內外并舉，貼地而行
——關于引領教師發展的“冷”思考

○黃華斌

教師專業發展的重要性不言而喻。幾乎每一所學校都會將教師隊伍建設擺在學校發展的首要位置，大力推動教師專業發展。然而，在辦學實踐中，我們會發現，引領和推動教師專業發展，成為學校辦學最復雜也最艱難的問題。

前不久一位青年教師給我寫了一封信：

尊敬的黃書記，您好！懷著對學校的赤誠之心，我有一些肺腑之言想跟您講述。學校雖然很重視青年教師的成長，想盡辦法措施，但老師們積極性卻不高。學校希望老師們努力成長，可是老師們心底的聲音是：我沒有時間或者我不想成長。當學校談閱讀對老師成長和學校發展的重要性時，老師們只關心今天還有多少課要備、多少作業要改。我想，只有低級需求得到滿足，大家才可能去追求高級需求。可是眼下有多少老師的低級需求能得到滿足呢？學校是不是應該先把重心放在滿足老師們的低級需求呢？年輕老師的課被安排得滿滿當當，各種活動，各種學習，我感覺自己是被鞭子趕著跑。人很忙碌，但這些活動真的能學到東西嗎？我覺得更像是一場又一場的“學習秀”。這些學習和活動是不是有用，老師們的反應最真實，就像一節課上得好不好，學生的反應也一定是最真實的。如果要辦一所名校，是不是也要讓老師們先“安教樂教”。老師們在乎什么？想要什么？我認為，每個老師都想更輕松地工作，想更游刃有余地管理班級，想讓自己與學生、與家長關系更和諧，這些才是每個老師都需要的。只有激發人的學習內驅力，才可能化被動為主動。如何激發老師的學習內驅力，這是學校該思考的……

這位年輕教師的肺腑之言很長，足足有近4000 字。這一部分“心聲”，我概括之為“我們為什么不愿意成長”。老實說，這“當頭一棒”令我內心很不平靜，但當我冷靜下來想清楚后，我非常感謝這位年輕老師，她坦誠地說出了很多人不敢說或不愿說的“意見”，她的“表達”基本能代表當下教師群體尤其是青年教師對專業成長的一種普遍情緒。

這封信至少幫助我認識到當前學校在引領教師專業成長方面的五個突出問題：一是在促進教師專業發展的活動設計上忽視了教師本職工作的繁忙現實；二是學校沒有看見教師最樸實的需求和期待；三是教師普遍缺乏對專業發展的方向感和價值感；四是學校各種支持專業成長的活動存在重形式輕實效的問題；五是學校在教師專業發展上過多使用外力而忽視了激發其內驅力。

這封信，讓我對過去學校長期一貫存在的校本教研“熱鬧”景象開始反思，對學校引領教師發展的策略和機制建設走向“清醒”和“理性”。因為此前，也有不少教師在抱怨：教研活動太多了，老師們太忙了，有時候就是在“疲于奔命”。

如何改進教師專業發展機制，我想，我們后續要做到“內外并舉，貼地而行?！?/p>

“內”，就是激發內需，引領發展

可以從四個視角改進：

一是成長“真”規劃。聚焦課堂主業（公開課、競賽課、觀評課）、基本功需求（揚長為主，補短為輔）、課題參與、學習培訓、讀寫思行等方面進行自我設計，因人而異，量力而行，重在成長，貴在落實。

二是促進“悅”共讀。在推薦讀物時提供選擇權，尊重自主性，真正把薦讀變成愿讀，在愿讀中實現共讀，堅決杜絕閱讀形式化，而要通過靈活創新，讓教師有閱讀的快感和獲得感，激發閱讀興趣。

三是倡導“小”研究。改變過去課堂教研題大、人多、時長、落空的問題，以學科組為單位，立足教學現狀、課改方向、教師關切等確定校本研修的主題、形式、流程，做“家常課”、接地氣、有實效、出成果的小研究。

四是堅定“專”方向。對于一名教師的成長而言，最重要的是專業精神的涵養和堅定。教師對學科教學的負責精神、研究態度和持續發展的追求，才是一名教師專業成長源源不絕的內生動力。這就是我們經常說的“教一門愛一門，教一門專一門”?？梢哉f，教師的專業精神決定著一個教師成長的高度，也決定著一所學校教師隊伍的風貌。年輕教師的培養，一定要注重其專業精神的修煉。要把專業精神作為“新手”走向“熟手”和“能手”的重要追求；要把“成名成家”作為成熟型、經驗型教師“二次成長”的重要內容進行引領。引導教師認識到，做好教師，一生堅守，一生追求，一生修煉，一生完善。

“外”，就是改善環境，支持發展

需要從五個方面增強支持：

一是錘煉專業“基本功”。圍繞聽（觀評課）、說（說課答辯）、講（講課和演講）、寫（論文敘事和書寫）、媒（課件資源和工具）等五項基本功進行系統訓練、展演比賽。

二是建設學習“共同體”。獨學無趣、獨學無友、獨學無果。而共同體有組織、有規則、有載體、有分享、有榜樣、有高人、有成果。抓住學校的青年教師、骨干教師這個關鍵群體，把他們變成“尺碼相同的人”。我們正在嘗試以新網師為紐帶，建立“線上學習+線下分享+共創共生”的共同體機制。

三是激活關系“正能量”。人際關系和教師資歷在教師團隊中有潛移默化的影響。學校要努力改變信資歷不信專家、重關系不重專業、校長說了算、領導說了算、“大社員”說了算的不良氛圍。如果專家沒有地位，也沒有在教學領域的話語權和積極性，這是對教育資源的浪費，也是可怕的問題。所以，我們要相信管理學上的“二八定律”，把目光聚焦到正能量人群，注重對教師的精神引領和高階思維培養，改變教師的思維模式，尤其是營造尊重專業、崇尚學習、培植榜樣的良好氛圍。以“森林思維”追求“共存共榮”，即你的存在并不妨礙我的存在，甚至對我有支撐作用。良好的團隊關系應該是“個性化的相互依存，協作性的彼此獨立”。

四是制造成長“大事件”。一所學校一定要有教師專業發展的品牌項目，如演講、賽課、論壇等，學校要把教師專業成長的重大活動辦得有儀式感、優越感、獲得感。通過豐富的平臺激勵教師參與其中的興趣和提升成長的空間。

五是聆聽窗外“好聲音”。教師不能做井底之蛙。幫助教師克服職業倦怠、刺激教師成長沖動、改變教師思維模式，最好的辦法就是把教師派出去，讓更多的教師去看看“別的地方的教育”和“別人家的孩子”，在專業交往、學術交流中看到自己的不足和短板，看到成長的榜樣和模樣，看到教育的詩和遠方。

感謝這位青年教師的肺腑之言，幫助學校重新審視教師發展工作機制。它提醒著我們，除了要在情懷德行上“補鈣”、專業精神上“加油”、打破教師的心靈藩籬，更重要的是喚醒教師發展的內驅力。