創設智慧情境，鍛煉語言表達

劉凱軍

在語文教學中，教師應鼓勵學生根據自身的實際情況有針對性地提升語言表達能力。對于小學生而言，掌握語文知識，能夠清晰地表達自己的思想，培養自信的表達能力是不可或缺的。為了實現這一目標，教師在小學語文課堂上應采取一系列有效措施，如可以通過營造適宜的學習氛圍、優化訓練方法、強調素材積累等方式，全方位地培養學生的語言表達技巧，進而提升他們的表達能力。

以《雪地里的小畫家》這一課的教學為例，教師應積極營造活躍的課堂氛圍，激發學生的主動發言意愿，并引導他們夯實語言基礎。

一、教材分析

《雪地里的小畫家》是一年級上冊語文教材中的一篇重要課文。該文通過生動的描繪手法，將動物們的足跡特征和過冬習性展現在讀者面前，使讀著在欣賞故事的同時，也能了解一些自然科學知識。在準備這篇文章的教學時，教師應充分挖掘文章中的教育價值，引導學生在了解動物習性的同時，關注語言的特點和表達方式，通過深入剖析文章的語言關聯和情感表達，幫助學生更好地理解文章的意義，提高他們的閱讀能力和文學鑒賞水平。

二、學情分析

鑒于學生的活躍思維和好奇心，教師需充分運用多媒體課件和情境激發學生的學習興趣，確保其課堂專注力。此外，為了滿足學生的認知需求，教師需及時給予正面評價，增強學生的自信心。在教學過程中，教師需注重引導學生發揮特長，確保他們得到充分的成長與進步。

三、教學目標

1.技能目標

培養學生敏銳的觀察力、豐富的想象力、良好的語言表達能力以及對資料的搜集與整理能力。

2.知識目標

（1）認識“群”“竹”“牙”等10個生字，能夠正確書寫“竹”“牙”“馬”“用”“幾”5個漢字，并掌握

1個偏旁。

（2）能夠準確、流暢地閱讀所學內容，并牢記于心。

（3）了解小雞、小鴨、小狗等動物的特征，同時對小馬四只腳的外形特征以及青蛙的休眠特性有所認識。

3.情感目標

（1）引導學生親近自然，培養對大自然的熱愛之情。

（2）激發學生的漢字學習興趣，培養對漢字的深厚情感。

四、教學重點、難點

1.借助閱讀、書寫與再閱讀的過程，深化學生對美的感知與欣賞。

2.掌握生字詞，促進閱讀理解。

3.提升學生的觀察力、口語表達能力和邏輯思考能力，確保學以致用。

五、教學過程

（一）著眼寫法，感知文本

在《雪地里的小畫家》一課中，教師從學生的發展特征及學習需要出發，真誠地與學生進行交流，進行互動。

師：你們知道現在是什么季節嗎？

生：冬季。

師：你們知道嗎，有一個季節像個魔法師？它“呼”的一聲，將整個湖泊都給凍成了巨大的鏡子。那些紅色和黃色的樹葉被冰封在了里面；“呼”的一聲，天空中開始下起了鵝毛大雪，片刻之間，地上就變成了白色。描述的是什么季節？

生：冬季。

教師使用幻燈片為學生展示冬日的風光，引發學生的興趣和討論。

師：同學們，你們觀察到了哪些細節？

生：我注意到畫面中的樹木和房屋都被白雪覆蓋，呈現出一片潔白的景象。

生：天空中飄灑著美麗的雪花，增添了畫面的生動感。

師：非常好，同學們觀察得很仔細。能說說你們知道的雪景嗎？

生：真實的雪花很美麗。

生：我覺得雪花像一群小精靈，給大地帶來了神奇的變化。

師：同學們想象一下，如果早上起來發現外面正在下雪，你會有什么感受呢？

生：我覺得那一定是一個非常美麗的時刻，我會穿上我的小棉襖，叫上朋友們一起去打雪仗。

生：我也會去外面堆雪人，或者在雪地里畫畫，感受大自然的奇妙。

師：原來大家對大雪的來臨都展現出了濃厚的興趣，正如我們在這個場景中看到的，每個人都會在雪天里找到屬于自己的樂趣。那么，讓我們一起深入課文，探尋其中的“小畫家”是如何在雪天里揮灑他們的創意的。

在上一節課后，我已經檢查了你們的閱讀效果，并針對生字進行了初步的學習。現在，我希望你們能夠更深入地理解課文，并在這個過程中培養閱讀理解能力。

師：對于“小畫家”這一概念，我認為它們描繪的是一種對生活的熱愛和向往。不知同學們是否也有同感？

（設計意圖：此環節的目的在于激發學生的主動學習意識，使課文的學習從淺顯的文字表面深入豐富的內涵中。只有從學生的實際經驗出發，結合其興趣點，并緊扣課文的意義展開教學，我們才能真正實現從教師主體到學生自主學習的轉變。希望這樣的教學方式能夠進一步提升學生對課文的理解能力。）

（二）創設情境，引導朗讀

情境教學法是在“以人為本”理念的基礎上產生的一種創造性的教學方式。

師：雖然目前沒有下雪，但是我相信大家都很期待外面的雪。

生：是的。

師：那么，讓我們趕緊來看看吧。

教師用多媒體展示冬季的雪景，并進行簡單說明。

師：冬季來臨，大地覆蓋著一層白雪，房屋蓋著一張白色的雪毯，青松也披上了一件雪衣。瞧瞧。街道上早已擠滿了嘰嘰喳喳的小孩，他們在雪中打著滾，追逐著，打鬧著。大人們聽得津津有味，還不時地發出贊賞的聲音。在這樣美麗的冬季，還有一種不懼寒冷的小生物，它們也走進了雪中，他們就是——

生：雪地里的小畫家

師：大家都朗讀一遍。

（學生朗讀課文。）

（設計意圖：利用多媒體來展示雪景，再加上相關的講解，以此來提高學生對閱讀的興趣，從而使他們的語言能力得到提高。培養語感和加強閱讀是相互促進的。在小學階段，培養語感是非常關鍵的一步。學生朗讀時，可以快速地在大腦中呈現出動態的畫面，從而增強語感，促進核心素養的發展。）

（三）活用資源，關注語言現象

在教學過程中，教師可結合學生現有的知識與認識層次指導他們學習生字，進而培養他們對自然的喜愛之情。比如，在讓學生學習生字之后，我重點指導他們閱讀課文。

師：原來大雪吸引了那么多可愛的小動物。同學們看見飄著的雪會說些什么？

生：喔！瞧，這是在下雪。這場雪真大！

生：哇哦！快看，下雪啦！好大的雪啊！

興奮地大叫著，要和好友一起分享喜悅，讓幸福傳遍四方。小動物在雪中制造了各種各樣的圖畫，請大家談談它們的繪畫作品。

（學生互相提問，說出其特征。）

教師讓學生邊玩邊學。

師：小動物們都在畫畫，但是他們卻沒有使用任何的顏料和畫筆，到底是什么意思呢？

生：就是畫畫的時候不用顏料和畫筆。

師：不用顏料和筆就能畫畫，真了不起，同學們一起來夸夸它們。

（學生爭先恐后地說出贊美之詞。）

師：雪下得很大，不過有一個小動物不在，他是誰？

生：青蛙。

師：青蛙怎么不參加畫畫活動呢？

生：昨天晚上，青蛙為了守護農作物，所以很疲倦，要好好歇一歇。

生：那是因為青蛙不會畫畫。

生：冬眠。

師：這個學生說得不錯，青蛙在冬天里是要冬眠的。由于冬天缺少食物和水，青蛙趴在洞穴中，不進食、不移動，以節省能量，類似于睡眠，我們稱之為冬眠。待到開春，氣候轉暖，他才會繼續行動。

師：同學們，冬眠的還有什么別的動物嗎？

生：蛇、熊、龜、刺猬、蝙蝠等。

師：除了課本上說的小畫家，你還知道哪些小動物也能在雪地里作畫？

PPT拓展：（誰）畫（什么）。

學生積極發言之后，教師引導學生對答案進行美化，然后創作自己的小詩。

教師將學生的話語串聯在一起，然后學生就成為一個個小詩人：“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小鳥畫雨傘，小鴨畫花朵，豹子畫梅花，大象畫蛋糕。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。”

（設計意圖：給學生提供自由發表意見的機會，讓他們暢所欲言，能夠活躍課堂氣氛，同時提升學生的口語水平，促進其思想發展。教師應當從語言特征、情緒等角度指導學生關注課本中的語言現象，發掘有層次、有節奏的段落，訓練學生對諸如轉折、遞進、因果、主次、承接、并列等語言結構的理解和運用。同時，教師要有針對性地設置語言表達訓練點，引導學生理解作者的用詞、層次結構、選材、組材及立意等方面的技巧。此外，教師還應挑選能夠反映語言文字規則、促進思維發展的語言現象，使學生將其轉化為自己的語言。這樣的訓練能夠幫助學生更好地理解和運用語言文字，提升其思維能力和表達能力。）

六、教學反思

（一）注重創設情境，激發情趣

課堂教學中，教師應注重創設情境，引發情感共鳴。當學生對學科產生濃厚興趣時，他們會表現出極大的熱情。為了使學生全身心投入閱讀并充分享受閱讀，教師需要從創設情境入手，激發學生的閱讀興趣。例如，展示優美的雪景，引導學生感受雪的魅力，回憶下雪時的情景，并表達對雪的情感。

（二）注重朗讀的層次，在讀中感悟

在閱讀教學中，教師應關注學生的閱讀層面，引導學生在閱讀中體會。小學一年級閱讀的主要目標是讓學生讀出文本并享受閱讀的樂趣。因此，教師應通過各種教學方法激發學生對閱讀的興趣，使閱讀成為學生的一種快樂和享受。針對《雪地里的小畫家》這首優美的幼兒詩歌的教學，教師應引導學生與文章產生“心靈交融”的體驗。在閱讀教學中，教師應根據學生的需求進行分層次的閱讀指導。例如，在閱讀的初期，教師引導學生準確讀出字詞的讀音并理解文章內容；在深入閱讀階段，引導學生體會文本中的美好情感和語言特色，并通過朗讀表達對文本的感受。

（三）注重課堂與生活的結合

課堂教學中，教師應注重聯系實際，引導學生深入觀察，積極參與實際操作，并進行有效的拓展。這不僅可以提高學生的語言水平，還能培養他們對生活的熱愛之情。以課后拓展部分為例，教師可以設置與生活相關的問題，如“青蛙是否真的在冬眠？”和“還有哪些動物會冬眠？”這些問題可以激發學生的探究欲望，提高他們的觀察力和思考能力。

雖然整個課堂教學取得了一定的效果，但在時間分配方面仍需進一步優化，特別在鞏固識字階段需要更多的時間。此外，在閱讀引導方面還可以加強個性化指導，讓學生按照自己的喜好進行閱讀，提高閱讀效果。在今后的教學中，教師需要關注這些方面并加以改進，以提高教學效果和學生的閱讀體驗。

（作者單位：甘肅省西和縣大橋鄉九年制學校）

編輯：常超波