溝通。所以教師要組織一些親子活動，讓他們通過和父母的交流，感受濃濃的親情。

一名留守兒童幾乎不和父母聯系，父母回家后，他也愛理不理。在深入了解后，發現原來該生認為父母文化水平不高，平常也只考慮經濟問題，不關心自己的學習，所以他就懶得和父母溝通交流。故此筆者利用其父母在家休假的時間，組織其參與到“我給父母上課”的活動，讓孩子試著將自己在學校中學到的知識，教給父母，同時也讓親子之間有了溝通的渠道。一開始，孩子覺得父母“笨”，聽不懂自己講的是什么。但是隨著溝通的深入，他漸漸感受到父母其實是關心自己的。在活動的最后，父母和孩子分別寫一篇作文，孩子寫寫自己心中的父母，而父母則寫一下對孩子的思念。這樣就將親情推動到頂點，消除了他們的隔膜。

當父母對孩子的關心不夠、溝通不暢時，雙方就會產生心里矛盾，時間一長就會引起積怨，這成為留守兒童心理問題的主要原因。所以教師要把握各種機會，組織親子活動，消除父母和孩子之間的隔膜，激發他們的情感。

三、設計班本課程，培養社會行為

（一）互動課程，指導社會交際

部分留守兒童存在冷漠、自負等情感障礙和退縮性行為，缺少同情心，他們和家庭成員、師長同學、社會其他人員之間的情感交流也比較淡漠，長此以往，容易出現反社會行為，對他們的成長不利。教師要結合學生的具體情況，設計班本課程，起到價值觀培養的目的，并幫助學生學會如何展開社會交際。

一名學生的鄰居在下樓時摔倒了，但是該生非但不及時打急救電話，反而從其身上跨越過去，若無其事地上學了。針對這種問題，筆者設計了指導學生社會交際的互動類課程，首先讓學生收集社會生活中的時事，看看在鄰里關系中可能會出現哪些突發情況。其次，學生要通過角色扮演的方式，將這些事情演繹出來，展現出自己會如何處理。最后，引導學生結合各種不同的處理方式展開討論，說說哪一種方式才是進行社會交際的正確方法。筆者幫助他們總結歸納，說說在社會交際中應該做什么，不應該做什么，并讓他們反思自我。

在互動類課程中，學生通過角色扮演、社會調查等各種方法，認識到了個人要如何融入社會中。小學高年級正是身心發展的關鍵時期，如果能培養其掌握社會交際的高效方法，則能有效幫助他們解決問題。

（二）分享課程，體驗社會溫情

情感需要和生存需要一樣，一旦缺乏情感交流，留守兒童就會變得孤獨、痛苦，這時，他們需要相互體貼，感受社會溫情。教師可以設計分享類課程，讓學生先試著和同伴分享交流，再試著將關愛獻給社會上的其他人。分享的內容可以包含物質和精神等不同內容，這樣就能消除學生內心的孤獨，讓他們感受到社會的關愛。

教師可以聯系社會公益組織，讓他們和留守兒童一起，參與到愛心分享活動中。愛心人士先了解留守兒童的需要，可以捐獻書本、文具等，讓留守兒童感受到社會溫情。有能力的專家、學者還可以義務給學生上課，進行知識普及、外語培訓等有趣的活動。在學生感受到社會人員對他們的關愛后，筆者組織他們來到孤兒院、敬老院，將自己的愛心傳遞給其他人。學生可以自主制作工藝品，贈送給孤兒和老人，還可以為他們打掃衛生，和孩子們一起玩耍，給老人讀報紙等，做自己力所能及的事情。在分享課程中，學生從愛心人士那里得到了愛，又將關愛分享給了其他更需要幫助的人，讓愛得以傳遞。

在分享課程中，學生從他人的身上感受到關愛，同時也將愛心奉獻給其他人，這樣他們就體會到了愛的傳遞，以后也會積極參與到社會公益活動中。

（三）法制課程，遵守社會規則

有的留守兒童存在偏激心理和一定的攻擊性，如果不加以引導，將會造成嚴重的后果，對此教師要有針對性地設計各種法制課程，讓學生了解社會規則，了解它們如何保護人們的正常生活，思考違法可能會有哪些嚴重的后果，并思考如何端正自己的思想，成為知法、守法的公民。

教師可以組織 “法律伴我成長”主題活動，讓學生自主上網搜索有哪些和青少年有關的法律，了解法律如何保護青少年，分析青少年犯罪會受到怎樣的處罰。學生不僅要自主收集資料，還要進行版面設計，將文字和圖片整合起來，設計出內容豐富、色彩鮮艷、知識結構嚴謹的法制課程。此外還要反思，看看自己是否嚴格遵守相關法律。筆者幫助他們將課程轉化成多媒體課件，并上傳到網絡，讓其他班級的學生和網友也能看到。通過這樣的活動，學生不僅了解了各種社會規則與注解，端正了思想，還提升了自信心，對自主學習探究充滿了興趣。

教師要尊重小學高年級學生的身心特點，設計一些多媒體課件，激發他們的學習興趣。此外還可以鼓勵學生也參與到資料搜集、整理的活動中，提升他們的邏輯思維能力、創造力，這也能讓他們變得自尊自立，改善自己的行為。

在小學德育工作中，教師不能忽略農村高年級學生的心理健康問題，要結合他們的具體特點，找到其癥結所在，然后有針對性地設計解決方案。這樣才能搭建起從小學高年級到初中階段的橋梁，讓學生的身心健康發展，更好地投入到下一階段的學習和生活中，成長為社會需要的人才。