基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略研究

李雨佳

“提問(wèn)”是小學(xué)英語(yǔ)課堂的重要組成，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵路徑，應(yīng)用“基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)模式”可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)縱向和橫向的多角度思考，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，甚至還可以因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。正因?yàn)槿绱耍谡n堂上，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該高度重視學(xué)生的每一次提問(wèn)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行提問(wèn)，如此就可以讓學(xué)生的注意力得到集中，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

提問(wèn)有效性不高是我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂中普遍存在的問(wèn)題，造成這些問(wèn)題的原因主要有以下兩個(gè)方面：首先，在接觸英語(yǔ)的初期，小學(xué)生們普遍有較大的學(xué)習(xí)興趣，但隨著時(shí)間的推進(jìn)和知識(shí)難度的逐步加深，許多小學(xué)生會(huì)因?yàn)閷W(xué)不會(huì)而陷入惡性循環(huán)，甚至喪失對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，最終會(huì)嚴(yán)重拉低課堂提問(wèn)的有效性。其次，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)在許多小學(xué)英語(yǔ)教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)上仍然停留在檢查學(xué)生記憶、理解、復(fù)述等基本層面上，以這樣的方式落實(shí)課堂現(xiàn)場(chǎng)的提問(wèn)，往往無(wú)法最大化培養(yǎng)學(xué)生的思維，只能讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞、句式應(yīng)用等知識(shí)有所了解。綜合來(lái)說(shuō)，目前我國(guó)“基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)模式”仍然停留在表面，并未完全融入課堂教學(xué)，這一模式在課堂上的應(yīng)用存在明顯的不足。

二、基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)策略

（一）巧妙設(shè)問(wèn)，激活思維

為實(shí)現(xiàn)開(kāi)拓小學(xué)生思維的效果，小學(xué)英語(yǔ)教師在備課環(huán)節(jié)上需要落實(shí)好問(wèn)題的提前預(yù)設(shè)工作，同時(shí)在設(shè)置問(wèn)題時(shí)教師還需要圍繞課文的主題，立足學(xué)生的學(xué)情，融入創(chuàng)意想法，如此才可以設(shè)定更具巧思的問(wèn)題，進(jìn)一步以問(wèn)題為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)將新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，完成“連續(xù)性”學(xué)習(xí)。

比如，以“my birthday”為例，為實(shí)現(xiàn)更高效的課堂提問(wèn)，小學(xué)英語(yǔ)教師在備課時(shí)，需要有針對(duì)性地結(jié)合課標(biāo)要求提前預(yù)設(shè)好相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)教師要確保問(wèn)題盡顯個(gè)人的巧思，避免出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題就犯困的情況。具體來(lái)說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)教師需要立足主教材，持續(xù)強(qiáng)化問(wèn)題的創(chuàng)新性，如此才可以讓學(xué)生在聽(tīng)到問(wèn)題時(shí)，思緒第一時(shí)間被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們?nèi)轿煌度氲秸n程學(xué)習(xí)中，切實(shí)提升整體的學(xué)習(xí)效率。

（二）在課程導(dǎo)入時(shí)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

課堂導(dǎo)入是小學(xué)英語(yǔ)課程中十分關(guān)鍵的部分，在落實(shí)課堂導(dǎo)入工作時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師需要特別注意確保課堂導(dǎo)入提問(wèn)的新奇性。經(jīng)調(diào)查，在課堂采用提問(wèn)方式進(jìn)行導(dǎo)入，往往可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還可以強(qiáng)化學(xué)生的求知欲望，如果小學(xué)英語(yǔ)教師可以把握好提問(wèn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，往往可以讓課堂獲得一個(gè)良好的開(kāi)端。事實(shí)上，思維的培養(yǎng)離不開(kāi)興趣為支撐，教師只有多舉措并行，切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)性思考，切實(shí)培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。

比如，在“l(fā)ets take a trip”課文的授課過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以在展開(kāi)課程教學(xué)前，先導(dǎo)入個(gè)人旅行的小視頻，在視頻中呈現(xiàn)“do you like traveling？Do you had a nice trip？Where？”等問(wèn)題，然后進(jìn)一步通過(guò)視頻引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)“trip”“traveling”等諸多英文單詞的含義，進(jìn)一步理解本文的中心思想，再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，嘗試使用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹一下個(gè)人的旅行經(jīng)歷，最后，教師需要將師生之間的旅行經(jīng)歷融合在一起，結(jié)合學(xué)生的思考和自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生圍繞著旅行自主提出問(wèn)題，并且引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生分組回答各自被問(wèn)及的問(wèn)題，如此學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被完全激發(fā)，思路也會(huì)因此完全打開(kāi)，該教學(xué)方法的最終目的在于營(yíng)造出發(fā)散型思維的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂。事實(shí)上，小學(xué)生正處于渴望被表?yè)P(yáng)的年紀(jì)，在這個(gè)特殊的年齡階段里，如果小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助“現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、邀請(qǐng)學(xué)生回答”的方式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生獲得一個(gè)在同學(xué)面前表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，往往可以讓學(xué)生對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課程更感興趣。

在“how many”這節(jié)課的課堂現(xiàn)場(chǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以圍繞著已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和導(dǎo)入。比如，小學(xué)英語(yǔ)教師可以結(jié)合圖片展示，向?qū)W生提出“how many frogs in the picture”這個(gè)問(wèn)題，以此作為導(dǎo)入，在學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題做出回答之后，小學(xué)英語(yǔ)教師可以進(jìn)一步展開(kāi)提問(wèn)“how many elephants in the picture”，然后讓學(xué)生結(jié)合問(wèn)題展開(kāi)二次回答，如此就可以讓學(xué)生的注意力完全集中于課堂上。在進(jìn)行導(dǎo)入的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要以創(chuàng)意的方式立足情境，從多個(gè)角度提出問(wèn)題，同時(shí)這些問(wèn)題之間還需要有一定關(guān)聯(lián)，這樣才可以讓學(xué)生在問(wèn)題的指引下，快速融入現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中。特別是在進(jìn)行課文導(dǎo)入的時(shí)候，小學(xué)英語(yǔ)教師如果可以順著主教材的課文脈絡(luò)進(jìn)一步展開(kāi)，往往可以讓學(xué)生在掌握不同英語(yǔ)單詞讀法、寫(xiě)法的同時(shí)，還可以對(duì)課文的知識(shí)點(diǎn)有更深刻的了解，最終學(xué)生會(huì)形成一種關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)思維，部分學(xué)生甚至還可以借助該思維，對(duì)課文的脈絡(luò)展開(kāi)更深層的探索，大幅提升他們對(duì)學(xué)習(xí)小學(xué)英語(yǔ)的主觀(guān)能動(dòng)性。

（三）在講授重點(diǎn)時(shí)提問(wèn)，開(kāi)拓學(xué)生的思維品質(zhì)

每一節(jié)小學(xué)英語(yǔ)課程都有對(duì)應(yīng)的教學(xué)重點(diǎn)，一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)就是課程教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師在圍繞課程進(jìn)行授課時(shí)，需要有針對(duì)性地突出重點(diǎn)，并圍繞課程重點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，事實(shí)上，小學(xué)英語(yǔ)教師只有針對(duì)性地結(jié)合重點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，才可以全方位地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)思考，培養(yǎng)他們開(kāi)拓的思維品質(zhì)。

比如，“happy birthday”課文的其中一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)區(qū)分“How old are you？”與“How are you？”這兩者之間的區(qū)別。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)效果，小學(xué)英語(yǔ)教師可以圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)深層次提問(wèn)，如可以和同桌分別形成獨(dú)立小組，引導(dǎo)同桌兩人分別圍繞著這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)提問(wèn)和回答，一人問(wèn)一人答，通過(guò)這樣的方式就可以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)句式的理解，知道它們之間雖然只差一個(gè)old，句意卻有千差萬(wàn)別，如此設(shè)定教學(xué)模式對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有積極幫助，同時(shí)還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比思維。

（四）有效啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)

新課標(biāo)要求，教師在授課過(guò)程中需要將課堂的大部分時(shí)間留給學(xué)生，切實(shí)突出學(xué)生在課堂上的主體地位，雖然教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂上需要參與提問(wèn)環(huán)節(jié)，通過(guò)有效提問(wèn)，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，但同時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該將大部分時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主有效的提問(wèn)，小學(xué)英語(yǔ)教師只提供引導(dǎo)，由學(xué)生主動(dòng)換位思考，融入小學(xué)英語(yǔ)課堂中來(lái)。在引導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要圍繞著主教材所涉及的與課標(biāo)要求相關(guān)的課文內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，如果將課堂全權(quán)交給學(xué)生，有可能導(dǎo)致一種極端情況的出現(xiàn)：學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重點(diǎn)等了解不是很清晰，無(wú)法精準(zhǔn)把握問(wèn)題組織、解答的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以課堂會(huì)變得很糟糕，甚至還有可能因?yàn)檎谜n都由學(xué)生作為主導(dǎo)，導(dǎo)致他們提出的問(wèn)題嚴(yán)重偏離課文內(nèi)容和課標(biāo)要求。

比如，在“my schoolbag”的教學(xué)課堂上，小學(xué)英語(yǔ)教師需要先跟學(xué)生講解清楚，這節(jié)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)主要是了解關(guān)于“what is in your school bag/how many books”等句式的應(yīng)用，為了避免學(xué)生在后期提問(wèn)的過(guò)程中，沒(méi)有圍繞難點(diǎn)、重點(diǎn)展開(kāi)的可能性，小學(xué)英語(yǔ)教師需要在課堂初期指出課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后讓學(xué)生們圍繞著重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)一步結(jié)合個(gè)人的想法設(shè)定問(wèn)題，如此就可以保證整節(jié)課的主旋律都是圍繞主教材展開(kāi)的，不用擔(dān)心“課堂很熱鬧卻浪費(fèi)時(shí)間、沒(méi)有任何學(xué)習(xí)成效”的情況出現(xiàn)。

（五）環(huán)環(huán)相扣，利用追問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

“思維問(wèn)題鏈”是小學(xué)英語(yǔ)教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)文本解讀、提取其中有用信息的常見(jiàn)策略之一，在該環(huán)節(jié)中，小學(xué)英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該環(huán)環(huán)相扣，以螺旋式的方式逐步加深難度，如此就可以讓學(xué)生從易到難、循序漸進(jìn)地解讀文本，提取有用的信息，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力。另外，在提問(wèn)的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師需要巧妙地利用追問(wèn)的方式展開(kāi)，以此培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，“巧妙追問(wèn)”可以讓學(xué)生的思維得到很大跨度的發(fā)散。

比如，在“what would you like”課文的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)，小學(xué)英語(yǔ)教師可以先向?qū)W生逐項(xiàng)展示不同的食物、飲料，讓學(xué)生圍繞著“do you like it”這樣的問(wèn)題給到y(tǒng)es or no的回答，然后小學(xué)英語(yǔ)教師還需要進(jìn)一步引出問(wèn)題“why”，也就是為什么喜歡或者不喜歡，接著再提出“what would you like”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生圍繞著“vegetable”這個(gè)關(guān)鍵詞，將自己喜歡的蔬菜羅列出來(lái)。先讓學(xué)生做選擇題，再做主觀(guān)題，讓學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)個(gè)人喜歡蔬菜的方式展開(kāi)教學(xué)，往往可以實(shí)現(xiàn)螺旋式、逐步學(xué)習(xí)的效果。實(shí)際上，以上這些問(wèn)題的難度是逐步提升的，通過(guò)這些問(wèn)題的回答，學(xué)生對(duì)這一課程的主要學(xué)習(xí)難點(diǎn)會(huì)有更深刻的理解，而且因?yàn)樽铋_(kāi)始的問(wèn)題是很簡(jiǎn)單的，每個(gè)小學(xué)生基本都可以快速給出答案，無(wú)形中也可以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂現(xiàn)場(chǎng)變得更加活躍，形成良好的氛圍，對(duì)教學(xué)也有一定的正向幫助，同時(shí)在學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之后，小學(xué)英語(yǔ)教師通過(guò)螺旋式的提問(wèn)，讓學(xué)生的注意力更加專(zhuān)注，最終的學(xué)習(xí)成效也會(huì)有所提高。簡(jiǎn)言之，這樣的教學(xué)方式的確有其存在的價(jià)值和作用，很值得廣泛推廣。

（六）在解決難題時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深層次思考

在小學(xué)英語(yǔ)課本中存在大量的知識(shí)難點(diǎn)，而且由于小學(xué)屬于剛接觸英語(yǔ)的早期階段，所以很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的正確流程、步驟存在疑惑，正是因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該在講解難點(diǎn)時(shí)提出問(wèn)題，事實(shí)上，學(xué)生如果可以將教師提出的問(wèn)題解決掉，對(duì)課程的也會(huì)有更深層次的思考和理解。為確保在解決難點(diǎn)的授課過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以展開(kāi)高效提問(wèn)，需要提前做好備課環(huán)節(jié)，具體來(lái)說(shuō)，在課前小學(xué)英語(yǔ)教師需要認(rèn)真梳理課本中的具體難點(diǎn)，然后針對(duì)性地結(jié)合不同難點(diǎn)預(yù)設(shè)對(duì)應(yīng)的、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，這是非常重要的環(huán)節(jié)。

比如，“how much is it”這一課程的主要難點(diǎn)體現(xiàn)在“much”的運(yùn)用上，為了讓學(xué)生更好地掌握關(guān)于“much”的應(yīng)用技巧，在講解該難點(diǎn)時(shí)，建議小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上提出這樣的問(wèn)題：“同學(xué)們，如果你們想要買(mǎi)兩個(gè)蘋(píng)果，需要多少錢(qián)？這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該如何用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)”，同時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師需要在黑板上列出兩個(gè)句子，一個(gè)是“how much is the apple”，另一個(gè)是“what would you like an apple”，提供兩個(gè)句子，讓學(xué)生在兩者中進(jìn)一步比對(duì)、選擇一個(gè)正確的答案。等到學(xué)生選擇“how much is the apple”后，教師還可以進(jìn)一步通過(guò)這兩個(gè)句式的深度剖析，提升學(xué)生對(duì)“much”的理解，確保學(xué)生對(duì)兩個(gè)句式有更明確的區(qū)分，強(qiáng)化他們對(duì)這類(lèi)句式、語(yǔ)法的理解和掌握程度。

（七）在歸納總結(jié)時(shí)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)

在課堂提問(wèn)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師如果可以結(jié)合不同課文的主題展開(kāi)大單元式的總結(jié)提問(wèn)，往往可以取得更好的成效。事實(shí)上，英語(yǔ)有一個(gè)突出的特點(diǎn)，就是所有單詞都是由26個(gè)英文字母組成的，而且許多單詞的復(fù)數(shù)形式、時(shí)間形式等，在字母呈現(xiàn)、組成上較為接近，這也為小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定難度，如果小學(xué)英語(yǔ)教師可以將一些容易被混淆的單詞、句式放在一起，展開(kāi)歸納式的總結(jié)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在回答教師問(wèn)題后再展開(kāi)主動(dòng)式總結(jié)提問(wèn)，往往可以通過(guò)師生、生生之間的高效互動(dòng)，獲得更好的教學(xué)成效。

（八）結(jié)合主題展開(kāi)延伸式提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維

在讀后環(huán)節(jié)中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以圍繞著文本的主題設(shè)定，展開(kāi)延伸式的提問(wèn)，具體來(lái)說(shuō)，課堂流程可以這樣設(shè)定：小學(xué)英語(yǔ)教師先在課堂上提供引導(dǎo)式的提問(wèn)，再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人對(duì)課文的理解，主動(dòng)展開(kāi)延伸式提問(wèn)，通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生們形成更多元化的思維。小學(xué)英語(yǔ)教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)候，需要將課程主題的內(nèi)容延伸到生活經(jīng)驗(yàn)中，如此才可以實(shí)現(xiàn)更好的思維培養(yǎng)效果。

比如，“is this your skirt”課程的一大教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解“whose cap is it/its my brothers”等具體句式，在課程講解結(jié)束之后，小學(xué)英語(yǔ)教師可以進(jìn)一步地作出如下引導(dǎo)：讓學(xué)生們回家看一下父母的襯衫或T恤都是什么顏色的、整體設(shè)計(jì)如何、他們是否有帽子、款式和顏色怎樣，通過(guò)這樣將課文教材融入生活方式的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生們對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)有更深刻的理解，并且能夠更好地鞏固知識(shí)點(diǎn)，提升他們對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知程度，同時(shí)也可以讓學(xué)生們從襯衫進(jìn)一步延伸到家人所穿的其他服飾，如“trousers、pants”等，最終實(shí)現(xiàn)形成個(gè)人多元化思維的教學(xué)成效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提問(wèn)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的常見(jiàn)方式之一，由教師和學(xué)生提出問(wèn)題，由學(xué)生自主尋找答案，如此就可以更好地實(shí)現(xiàn)師生、生生互動(dòng)，打造良好的課堂氛圍，切實(shí)提升全員的學(xué)習(xí)效率。事實(shí)上，經(jīng)過(guò)論證，學(xué)生只有在搜索答案的過(guò)程中才會(huì)動(dòng)用思維的力量，所以借助提問(wèn)的方式，可以讓學(xué)生的思維模式得到開(kāi)拓和完善，讓學(xué)生形成更好的思維品質(zhì)，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。未來(lái)小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該在課堂上積極融入提問(wèn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化對(duì)提問(wèn)教學(xué)模式的課堂應(yīng)用，打造更具氛圍感的英語(yǔ)課堂，其他任課教師也需要高度重視提問(wèn)策略在課堂上的應(yīng)用，如此才可以在不同學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，最大化培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。