“雙高”背景下OBE理念應(yīng)用于高職機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

黃力剛，董嬪

（1.河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)械工程學(xué)院，河南南陽 473000；2.河南省材料成形裝備智能技術(shù)工程研究中心，河南南陽 473000）

“雙高計劃”是推動教育現(xiàn)代化的重大決策，是提升高職院校辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量的重大舉措[1-2]，是新時代高職院校高質(zhì)量發(fā)展的總引擎。“雙高”建設(shè)不僅為高職院校教育教學(xué)改革指明了方向，也為其提供了高效快速發(fā)展的源泉和動力[3]。為了進(jìn)一步推動職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略，適應(yīng)我國機(jī)械行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級需求，高職院校人才培養(yǎng)需做出相應(yīng)變革要求。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 OBE 理念研究現(xiàn)狀

1981年，美籍學(xué)者Spady 率先提出了OBE (Outcome based Education）理念，又稱成果導(dǎo)向教育[4]。它是以成果為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，通過逆向思維的方法進(jìn)行課程體系建設(shè)的一套先進(jìn)理念。2013年，在中國成為“華盛頓協(xié)議”預(yù)備成員后，成果導(dǎo)向在我國高等工程教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，這對我國高職教育改革具有引領(lǐng)示范作用和現(xiàn)實意義[5]。通過文獻(xiàn)研究統(tǒng)計，2015年之前，OBE 理念應(yīng)用于高職教育的研究很少，2016年12月26日，以O(shè)BE 理念主導(dǎo)的“《悉尼協(xié)議》應(yīng)用研究高職院校聯(lián)盟”成立[6]，受到了全國范圍內(nèi)200 余所高職院校的積極響應(yīng)，高職院校對OBE理念的關(guān)注度逐漸提高，重點圍繞教學(xué)改革問題展開項目研究，而且大多屬于課程建設(shè)改革范疇[7]。由于OBE 理念對于職業(yè)教育發(fā)展需求具有很強(qiáng)的適配性，因此，應(yīng)用OBE 理念是我國高職教育教學(xué)改革發(fā)展的必然趨勢。

OBE 理念強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，聚焦學(xué)生最終學(xué)到了什么技能、練就了什么思維、培養(yǎng)了什么能力[8]，這與“雙高”建設(shè)中人才培養(yǎng)的目標(biāo)是一致的。因此，如何應(yīng)用OBE 理念更好地培養(yǎng)適應(yīng)我國現(xiàn)代化發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，是高職院校重點考慮的問題。

1.2 專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題

機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)是我校最早開設(shè)的專業(yè)之一，現(xiàn)已發(fā)展為國家“雙高計劃”建設(shè)骨干專業(yè)，旨在培養(yǎng)符合我國國情、適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。目前，由于工程教育基礎(chǔ)不夠扎實，專業(yè)人才培養(yǎng)仍存在一些問題，嚴(yán)重制約了專業(yè)發(fā)展。

（1）人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)。《就業(yè)藍(lán)皮書：2021年中國高職生就業(yè)報告》顯示，60%以上機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)畢業(yè)生聚集于機(jī)械設(shè)計、傳統(tǒng)設(shè)備操作加工與維修等基礎(chǔ)崗位上，而在數(shù)字化生產(chǎn)線運行與維護(hù)、生產(chǎn)技術(shù)信息化管理等智能制造領(lǐng)域，相關(guān)崗位仍存在人才短缺的現(xiàn)象，專業(yè)人才輸出與市場需求沒有達(dá)到供需平衡，面對機(jī)械行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展需求，為更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)亟須進(jìn)一步完善修訂。

（2）課程體系設(shè)計不合理。通過對照《悉尼協(xié)議》《職業(yè)教育國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程體系中公共基礎(chǔ)課程模塊占比高，課程之間缺乏有效銜接，個別課程內(nèi)容重復(fù)，實踐課和理論課脫節(jié)，課程體系缺乏內(nèi)在邏輯，不能有效支撐學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，不能為“雙高計劃”建設(shè)提供有力保障，因此，“雙高”背景下構(gòu)建合理的專業(yè)課程體系是關(guān)鍵。

2 課程體系構(gòu)建

2.1 應(yīng)用OBE 理念的設(shè)計思路

在研究我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢的基礎(chǔ)上，分析工業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展對高職機(jī)械專業(yè)的人才需求，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確學(xué)生畢業(yè)后“能夠做什么”。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，反推畢業(yè)要求（也就是培養(yǎng)規(guī)格），培養(yǎng)目標(biāo)是目的，學(xué)生要想達(dá)到目標(biāo)，必須符合支撐目標(biāo)的培養(yǎng)規(guī)格，明確學(xué)生畢業(yè)時“能夠做什么”。再以培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，將培養(yǎng)規(guī)格細(xì)分指標(biāo)分別對應(yīng)不同課程，要求不同課程目標(biāo)都能夠?qū)?yīng)支撐培養(yǎng)規(guī)格細(xì)分指標(biāo)，這樣通過反推，完成課程體系的構(gòu)建。在正向教學(xué)過程中，通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、課程考核與課程評價考查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，達(dá)成對應(yīng)課程目標(biāo)，進(jìn)而符合培養(yǎng)規(guī)格，最終達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用OBE 理念的課程體系構(gòu)建始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生的產(chǎn)出為導(dǎo)向，分級實現(xiàn)，層層支撐，形成閉環(huán)，驅(qū)動人才培養(yǎng)全過程，如圖1所示。

圖1 應(yīng)用OBE 理念的課程體系設(shè)計思路

2.2 確定人才培養(yǎng)目標(biāo)

為滿足現(xiàn)代化發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級需要，服務(wù)區(qū)域發(fā)展，立足學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)定位，從畢業(yè)生、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校等多個不同角度進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)合麥可思評價報告，對機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)畢業(yè)生（5年內(nèi)）進(jìn)行調(diào)研分析，確定機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)描述如下：

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求，同時具備機(jī)械設(shè)計與制造學(xué)科知識與技術(shù)技能，面向通用設(shè)備制造業(yè)及專用設(shè)備制造業(yè)的機(jī)械設(shè)計工程技術(shù)、機(jī)械制造工程技術(shù)人員等職業(yè)，能夠從事產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計、數(shù)字化設(shè)計、數(shù)字化制造、工藝和夾具設(shè)計、產(chǎn)品檢驗與質(zhì)量控制等工作的復(fù)合型、創(chuàng)新型、發(fā)展型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

培養(yǎng)目標(biāo)1：具有質(zhì)量觀念、工匠精神和創(chuàng)新思維，能運用專業(yè)知識分析、解決機(jī)械設(shè)計、制造、維護(hù)等工程問題。

培養(yǎng)目標(biāo)2：具有本專業(yè)必需的信息技術(shù)應(yīng)用和組織管理能力，能成為合格的企業(yè)技術(shù)或管理人員。

培養(yǎng)目標(biāo)3：具備良好自我管理能力與表達(dá)能力，具有強(qiáng)烈集體意識與團(tuán)隊協(xié)作精神，能高效交流與協(xié)作。

培養(yǎng)目標(biāo)4：具有社會責(zé)任感、社會參與意識和職業(yè)生涯規(guī)劃意識，能在工程實踐中履行社會責(zé)任。

培養(yǎng)目標(biāo)5：具有可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的理念，能通過自主學(xué)習(xí)增強(qiáng)自身能力，適應(yīng)時代發(fā)展。

2.3 制訂培養(yǎng)規(guī)格

按照職業(yè)崗位能力要求，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，明確培養(yǎng)規(guī)格。培養(yǎng)規(guī)格主要包括素質(zhì)、知識和能力三個方面，對應(yīng)《悉尼協(xié)議》認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于素質(zhì)、知識和能力三方面的畢業(yè)要求。其中素質(zhì)要求主要體現(xiàn)在以下12 條：第一，工程知識；第二，問題分析；第三，設(shè)計/開發(fā)解決問題；第四，研究；第五，現(xiàn)代工具的應(yīng)用；第六，工程師與社會；第七，環(huán)境與可持續(xù)性發(fā)展；第八，職業(yè)道德；第九，個人與團(tuán)隊；第十，溝通；第十一，項目管理和財務(wù)管理；第十二，終身學(xué)習(xí)[9]。將每項畢業(yè)要求（培養(yǎng)規(guī)格）逐項細(xì)化拆分為與課程對應(yīng)的二級指標(biāo)[10]，每項培養(yǎng)規(guī)格細(xì)分指標(biāo)都需要能夠保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，按照OBE 核心理念，以素質(zhì)要求為例，建立培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)矩陣，如表1所示。

表1 培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)矩陣

根據(jù)OBE 理念設(shè)計原則，機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格制訂具體如下：

2.3.1 素質(zhì)要求

（1）堅定擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度，踐行社會主義核心價值觀，具有深厚的愛國情感和中華民族自豪感[11]。

（2）遵守法律，崇尚道德；誠實守信，尊重生命，熱愛勞動，遵守職業(yè)道德和行為規(guī)范，具備良好的社會責(zé)任感。

（3）具備質(zhì)量意識、環(huán)境保護(hù)意識、安全意識、信息素養(yǎng)、工匠精神理念和先進(jìn)管理創(chuàng)新發(fā)展思維。

（4）勇于追求奮斗、樂觀健康向上，具有加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)管理知識能力、職業(yè)生涯規(guī)劃方面前瞻性意識，有較強(qiáng)的組織集體意識和良好的團(tuán)隊學(xué)習(xí)合作精神。

（5）具有健康的精神體魄、心理品質(zhì)和獨立健全完整的人格，了解基本運動知識，熟練掌握1 項或2 項體育知識技能，養(yǎng)成健康良好積極的日常健身方法與身體衛(wèi)生工作習(xí)慣、良好自律的行為習(xí)慣。

（6）必須具有一定的文學(xué)審美知識和人文素養(yǎng)，能夠基本形成1 種或2 種專業(yè)藝術(shù)特長技能或興趣愛好。

2.3.2 知識要求

（1）牢固掌握所必備的現(xiàn)代思想政治理論、科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基礎(chǔ)知識。

（2）熟悉與本專業(yè)相關(guān)的基本法律法規(guī)知識以及生態(tài)環(huán)境保護(hù)、安全生產(chǎn)消防法律法規(guī)等知識。

（3）重點掌握現(xiàn)代機(jī)械制圖、計算機(jī)工程繪圖、工程力學(xué)、公差配合等基礎(chǔ)理論和基本知識。

（4）掌握常用金屬材料的性能及應(yīng)用知識和熱加工基礎(chǔ)知識。

（5）掌握各類典型液壓機(jī)械產(chǎn)品結(jié)構(gòu)特點規(guī)律及其產(chǎn)品數(shù)字化系統(tǒng)設(shè)計思想和零部件數(shù)字化的選型與方法。

（6）掌握液壓與氣動、可編程邏輯控制器等現(xiàn)代設(shè)備控制的基本知識。

（7）掌握機(jī)械加工機(jī)床的結(jié)構(gòu)、工作原理、加工范圍及操作規(guī)范等知識。

（8）掌握機(jī)械加工工藝編制與實施所必需的基礎(chǔ)知識。

（9）掌握數(shù)控加工手工編程和CAD/CAM 自動編程的基礎(chǔ)知識。

（10）了解數(shù)控機(jī)床電氣控制原理、可編程邏輯控制器、工業(yè)機(jī)器人基礎(chǔ)知識。

（11）了解自動化產(chǎn)線、MES 基礎(chǔ)知識。

2.3.3 能力要求

（1）必須具有終身探究性學(xué)習(xí)、終身持續(xù)學(xué)習(xí)、分析認(rèn)識問題和解決各種問題的能力。

（2）要具有相對良好穩(wěn)定的溝通語言、文字交流表達(dá)協(xié)調(diào)能力和組織團(tuán)隊整體合作力與溝通抗壓能力。

（3）應(yīng)具有本專業(yè)所要求的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)綜合應(yīng)用開發(fā)和技術(shù)維護(hù)應(yīng)用能力。

（4）能夠獨立識讀出各類典型機(jī)械零件圖號和裝配圖。

（5）應(yīng)掌握各種常用的數(shù)字化三維機(jī)械設(shè)計模擬軟件的使用，對機(jī)械設(shè)備及零件產(chǎn)品進(jìn)行數(shù)字化選型與設(shè)計。

（6）能夠快速進(jìn)行常用的金屬材料選用,成型的方法選擇和常用熱處理加工方式的選擇。

（7）具有數(shù)控編程和數(shù)控設(shè)備操作能力。

（8）能夠進(jìn)行典型零件的機(jī)械加工工藝編制與實施。

（9）具有基本的機(jī)械加工設(shè)備維護(hù)、保養(yǎng)的能力。

（10）具有可編程控制器、自動化產(chǎn)線、工業(yè)機(jī)器人操控能力。

（11）具有產(chǎn)品質(zhì)量檢測及質(zhì)量控制的基本能力。

2.4 課程體系的反向設(shè)計

以培養(yǎng)規(guī)格為導(dǎo)向，反向設(shè)計課程體系，整合資源，構(gòu)建模塊化課程。每項培養(yǎng)規(guī)格指標(biāo)都由對應(yīng)相關(guān)課程支撐，以培養(yǎng)規(guī)格中的素質(zhì)要求1 工程知識為例，可細(xì)分為三個指標(biāo)點，分別由不同的課程進(jìn)行支撐，形成課程對培養(yǎng)規(guī)格細(xì)分指標(biāo)的關(guān)聯(lián)矩陣，如表2所示。對培養(yǎng)規(guī)格中的問題分析、現(xiàn)代工具的應(yīng)用、溝通、終身學(xué)習(xí)等核心能力進(jìn)行分析，設(shè)置各種能力的權(quán)重[12]，分析研討每門課程可以支撐哪些能力指標(biāo)，每項能力指標(biāo)如何達(dá)成，效果如何評價等。

表2 課程對培養(yǎng)規(guī)格1 的支撐矩陣

專業(yè)實施“崗課賽證”綜合育人模式，針對機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)，以能力培養(yǎng)為主線，對接崗位需求，融入產(chǎn)品數(shù)字化設(shè)計、智能制造裝備操作、智能產(chǎn)線控制與維護(hù)等職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，將世界技能大賽，國家、省、校級技能大賽等技能競賽作為標(biāo)桿，將課程的教學(xué)內(nèi)容與相應(yīng)的技能等級證書標(biāo)準(zhǔn)銜接起來，將產(chǎn)業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)內(nèi)容[13]。以數(shù)控車銑加工“1+X”職業(yè)技能等級證書為例，根據(jù)職業(yè)崗位核心能力，按照數(shù)控車銑加工“1+X”職業(yè)技能等級證書要求和人才培養(yǎng)要求，對接“X”證書職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，制訂出對應(yīng)的支撐課程，并重構(gòu)課程的教學(xué)內(nèi)容，增加智能制造相關(guān)的新規(guī)范、新工藝內(nèi)容，根據(jù)X 證書標(biāo)準(zhǔn)及時更新教學(xué)內(nèi)容中的新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)，并整合實踐教學(xué)中的單項技能大賽訓(xùn)練內(nèi)容[14]，提高教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)技能需求的吻合度。教學(xué)內(nèi)容與數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級要求對照表如表3所示。

表3 教學(xué)內(nèi)容與數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級要求對照表

針對素質(zhì)教育和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展需要，構(gòu)建通用基礎(chǔ)模塊；針對學(xué)生職業(yè)崗位遷移能力培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)模塊；針對職業(yè)崗位需求，構(gòu)建專業(yè)核心模塊；針對學(xué)生綜合職業(yè)技能需要，構(gòu)建專業(yè)拓展模塊。將工匠精神、軍工精神、勞動精神等貫穿于整個課程體系中，并根據(jù)不同崗位能力要求，構(gòu)建機(jī)械設(shè)計、機(jī)械工藝與制造、機(jī)電設(shè)備運行與維護(hù)三個專業(yè)核心能力模塊，形成了以學(xué)生發(fā)展為中心，以崗位技能需求為導(dǎo)向，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能競賽為標(biāo)桿，以職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級證書為檢驗的“崗課賽證”模塊化課程體系，如圖2所示。

圖2 機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)課程體系

應(yīng)用OBE 理念反向設(shè)計課程體系，形成了“橫向銜接，縱向貫通”的邏輯架構(gòu)，合理支撐了學(xué)生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)，符合“以學(xué)生為中心”的育人主題和“雙高”建設(shè)中人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。

3 結(jié)語

為更好地服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，適應(yīng)“雙高計劃”建設(shè)，立足學(xué)校定位，結(jié)合機(jī)械行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級，分析高職機(jī)械設(shè)計與制造專業(yè)現(xiàn)狀特點，應(yīng)用OBE 核心理念，根據(jù)現(xiàn)代化社會發(fā)展需要和產(chǎn)業(yè)升級人才需求，確定了專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對接職業(yè)崗位能力需求制訂了培養(yǎng)規(guī)格，建立了培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與課程之間的對應(yīng)支撐矩陣，按照培養(yǎng)規(guī)格反向構(gòu)建了“崗課賽證”模塊化課程體系，通過反向設(shè)計，正向?qū)嵤ε囵B(yǎng)出符合我國國情、適應(yīng)社會高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。