善用教學診改提升學校教學質量

東莞城市學院 馮登立

教學診改是根據辦學理念、辦學方針和人才培養預期目標，對師資隊伍建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理制度和質量控制、人才培養工作有效性等要素進行診斷與改進，從而對學校工作進行有效定位，不斷完善教學工作流程，為新時期提高學校教育教學質量保駕護航。

教學診改引領學校環境治理，為質量提升優化了決策管理機制。學校環境治理是新時代高職學校教育管理技術創新的基本發展趨勢，也是學校提升教學質量的根本所在。治理的首要任務是做好頂層設計，探索通過監測和預警優化教育教學過程，培育學校內生發展力量。教學診改引領學校進行教學活動目標和教學標準的建構，并依據目標和方案進行相關配置資源，做好教學過程監控，引導高職教育技術、教學理論依據規范有條不紊運作，讓教職工高效履行質量主體職責，契合學校環境治理的內在基本要求。

教學診改注重師資隊伍建設，為質量提升增強了保證力度。教師是學校進行教育教學、保證工作質量不斷提升的師資基礎和前提。進一步強化教師的師德師風建設"提高教師教書育人能力，是新時代我國高職學校教學環境和質量提升的關鍵環節。學校培訓是提高教師師德師能的重要手段之一，但最根本的是要不斷加強教師自身的專業化建設。教學診改要堅持全員參與的方針，在指導學校所有教師提升專業能力和教學水平的同時，根據新時代師德和師能建設的要求和標準，明確其發展目標和方位。在教師診斷自己的專業發展狀況時，通過發現不足、補齊短板，提高自己的理論和專業技術水平。一是根據標準加強規范化教學。進一步引導教師按照標準診斷教育教學中出現的問題，加強標準的實施力度，確保教學的規范化進行。二是對標找差補短"持續發展。教師進行教學客觀上存有長短強弱的現象，找出所存在的問題，方能從弱處短處入手和發力，教學診改要積極引導教師關注自身問題，達到整體教學水平提升的目的。三是挖掘潛力，激發活力。教學診改可以指導教師科學地預設自己的未來發展規劃，根據時代的要求和自己的客觀現實!結合最近發展區理論!最大限度地實現自己的預期發展目標。

教學診改著重于工作過程，為質量提升提供全過程監測。多年來，人們對人才培養效果的重視程度越來越高，對人才培養過程的重視程度越來越低，導致違反人才培養客觀規律的不良現象出現。造就一個時代發展所需的德才兼備的社會主義合格建設者和接班人，必須將關注焦點和力度從結果轉移到學習全過程。教學診改應聚焦于教育教學全過程，對人才培養的具體路徑、最終目標進行全面監測，從而提升教育教學質量。