比較閱讀 品析散文

魏軍福

一、教材分析

《紫藤蘿瀑布》是部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇課文。這一單元選取的作品展現(xiàn)了多樣的語(yǔ)言風(fēng)格，不論是詩(shī)歌還是散文，都蘊(yùn)含著深刻的人生哲學(xué)。這些作品以不同的方式表達(dá)了對(duì)生命的感悟，通過閱讀，學(xué)生可以領(lǐng)略到藝術(shù)表現(xiàn)技巧的獨(dú)特魅力，并學(xué)會(huì)細(xì)心觀察日常生活中常見的物體，以系統(tǒng)的方式傳達(dá)哲學(xué)情感。

《紫藤蘿瀑布》是一篇極具美感的寫景文章，作者以紫藤蘿的美麗景色為切入點(diǎn)，回憶起十幾年前家門口孤獨(dú)的紫藤蘿，將外部形態(tài)與內(nèi)在靈魂相結(jié)合，將自然感受提升到對(duì)人生的理解。通過這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到人生的美好與不朽，學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)人生的挫折與苦難。

二、學(xué)情分析

經(jīng)過對(duì)《春》《丁香結(jié)》等描寫景物作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)全面掌握了這些文章的核心思想，并能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奈淖謱?duì)描繪對(duì)象進(jìn)行深入剖析。《竹石》《陋室銘》《愛蓮說(shuō)》等古詩(shī)文，學(xué)生也已熟讀并理解，因此對(duì)以物傳情的表達(dá)手法并不陌生。然而，對(duì)于作家如何從花到人、從人生興衰變化到個(gè)人體驗(yàn)進(jìn)行思考，學(xué)生可能難以充分理解。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)詳細(xì)介紹作者生平事跡，緊密結(jié)合主題進(jìn)行逐步闡述，引導(dǎo)學(xué)生品味紫藤蘿對(duì)于個(gè)人命運(yùn)的寓意。這樣，學(xué)生可以更深入地理解作者的情感，并掌握如何運(yùn)用自身經(jīng)歷和感受去表達(dá)思想的方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

在閱讀課文的過程中，學(xué)生應(yīng)保持清晰的思維，深入理解并分析文章的核心內(nèi)容，要細(xì)心體會(huì)并審視文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在特定語(yǔ)文環(huán)境下的含義與作用，同時(shí)積極與同學(xué)們進(jìn)行交流與討論。在單元的互換環(huán)節(jié)中，教師要嘗試從不同角度看待事物，充分發(fā)掘?qū)W生的多樣性和豐富性。在觀察事物時(shí)，學(xué)生要注意抓住其核心特征，以便為作文的創(chuàng)作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在整合單元特定目的與文本特點(diǎn)時(shí)，應(yīng)明確一個(gè)主要目標(biāo)，即理解和運(yùn)用托物言志的寫作技巧。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1.朗讀文章。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中品味、揣摩優(yōu)美語(yǔ)句及表達(dá)效果。

3.促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體悟作者對(duì)生命的感悟和贊美。

教學(xué)難點(diǎn)：在閱讀文章時(shí)逐步根據(jù)文章內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。

五、比較閱讀，品析散文

（一）情境導(dǎo)入

在《再塑生命的人》中海倫·凱勒這樣寫到：水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由。海倫·凱勒因水而獲得人生感悟，引領(lǐng)她從黑暗的生活中走向光明。同樣，宗璞從紫藤蘿瀑布中獲得了深刻的感悟。那么今天，我們將探討宗璞從紫藤蘿瀑布中得到哪些感悟與啟示。

（二）研習(xí)課文，體會(huì)情感

【課前預(yù)習(xí)】

在閱讀并理解文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了初步的認(rèn)識(shí)。此時(shí)教師可以運(yùn)用PPT，以教師特有的方式，用低沉和堅(jiān)決的語(yǔ)調(diào)朗讀課文。隨后，教師提出關(guān)鍵問題：在文中，作者描述自己停下了腳步，但結(jié)尾卻說(shuō)自己走得更快了。那么，究竟是什么導(dǎo)致作者步伐的這種變化？此時(shí)教師應(yīng)要求學(xué)生自行閱讀文章，并給出合理的解釋。而學(xué)生在閱讀及問題的分析中，逐步進(jìn)行文章的品味和了解。

教師：文章中何處描寫吸引作者，讓作者“不由得停住了腳步”？具體的原因是什么？

學(xué)生：開得很盛的紫藤蘿花。

教師：“開得很盛的紫藤蘿花”的花朵到底是什么樣子的？同學(xué)們選擇自己最喜愛的一句話，有感情地朗讀，并與大家一同品味它的“盛”。

學(xué)生1：第2自然段描寫紫藤蘿的花朵，作者用“像一條瀑布”“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”比喻“開得很盛的紫藤蘿花”，讓人們?cè)陂喿x中能深切地知曉紫藤蘿花猶如“一條瀑布”，此種用盛開著的紫色藤蔓作一條瀑布，描寫了紫色的藤蔓花朵，盛開旺盛，十分壯觀。

學(xué)生2：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”，我認(rèn)為這一句描寫得非常細(xì)膩，點(diǎn)點(diǎn)銀光描寫了色彩，像飛濺的浪花，用了一種形象的比喻，使花朵生動(dòng)活潑、富有生氣。

學(xué)生3：第2自然段最后寫到“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗”，挑逗這個(gè)詞用在這兒很有趣，因?yàn)樗敲鑼懭说脑~語(yǔ)，用在這兒不但富有活力、趣味，寫出了紫藤蘿花美麗可愛、俏皮玲瓏，而且與太陽(yáng)交相輝映，這就是在描寫紫藤蘿的盛開。

教師：這樣富有生機(jī)的紫色藤蔓就這樣留在了作者的面前，是否讓作家的內(nèi)在思想發(fā)生了改變？

學(xué)生：有，“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛……有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。”能將作者心中所有的煩惱和悲傷一掃而空，取而代之的是一種安寧和快樂。

教師：誰(shuí)能根據(jù)文章中描寫的作者經(jīng)歷和寫作背景結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勛髡叩摹敖箲]和悲痛”從何而來(lái)？

學(xué)生1：來(lái)自“生死謎，手足情”。

學(xué)生2：來(lái)自作者自己的家庭遭遇，以及其弟弟患上疾病。

教師引入背景介紹并總結(jié)。

教師：原來(lái)這位作家心里有傷痛，她不僅被紫藤蘿花的外表給迷住了，還被紫藤蘿身上那股蓬勃的生機(jī)給打動(dòng)了。她停下腳步，但是有一股力量在驅(qū)使著她走得更快。同學(xué)們根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)思考一下，她“停住了腳步”以及促使她“加快了腳步”的原因是什么呢？然后和小組同學(xué)一起討論吧。

學(xué)生1：紫藤蘿花的活力和頑強(qiáng)的生命力。

學(xué)生2：從紫藤蘿花的盛開中，作者體會(huì)到人生之河，沒有盡頭。

學(xué)生3：紫藤蘿花帶給作家強(qiáng)大的活力和自信。

學(xué)生4：作者家十年前，門前的紫藤蘿花已經(jīng)稀零，到了后來(lái)，連花架都被推倒了，似乎再也沒有復(fù)活的希望。然而，十年之后，作家的面前，已經(jīng)是一片生機(jī)盎然、盛開的紫藤蘿花，這使作者感受到了人生的漫長(zhǎng)，人生或許會(huì)有落潮，但是人生的河流永遠(yuǎn)在奔騰，且還會(huì)出現(xiàn)高潮的時(shí)候。

教師總結(jié)：是的，你們說(shuō)的都很對(duì)。作者“停下腳步”是因?yàn)榭匆娔桥畈淖咸偬}花，而加快腳步則是為了讓自己從心靈的陰霾中解脫出來(lái)，感受到人生的永恒與美麗，讓自己變得更加強(qiáng)大。假如說(shuō)，是水流將海倫·凱勒從灰暗的生活領(lǐng)進(jìn)了陽(yáng)光之中，而紫藤蘿瀑布則把作者從最灰暗的生活中拉回了常態(tài)，使她對(duì)生活和未來(lái)更加堅(jiān)定和自信。

（設(shè)計(jì)意圖：教師把握了作者在開頭和結(jié)尾處腳步的轉(zhuǎn)變，以此為主線，由淺入深地指導(dǎo)學(xué)生緊緊地把握課文，一步步地進(jìn)行深度的思索，最終撥開云霧見太陽(yáng)，促使學(xué)生了解作家對(duì)生命的思索與心靈的解脫。）

（三）激發(fā)想象，聯(lián)系生活

為了充分激發(fā)學(xué)生的想象力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生拓寬視野，思維飛揚(yáng)。在觀察、思考和想象的基礎(chǔ)上，通過多聽、多說(shuō)、多讀，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)深入探究作家所描述的對(duì)象。為了增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感，教師應(yīng)巧妙地啟發(fā)學(xué)生的想象力，引領(lǐng)他們進(jìn)入意境的美麗殿堂。這將有助于學(xué)生在寫作中更好地表達(dá)情感，提升作文的感染力。

教師：讓學(xué)生快速閱讀文章，將紫藤蘿花的描寫用筆圈起來(lái)，思考這是一株什么樣的紫藤蘿花。（學(xué)生邊讀邊畫。）

學(xué)生1：又密又盛。

學(xué)生2：生機(jī)勃勃。

教師：是的，看到這充滿生機(jī)的紫藤蘿花，作者不禁駐足，心中充滿了歡喜。讓我們?cè)俅胃惺苣侵曜仙淖咸偬}花，體會(huì)作家的快樂。每個(gè)人都用自己喜歡的聲調(diào)朗讀，描繪出一幅美妙的畫面。請(qǐng)你們分析一下，作家還從哪個(gè)角度描寫風(fēng)景？

學(xué)生1：從紫藤蘿瀑布開始，然后是眼前的小花朵。

學(xué)生2：由大到小，從整體到局部。

學(xué)生3：描寫花朵在笑，這是一種擬人，說(shuō)明紫藤蘿花開得很茂盛、很漂亮。

教師：讓我們讀一讀文章，感受花朵的美麗、活潑、溫暖。作家為何要用笑和嚷嚷描寫花朵。

學(xué)生：我覺得笑和嚷嚷都能表達(dá)出作家心中的快樂。

教師：對(duì)啊，“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，正是因?yàn)樽咸偬}花的美麗而打動(dòng)了作者。作家把自己心中的喜悅之情傾注于對(duì)紫藤蘿花的描寫中，紫藤蘿花含笑，這就是作者心中的喜悅。在笑和嚷嚷里，隱藏著作家的感情，這就是所謂的懷舊。

（設(shè)計(jì)意圖：教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來(lái)感受情緒，培養(yǎng)他們默讀和思考的習(xí)慣。同時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他們結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和語(yǔ)文知識(shí)，將描寫景物的方式和手法等知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，以激發(fā)他們的想象力，更深刻地理解文章的意境。）

（四）板書設(shè)計(jì)

紫藤蘿瀑布

宗璞

腳步：佇立凝望：欣賞開得很盛的紫藤蘿花

↓

賞花：美? 外在：形狀、色彩

內(nèi)在：生機(jī)勃勃、活力四射、不屈不撓

思考人生：十幾年前的遺憾→現(xiàn)在盛開的花朵

↓

十幾年前：東一串、西一串→花朵較為稀落→最后沒有→遺憾

現(xiàn)如今：又開了→盛、密→生機(jī)勃勃，給予作者自信和希望

作者：回憶與現(xiàn)實(shí)交匯→世事轉(zhuǎn)變無(wú)常→生命長(zhǎng)河永無(wú)止境

↓

加快腳步：紫藤蘿花頑強(qiáng)生命力感染作者，應(yīng)努力生活，創(chuàng)造人生

六、教學(xué)反思

（一）重視文本

首先，教師應(yīng)對(duì)教科書給予足夠的重視。入選中學(xué)教科書的文章都是大師之作，這些文章蘊(yùn)含了作家的人生體驗(yàn)和思想精髓，同時(shí)展現(xiàn)了其文學(xué)技巧。

其次，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、感受和理解這些文章。通過這樣的方式，學(xué)生可以逐漸提升對(duì)課程內(nèi)容的分析能力，并調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。這樣的教學(xué)方法有助于學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品，同時(shí)能提高其閱讀和寫作技巧。因此，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待教科書中的每一篇文章，充分利用它們來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（二）重視情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，文章的本質(zhì)在于感性表達(dá)，這也是文章與學(xué)生情感交流的核心所在。由于學(xué)生的經(jīng)歷、思想和精神各有特色，他們對(duì)文本的理解也各不相同，因此在情緒體驗(yàn)上也會(huì)存在濃淡、深淺的差異。因此，教師需要具備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入散文意境的能力，而這一過程首先要求我們將自己的身體和精神完全投入文章中，將我們對(duì)作品的真摯情感傳遞給學(xué)生。在情感的感染下，學(xué)生能夠從形態(tài)中感悟到神韻，從景色中感受到情感。當(dāng)教師和學(xué)生共同進(jìn)入藝術(shù)的境界，我們便能一同欣賞美、感悟美并且享受美。

（三）重視技巧

散文往往給人一種無(wú)跡可尋的感覺。然而，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確，即使散文再散，其內(nèi)在的精神和主題是能夠凝聚的。因此，初中語(yǔ)文教師關(guān)鍵在于教學(xué)中抓住文章的中心思想。這個(gè)中心思想是文章的靈魂和核心，是文章的真正意義所在。只有把握文章的中心思想，教師才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文章的大意。通過這樣的方式，學(xué)生可以清晰地理解文章的脈絡(luò)，明確自己的觀點(diǎn)，掌握文章的整體結(jié)構(gòu)和思路。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)他們理解和分析文章的中心思想，從而達(dá)到提升學(xué)生閱讀和寫作能力的目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省通渭縣雞川學(xué)校）

編輯：溫雪蓮