勞動課獨立開設需要我們做什么？

■ 柳友榮 陳 瓊

2022年秋季開始，按照新課標要求，勞動課正式出現在中小學生的課表中，成為中小學一門獨立課程。 一些中小學校在勞動課獨立開設面前犯難了，不知如何推進。很顯然，獨立開設不止于課表上有了勞動課，還意味著對勞動課在課程的規范性、科學性乃至授課的方式方法、教學組織的范式等方面提出了更高、更新、更細的要求。新時代義務教育階段勞動課的獨立開設會帶來哪些變化，學校應該如何應對這些變化，這些都是需要探索的課題。

一、勞動課獨立開設應該具備哪些要素？

獨立開設勞動課為落實“五育并舉，全面發展”提供了實實在在的抓手，為良好勞動文化的形成鋪設了教育通道。與此同時，課程特有的規范性、科學性又給了勞動教育明確的方向指引，讓勞動課的育人功用發揮得更為充分。正如英國著名教育家斯賓塞所說：課程就像是“跑道”，課程的目標是跑道的方向，課程的內容是跑道兩條平行線之間的區域，教學方法是跑步的方式和效率。斯賓塞的這一論斷對勞動課作為獨立課程的建設不無啟示。作為一門“獨立”課程，勞動課應有設計清晰的“跑道”，在目標設計、內容組織、方法運用的合力下，師生可以朝著清晰的方向、在兩條平行線限制的活動區間內、使用適宜的跑步方法向前奮力“奔跑”。

作為一門獨立開設的課程，哪些要素是必備的呢？在斯賓塞課程理論的啟發下，實施好獨立開設的勞動課，有必要從五個“有”的角度來考慮。

1.有專任課程教師

勞動課的開設需要專門的課程實施者，即承擔勞動課教學任務的教師。專任教師是勞動課實施的中堅力量，他們向學生講授基本勞動知識，帶領學生掌握基本勞動技能，指導學生參加勞動實踐活動。目前我國現有勞動教育師資力量還比較薄弱，有研究測算，我國普通中小學至少需要勞動教育專任教師44.51萬人，扣除現有勞動教育教師數量，我國普通中小學勞動教育專任教師缺口為32.45萬人。[1]

2.有專門實踐場所

勞動課有一個非常重要的特點是注重勞動體認，通過真實的勞動來實現勞動獨特的育人價值。勞動課不是教師在課程中“教”勞動、在教室里“說”勞動、在試卷上“考”勞動，也不是學生在課程中“學”勞動、在教室里“聽”勞動、在試卷上“答”勞動，勞動課需要在真實的勞動環境中實施，需要有專門的勞動實踐場所。因此學校要建好配齊勞動實踐教室、實訓基地，還要以校外勞動實踐基地來彌補學校在勞動資源上的不足。

3.有單獨課程時間

勞動課要有單獨的實施時間，不能與其他課程教學時間混淆，尤其是不能與綜合實踐活動時間混同。中共中央、國務院發布的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》要求，必須開齊開足勞動教育課程，不得擠占、挪用勞動實踐時間。按照要求，中小學勞動教育課每周不少于1課時，除此之外，學校還要規定好學生每天課外勞動時間，在學年內或寒暑假安排勞動周，不得隨意變更或刪減，以集體勞動為主，打破年級限制，讓不同學段的學生共同勞動，互幫互學。

4.有獨立課程內容

勞動課要聚焦于學生勞動素養的培育。勞動素養是學生在學習與勞動中形成的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣、勞動品質和勞動精神。在課程內容設置中，要始終以學生所需達成的勞動素養為導向，圍繞日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動中要傳遞的勞動知識、技能與價值觀，根據學生學段特征，通過各個勞動任務群構建勞動課內容。

5.有獨立課程教研

新時代勞動教育的核心是學生勞動價值觀的培養，而價值觀培養的復雜性、長期性和反復性決定了其培養過程必須堅持科學化、系統化、規范化。缺乏科學設計的勞動課容易陷入“非課程化傾向”，也就是課程的自由度過大，使得一次簡單的植樹、幫廚都可能被當成勞動課，這樣科學性就有待考證。當勞動課作為一門獨立課程時，它必須根據教育規律設計好勞動教育載體和路徑，以獨立的課程教研保障將勞動教育引導到課程化的道路上來。

二、獨立開設的勞動課如何進一步達成育人功效？

獨立開設勞動課，需要各學校因地制宜，積極進行探索。學校在隊伍建設、教研活動、課程體系、評價方式等方面要努力做足功課。

1.構建科學系統的勞動課程體系

新課標中，勞動教育和勞動課程的概念更加完整、科學、規范，不僅融合腦體，也將技能、科技等加以整合實施。中小學勞動課一般可分為日常生活勞動、生產勞動、服務性勞動，不同學段勞動課的具體教育目標不同。學校應根據實際條件，綜合研究制訂方案，規劃系列主題目錄，設計勞動課總目標，綜合考慮中小學生的身心發展規律和教育發展規律，在對各類勞動任務群及勞動項目進行梳理整合的基礎上，將勞動課進行系統的分類，并據此形成系統的課程體系。課程不是一個名詞，而是一個動詞，一種行動，一種公共的希望。在課程體系設計上，需要結合當地社會經濟文化實際情況，實施分類、分階段教育，根據學生的學段特點進行靈活性安排。同時，需要建設穩定的勞動課程實踐基地，注重基地發展與課程建設雙向受益原則，一方面為勞動課開設提供物質保障，另一方面為實踐基地提供學理支撐，使二者形成合作發展共同體。另外，應健全學校家庭社會協同育人機制，發揮勞動育人的整體效應，不斷充實和完善勞動課程體系。

2.發揮勞動課評價的導向作用

勞動課實施中，要根據新課標中勞動教育的相關要求，以科學的評價體系為導向，破解當下中小學勞動教育實施過程中“去身體化”“窄化”“形式化”“娛樂化”等問題。應制訂勞動課評價方案，對勞動課育人效果進行驗證與認定，發揮勞動評價的“方向盤”和“發動機”功能，增強勞動課的育人效果。顯而易見，勞動教育的評價問題不能簡單地以分數來標識，分數自始至終都應該是教育工具，而不應成為教育目標。要以紀實性、描述性、形成性評價為主。要建立勞動課理論教學與實踐教學的協調機制，擴大學生的勞動范圍，拓展學生的勞動時空。在課程結束后，要及時進行評價和鼓勵，通過具有激勵作用的評價機制，構建個人、同伴、教師三位一體的評價體系，以提高學生參與課程的積極性和主動性，確保勞動課順利開展與實施。另外，要格外注重勞動課評價標準的“個別取向”，學生的勞動素養成果可能以不同樣態出現，有人熱愛烹飪，有人樂于植樹，只要學生的勞動素養在勞動課中得以提高，就不必拘泥于以某種刻板的勞動樣態來進行“事實判斷”。

3.組建專門的教研和教學團隊

勞動課是一個由學校領導、教師、學生、家長等相關主體共同參與的復雜實施過程，有必要組建專門的勞動課教研和教學團隊。首先，組建勞動課指導小組。可以由地方教育行政部門、學校領導、骨干教師、基地或社區相關負責人等組成，負責勞動課實施的指導工作，通過組織培訓、明確任務、落實計劃、協調校內外關系，為勞動課實施創造良好的外部條件。其次，組建專兼職勞動課教師隊伍，以勞動課專職教師為主體，吸引勞動模范、工匠大師、學者專家等加入勞動課師資隊伍。最后，成立勞動課聯合教研組織。教研組織是基礎的教學實體，教學團隊利用教研平臺，討論、交流勞動課教學、科研系列問題，一方面可以提高勞動課教學質量，另一方面對于勞動教育教學和科研的發展也是大有裨益。

我們還要深刻認識到，勞動課是實施勞動教育的重要途徑，但絕不是唯一途徑。勞動教育的外延遠遠大于勞動課，除了勞動課之外，勞動教育還應通過其他途徑來推進實施，不能簡單地認為把勞動課開好了就是把勞動教育做好了，這種期待不科學，也不現實。