人文科學：新時代拔尖創新人才培養的基石

■馬繼征

世界面臨百年未有之大變局，國與國之間綜合國力的競爭加劇，而其核心是創新人才的競爭。“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”是新時代教育需要回答的根本問題，也是深化教育改革應深究的問題。

一、質量革命：新時代國家拔尖創新人才培養的歷史使命

中國大學為什么培養不出杰出人才？“錢學森之問”引發了全社會對培養拔尖創新人才的關注和思考。為此，教育部聯合中組部、財政部于2009年啟動實施“基礎學科拔尖學生培養試驗計劃”（簡稱“珠峰計劃”）等系列卓越創新人才培養計劃，計劃的實施為經濟社會發展提供了有力的人才支撐。

拔尖創新人才培養是高等教育強國建設的重大戰略任務，其中基礎學科更是國家創新發展的源泉、先導和后盾。2018年9月17日，教育部等六部門聯合發布《關于實施基礎學科拔尖學生培養計劃2.0 的意見》（簡稱“拔尖計劃”），并擬自2013年起，將與中國科協共同組織實施的《中學生科技創新后備人才培養計劃》（簡稱“英才計劃”）納入其中，為其進一步發展提供強有力的政策支持。

拔尖創新人才培養的思路在于全面落實立德樹人根本任務， 選拔培養一批基礎學科拔尖人才，為新時代自然科學和哲學社會科學發展播下火種，為把我國建設成為世界主要科學中心和思想高地奠定人才基礎[1]。2018年10月17日《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（簡稱新時代高教40 條） 發布，“六卓越一拔尖”計劃2.0 啟動實施，通過拓圍、增量、提質、創新，擴大各個計劃的實施范圍， 增強各項改革舉措的力度，提升改革發展的質量內涵[2]。為進一步推動改革，科學選拔拔尖創新人才，2020年《教育部關于在部分高校開展基礎學科招生改革試點工作的意見》出臺，開始實施“強基計劃”。這項計劃聚焦國家重大戰略需求，在確保公平公正的前提下，探索建立多維度考核學生的評價模式，并從錄取方式及培養模式等方面進行了系統性重塑，逐步形成基礎學科拔尖創新人才選拔培養的有效機制[3]。至此，從政策層面基本完成了拔尖創新人才從儲備、選拔到培養的總體布局。

服務國家經濟社會高質量發展，促進高質量的教育體系的形成，教育要率先實現創新與改革。拔尖創新人才培養計劃從2009年的計劃1.0 版本到2018年的計劃2.0，其變化體現在擴大了專業遴選范圍，改革了選拔方式，增強了各項改革舉措的力度， 其實質是培養視角的變化和人才觀的變化，必將對未來我國人才培養的結構調整產生深遠影響，是新時代中國高等教育寫好“奮進之筆”的一次“質量革命”。

二、培根鑄魂：人文科學在拔尖創新人才培養中的價值體現

人文科學和自然科學是人類思想發展的兩個維度，它的均衡發展是人類社會全面持續進步的保證[4]。拔尖學生培養計劃2.0 將學科專業邊界從1.0版本的自然科學拓展到哲學社會科學是值得關注的一個變化。2015年，聯合國教科文組織在《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》中就鮮明地提出，“形成完整的人格是教育宗旨的重要組成部分，教育應該以人文主義為基礎，以尊重生命和人類尊嚴、權利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結和為可持續的未來承擔共同責任”[5]。中國高等教育發展的現實反思正在于人格教育的缺失。新時代拔尖創新人才的選拔則首要強調 “責任擔當、志趣堅定、國際視野、創新精神”等品格精神。教育何為？教育價值取向是一切教育活動的基本和首要問題。

人文教育關系到社會主義接班人的人生觀、世界觀、價值觀的養成[6]。面對世界百年未有之大變局，實現中華民族復興大業，關鍵在人。縱觀中外高等教育發展的緣起，從古希臘的“七藝”到中國古代的“六藝”，其基本出發點都是以“修身樹人”為核心，立足于人性發展。培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人， 歸根結底就是立德樹人。人文社會學科是對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，是對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造[7]，在啟發民智、整合價值觀念等方面是自然科學所無法比擬的。

人文教育以文化人、以文培元，培養青年人的自信心與自豪感。中國有五千年綿延不斷的文化與文明，其開放性和包容性是經數千年依然燦爛的根源所在，體現了其強大的生命力和自信力，這正是中華民族的“根”和“魂”，是中華民族的精神命脈。特別是貫穿其中的思想觀念、人文精神、道德規范，為中華民族生生不息、發展壯大提供了強大精神支撐和內在動力[8]。堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信[9]。人文科學可以培養具有文化自信心、自豪感的青年一代，并將文化帶入實踐中，觀照民生，傳承和發揚文化。

人文科學有利于形成中國話語體系與中國傳播體系。人文學科的發展歸根結底就是要發現、表達、傳播、挖掘、保存和創新文化，形成文化固力，實現文化貫通，形成文化帶動[10]。中國的文科發展要在“人類命運共同體”的前提下參與國際競爭，產生中國思想、發出中國聲音、形成中國主張、提出中國方案。因此，全面提升人文科學的思想引領能力、話語體系構建與傳播能力，大力培養具有國際視野和國際競爭力的時代新人，未來才能夠融入國際交流和深度對話中，積極參與多元國際合作和全球治理，在世界舞臺擔當大任。

三、提振教育：人文學科在拔尖創新人才培養中的力量

從“珠峰計劃”到“拔尖計劃”的另一個轉變體現在人才培養方式上，通過強化通識教育和跨學科培養，提升拔尖創新人才的長期競爭力。科學精神與人文精神應該緊密地結合起來，科學精神是充滿高度人文關懷的科學精神，只有以人文精神作為科學精神的底蘊，才能使科學真正造福于人類。《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》呼吁要促進面向復雜問題的教育理念的轉變[11]。第四次工業革命中的科學技術不僅在內部呈現出更強的綜合性，而且面臨著與人文科學開展更深度整合的內在需要和無限可能。新時代人文學科的發展不僅要傳承經典的文化，還要推動新一輪產業技術革命交叉融合產生新的變化并重構人才培養模式，這正是人文學科建設的時代意義[12]。

人文科學、社會科學和自然科學研究的終極目標都是探索本質、發現規律[13]。從方法論的角度來看，各學科之間不再是功能分化，而是機制整合以及不同因素之間的串聯和互動關系。學科交叉融合是為了更好解決現實世界中的復雜問題，解決生活世界中的真實問題。因此，勢必會呈現出卓越集群的形態，即來自不同學科的研究者為攻克重大問題而在一個多元框架下聚集、組合在一起，進行打破既有樊籬的嘗試和協作[14]。自然科學是人類自我實現的不斷展現，人文學科則啟發人對于生命、自然、未來等核心意義的關注。面對不確定性的升級，只有不斷拓展思維寬度，才能夠在混亂與復雜間劃清界限，走出迷局。因此，人文學科在這一過程中推動著不同學科的學生整體認知水平的提升。

從知識的研究范式來看，學科之間已經走向了高度趨同，此時任何變革所發生的原動力則更多來自于新問題的提出，提出問題的知識超越力遠強于技術模仿的超越力。而問題的提出需要更廣博的視角和更強烈的好奇心，并迅速地融入新的知識環境與新邏輯，進而產生創新。哲學、歷史、文化、藝術組成的人文學科能夠將人的思維與想象帶到他從未去過的地方，實現的不僅僅是思想的延續，而是思想的躍遷。想象力與創造力的孕育，才是人文學科的力量所在。

四、人文素養培育：基礎教育在拔尖創新人才培養中的責任

高等教育和基礎教育的協調發展，才能為創新人才成長搭建良好的平臺。基礎教育是創新人才培養的起點，也是關鍵階段。“強基計劃”從形式上將人才選拔時間前置，選才于考生入學之前，突破了“珠峰計劃” 以新生入校后的二次選拔為主的選才方式[15]。這一改變所產生的更深遠的“杠桿效應”在于以高考為契機， 引起社會對基礎學科的關注，打通高中與高水平大學創新人才的連續培養通道，進而引發基礎教育階段人才培養更深層次的改革。人文素養培育，則是新時代創新人才培養中基礎教育階段需要承擔的責任與使命。

人文素養的提升將影響學生成長的高度與深度。人文素養培育與基礎教育普適性相得益彰，在更普遍的學生群中進行人文素養的培育，不斷拓展學習的廣博性，為創新人才“底寬頂尖”的金字塔型知識結構筑底，才有機會讓真正的拔尖創新人才冒出來，實現教育公平、實現人盡其才。增加中華民族優秀文化與歷史的教育內容，制定具有鮮明人文色彩、厚重文化底蘊的學習內容，通過講座、閱讀研修課、博物館研學等多種形式幫助學生構建整體的知識觀和智慧的生活觀。秉持知行合一的培養理念，組織學生廣泛參與社會實踐和公益活動，增強學生鍛煉自我、服務他人的主動性，關注人與社會、人與自然的關系，關注人類未來重大挑戰，提升責任擔當的意識。主動應對當前全球化與智能化的機遇與挑戰，鼓勵學生積極參與跨地區、跨國界的教育交流合作活動， 既要培養學生的全球意識和國際視野，更要注重在國際交往中明確自己的文化身份和社會責任。通過這類人文通識教育課程強調的人格教育為拔尖創新人才提供了道德保障，其強調的知識整合、視野拓展利于構建良好的知識結構，其注重的能力、方法訓練有利于啟發創新思維，其蘊含的“以人為本”有利于創新人才的個性發展[16]。

基礎教育階段是學生興趣形成與思維發展的關鍵時期。然而，通過題海戰術培養出的學科應試能力與創新人才所強調的志趣、天賦、發展潛質等構成了一對矛盾，阻滯了學生的創新發展。基礎教育需要促進每個學生主動地、 生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，充分挖掘學生的創新潛能，為每個學生提供適合的教育。創新教育教學方法是改革人才培養方式的著力點。基礎教育要為拔尖創新人才的成長培育優質土壤，積極引導學生將個人的成長進步與國家的前途命運緊密結合起來。以學生的興趣為中心，重視實際問題解決能力，對課程內容進行適當調整；以適應實際生活為根據，圍繞社會或科學問題組織學生在體驗與實踐中學習。通過學生自主學習、課題討論、小組研究等方式，突出“整合”與“探究”的高階教學與深度學習，對內容的有機融合讓學生從整體上認識，從基本觀念上理解，培養學生的高水平思維和解決現實問題的能力。

教育是面向未來的，教育的善在于根植于對人的關注，對人的全面發展的關注，對于人與未來的關注。基礎教育在國家拔尖創新人才培養中的職責在于通過強化使命驅動、價值塑造、激發創新潛力、提升思維分析能力，在不確定的世界里形成確定性的品格，為青年一代的未來發展提供堅實的基石。