“雙高”背景下“一核四芯三要素”專業型社團育人模式

文/楊凌職業技術學院 劉博 聶朝娟 趙周娟 高樂

專業型社團是以培養學生專業技能為目標，以學校的第二課堂為平臺，由學生自主選擇而形成的具有較強職業導向性的學生群眾性組織。作為高職專業教育的延伸和補充，專業型社團以其專業性、自主性、實踐性和創新性在學生職業素養的養成中起著不可替代的重要作用。在對陜西省12所高職院校專業型社團調查分析的基礎上，構建了“一核四芯三要素”社團育人模式。一核：把社會主義核心價值觀貫穿社團治理始終；四芯：社團活動、指導教師團隊、培訓體系、監督管理機制；三要素：建立以“技能競賽+科研項目+創意實踐”的社團活動為抓手，以“思政+專業+企業”的指導教師團隊為核心，以“理論指導+實踐訓練+素質拓展”的培訓體系為主線，以“四自管理+過程監督+結果評價”的監督管理機制為保障。最終，構建以社團良性自治為方向，以專業素養提升為目標，以監督管理為保障的高職院校專業型社團育人模式。

一、專業型社團的現狀分析

為了建設切實可行的專業型社團育人模式，通過文獻檢索對發現的專業型社團存在的問題進行梳理和預設，分類編制問卷調查提綱，對陜西省高水平高職學校（4所）、高水平專業群高職學校（4所）、其他高職院校（4所）共12所高職院校專業型社團學生進行問卷調查，共發放問卷410份，收回有效問卷315份，從陜西省高職院校社團類型、運行管理、培養機制現狀等方面進行分析。

（一）文體類社團相對較多，社團類型設置不一。經調查的12所高職院校中，社團類型大體分為文化藝術類、體育競技類、志愿服務類、創新創業類、學術科技類等，12所高職院校社團總數共計689個，其中文化藝術類、體育競技類社團的數量較多，占52.54%，專業型社團總數占15.67%。其中專業型社團數占所在學校總社團數比例最高的是46.15%，占比最少的是10.13%，各高職院校在專業型社團建設方面的思路不一，但總體上，對于專業型社團建設的重視不足是高職院校的普遍現象。

（二）硬性條件配備不足，運行管理效能較低。調查發現，學生認為所在社團發展存在的主要問題中，社團場地設施缺少、社團活動經費不足的占比最高，分別為48.25%、43.17%；其次是所在社團規章制度不完善，管理不規范的占39.05%；認為存在的問題是社團以娛樂性活動為主的人數最少，占10.79%?？傮w而言，學生對于社團基礎性建設的關注度較高，而硬件條件配備不足和運行管理效能低下是當前專業型社團存在的主要問題。

（三）活動組織形式零散，社團活動娛樂為主。調查顯示，學生目前所在社團以開展娛樂活動為主的占68.89%；學術講座、專業研討、技能競賽開展相對較少；科研項目活動開展最少，占11.43%。希望社團開展娛樂性活動的學生人數最高，占74.60%；希望開展豐富的戶外實踐活動和應用性的技能培訓活動的占60%、51.11%；希望開展理論性學術學習活動的人數最少，占28.25%。由此可以看出，社團對于開展科學研究活動的興趣較低，高職生參與科研項目研究的主動性意識也較弱。

（四）以單個指導教師為主，社團工作指導不到位。調查顯示，71.75%社團只有1名指導教師，19.37%的社團有2名指導教師，5.08%的社團有3名指導教師，社團指導教師有4名及以上的僅有3.81%。其中，指導教師基本以專任教師為主，企業均未參與社團指導。學生認為指導教師在社團活動開展過程中指導很少的占48.25%；基本到位的占31.43%；非常到位和比較到位的占6.35%、10.79%；基本沒有指導的占3.17%。以單個指導教師為主是各個專業型社團的現狀，也是政策導向的結果。而指導工作的不到位與激勵機制缺失有著直接的關系。

二、存在問題的根源剖析

（一）生源質量相對較差，專業學習興趣較弱。一是后大眾化高等教育的到來，學生生源萎縮，錄取條件漸寬，高職學生文化基礎薄弱，學習興趣低、學習能力弱、學習習慣差、自律性不強的普遍性特點明顯，對于學習，尤其是專業學習的興趣不大；二是“00后”大學生多以獨生子女為主，生活無憂，隨著娛樂性網絡文化的沖擊影響，自律性較差的高職生深陷娛樂泥潭而無法自拔；三是社團在文化建設方面為了迎合學生的興趣，過于注重“樂”的形式與內容，淡化了“教”的實質與內涵，忽視了“寓教于樂”的本質。誠然，高職院校生源質量相對較差是現實問題，但社團作為學生第二課堂的主陣地，如何正確引導學生積極參與專業型社團活動，發揮社團對于專業素養的提升功能，與學校關于社團治理思路與要求密不可分。

（二）學制短課程壓力大，優秀干部難以培養。一是職業教育人才培養方案基本是理論與實踐教學各占一半，大專三年的日常課程教學任務繁重，于高職生而言，能堅持上好基本課程已是不低的要求，相對于興趣愛好類社團，專業型社團的參與意愿很低。目前高職院校均開展有各類型的專業技術技能大賽，但參賽成員基本都是臨時組建，訓練成效很難達到理想結果，尤其是高職生理論知識的短板問題難以短期提升；二是高職學生干部基本在大二擔任、大三換屆，真正的培養期僅有1年，大二以專業課為主，課程學習壓力較大，社團成員代表（干部）很難在縮短的時間內累積足夠量的管理經驗與技巧，管理質量難以通過“經驗專家”的長期支持而得以保障。

（三）指導激勵機制缺失，社團建設認識不足。絕大多數專業型社團建設與發展主要依靠學生干部，基本未建立有效的指導教師激勵機制，僅依靠制度要求和道德約束難以長期維系和發揮專業指導作用。究其根源：一是學校對于專業型社團建設重視程度不夠，大多數學校僅配備1名社團專業指導教師，但即便專業型社團相對于文體類社團吸引力較弱，也有幾十甚至上百的社團成員，1名專業指導教師能夠發揮的作用有限；二是社團隸屬于學生管理部門，學生管理與專業學習割裂已根植于固有思想觀念，普遍認為專業學習是專任教師和辦公室的職責，學生綜合素質提升和日常運行管理是學生管理部門的職責。教育與教學作為學校人才培養的兩個重要的子系統，本應是相輔相成、相互交叉的有機整體，但現實中卻相互平行，出現了“兩張皮”現象。

（四）校企合作意愿不強，產教融合深度不夠。校企合作意愿不強的根源在于：一是校企雙方的需求不匹配，產教融合是目前職業教育改革的核心，雖然高職院校已意識到并積極尋求與企業的深度合作，但仍處于初級探索階段，大多數企業認為學校的任務就是人才培養和輸出，企業的功能就是人才輸入和再培養，但歸根結底，企業目前參與職業教育人才培養成本大于企業自我培養成本；二是出于安全穩定的考慮，學校將社團的活動空間基本圈定在校園內部，社團資源局限于學校和學生本身，面對企業的涉足常常是以警惕和抵觸的心態而將其拒之門外，“故步自封”是當前大多數學校社團治理的真實寫照。

三、構建“一核四芯三要素”社團育人模式

在充分調研和實踐應用的基礎上，構建“一核四芯三要素”社團育人模式，旨在提升學生專業技能素養，促進畢業生更加充分更高質量就業，為社會培養更多符合企業需求的高技術技能人才，為新時期高職院校的建設與發展提供新的思路和路徑。

（一）社會主義核心價值觀貫穿教育始終。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系最重要的體現，思想引領是人才培養的首要任務，高職生最大的現實問題在于學習認知的缺失。在積極培育和踐行社會主義核心價值觀的新時代，職業道德被賦予了新的意義，培養和引導學生加強道德修養，錘煉道德品質，確立人生目標，豐富知識才能，確定發展方向是踐行社會主義核心價值觀最根本的體現，使社會主義核心價值觀成為學生的基本遵循，必須貫穿于社團治理始終。

（二）以項目管理為途徑，豐富社團活動內涵。以“技能競賽+科研項目+創意實踐”社團活動為抓手，建立項目管理機制，在提高學生綜合素質的總目標指導下，將項目化管理引入高職學生社團活動，每項活動的開展目的變得更加明晰，過程更加規范。根據社團成員意愿和能力可分為競賽組、科研組、創意組，依據競賽項目不同對競賽組成員進行個性化定制培訓，通過日常性強化訓練和實戰性技能競賽，將“臨時磨刀”轉變為“常備不懈”，延長技能競賽準備時間線，有效提升學生的實踐能力和競賽水平。并依托專任教師的科研項目或師生共同研究項目，通過教師招募和個人申請進行實戰演練，著重提升學生的專業思考能力。結合專業特色積極開展參觀學習、社會實踐、創業項目等創意實踐活動，提升學生的創新意識和創新能力。

（三）以團隊指導為核心，落實全員育人理念。以“思政+專業+企業”的指導教師團隊為核心，落實全員育人理念。輔導員是學生思想價值引領的骨干，思想政治工作進社團，是學生社團保持正確發展方向和強大生命力的需要。專業型社團應配備科研水平較高、競賽經驗豐富的專任教師，建立科學合理的指導教師激勵機制，有效提升其主觀能動性，對社團成員進行專業指導和培養，是專業型社團成長與發展的必備條件之一?！蛾P于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，推動校企共建共管產業學院、企業學院，延伸職業學校辦學空間，這是新時期辦好職業教育的新要求。社團治理納入企業導師有利于學生掌握行業前沿信息，匹配人才培養目標與市場需求，最終實現校企共享、共建、共育、共贏的局面。

（四）以素質培養為主線，落實全方位育人理念。以“理論指導+實踐訓練+素質拓展”培訓體系為主線，堅持全方位育人理念。按照“定人、定時、定點”的 “三定”原則，每2周至少開展1次專業理論培訓，對社團成員理論水平進行“補短”，對于參加理論測試的技能競賽成員分組理論強化訓練。高職院校的實踐培養是區別普本教育的標志，應對社團成員求職創業實踐能力進行“取長”，至少每2周進行1次實踐操作訓練。同時可協調實驗實訓室開發一些實驗項目，社團成員通過個人申請參與項目開發。至少每學期開展1次素質拓展培訓，有效提升學生的組織、協調、管理能力，加強社團成員的團隊合作意識。

（五）以監督管理為保障，落實全過程育人理念。構建“四自管理+過程監督+結果評價”的監督管理機制。社團的屬性是自治，社團應以實現自我管理、自我教育、自我服務和自我監督為方向，指導教師到活動地點進行巡查、指導，定期對社團資料的規范性進行檢查，以加強監督考察過程化管理。應注重結果導向，根據社團成員取得的競賽獎項、科研論文、專利等成果，給予指導教師單項獎勵；每學年末，根據社團成員評價和述職評議相結合的方式評選出“優秀學生社團指導教師”“優秀學生社團”“優秀社團干部”和“優秀社員”，并將結果納入職稱評定、績效工資和學生綜合素質測評。通過長期的過程化監督和結果性評價機制逐步建立和培養社團“四自管理”意識，使其達到良性自治的目標。

四、結語

針對當前專業型社團在運行管理、培養機制現狀等方面存在的不足，筆者構建了“一核四芯三要素”社團育人模式，該模式有利于提升學生競賽水平、科研水平、創新能力、實踐能力、職業素質等專業素養。但在實施過程中需要注意的是，此模式需要職能部門積極協調和調動師資、經費、物質等相關資源，是社團活動有效開展的基礎性條件。同時，可依據專業特點和就業能力培養要求，引導和指導學生開展好社團活動，周密制訂計劃，精心策劃活動，力求在活動內容和形式上體現多元化，增加社團活動的趣味性，以激發和保持學生專業學習的主觀能動性。