留守兒童心理健康教學設計及反思

朱艷萍 黃志華

一、教材分析

我校自設心理健康教育課程以來，應上級教育部門要求，在校際開展了留守兒童心理健康教育系列活動，但因缺乏配套教材，且無先例可循，導致學生參與興趣及積極性不高。加之，我校在留守兒童的心理健康教育環節，單純依靠舉辦的主題活動來開展心理健康教育，略顯不足。加之課堂教學環節未配備配套的教學參考書，故亟待編撰完善的教材，并要求從中探尋農村小學留守兒童心理健康教育優化策略，以使師生能從整體上對心理健康教育有清晰的認識，并為助力農村留守兒童心理健康提供經驗借鑒。鑒于時下教學層面存在的問題，通過創新教育方式，為留守兒童的心理健康教育提供優化路徑，讓留守兒童心理健康教育更深入。

二、教學目標

1.分析農村小學留守兒童心理健康教育現狀，幫助他們實現心理健康教育優化。

2.以心理健康教育作為農村小學留守兒童教育教學的重要一環，并加以強化，為農村小學留守兒童的心理健康保駕護航。

3.在教育教學實踐中優化兒童心理健康教育，讓學生感受父母之愛、師生之愛，并正確處理各方關系。

4.提高農村小學的心理健康教育水平，彰顯教育的公平性。

三、教學重點

農村小學留守兒童心理健康教育的相關優化措施。

四、教學難點

如何將農村小學留守兒童各項心理健康教育優化措施付諸實踐。

五、教學過程

在農村，父母因工作緣故，長期與子女分開，親子關系日漸疏離，情感淡漠。而在一系列角色變化中，隔輩親等“溺愛”現象司空見慣。極端狀態下，留守兒童渴望親情。處于情感多變期的小學高年級學生心思細膩，易受環境影響出現成績滑坡，甚至出現自卑或不良行為習慣，累及兒童健康成長。據我校一項調查研究表明，現有在校生580人，其中留守學生180人，約占在校學生總數的31.03%，其中父母雙雙外出打工的就占120人。

結合以往我校開展的“農村小學留守兒童心理健康教育關愛行動”，由心理健康教育教師牽線的“共享陽光、共建和諧”主題活動，在社會范圍內掀起了關注農村留守兒童的熱潮，并為彌補農村留守兒童情感缺失，為留守兒童打造適合成長的和諧環境創造了條件。具體教學活動如下：

（一）挖掘問題，拋磚引玉

教師多媒體出示“溫馨的一家三口”“爸爸、媽媽在工作崗位上的工作狀態”“咿呀學語的學生”“小鳥在教室里認真學習”“小明望著全家福，想念遠在外地打工的父母”“留守兒童網上大拜年”六組畫面，并提出問題：“同學們，看了六組畫面，你們有什么想法”？

生：爸爸、媽媽上班，我上學，我們為了美好的生活共同努力。他們和我都辛苦。過年了，我很想他們，希望他們早點回家。

師：同學們，那為什么爸爸、媽媽不陪著小明，而是把他留在年邁的爺爺、奶奶身邊呢？爸爸、媽媽為了誰？爸爸、媽媽在小明的成長中充當了什么角色？作為子女，你們能為父母做些什么？

學生討論，共同引出本節課的主題“留守兒童的心理健康教育優化”，首先分析什么是留守兒童。

師：什么是留守兒童？你們認為他們如何保持心理健康。

教師指明學生回答問題。

生1：就是爸爸、媽媽去打工，把我留在家里。

生2：爸爸、媽媽把我留在爺爺和奶奶身邊，是為了掙更多的錢，也是為了我們全家有更好的生活。

生3：我逐漸適應了沒有爸爸、媽媽的學校生活，樂意去學校。也樂意和老師、小伙伴親近，體會一起做游戲的快樂。

生4：我已經慢慢長大了，樂意去學校和小朋友、老師們一起做游戲、學知識。

（設計意圖：通過活動讓學生愛上上學，每天都愿意開開心心地來學校。讓學生明白父母離家的原因不是不要自己了，而是為了生活。）

（二）說唱表演，深化主題

教師播放《上學歌》的視頻。學生觀看。

師：你們長大了，要像小鳥一樣到學校里學知識、學本領。

小鳥是如何上學校的？今天我們班的哪個小朋友向小鳥一樣開開心心地來學校的？

生5：爸爸、媽媽工作去了，我也長大了，要如同小鳥一樣，要開開心心地來學校學知識。

（設計意圖：活躍氣氛，讓學生從缺失父母之愛的家庭氛圍中走出來。）

指名一名學生上臺說出自己想對爸爸、媽媽說的話，并通過表演在輕松、愉悅的氛圍中感受來自學校的愛。

師：若你是小鳥，你愿意在鳥巢下還是“天高任我飛”？若你不想離開“鳥巢”，你怎么學習呢？你會不會怨恨你的父母呢？

如果小朋友不小心撞倒了，你會怎么做？

如果此時爸爸、媽媽在身邊，你又會怎么做？

學生兩人一組加以討論。

（設計意圖：通過表演等方式，讓學生切實感受父母的愛，也讓其留守生活變得有意義）。

（三）重申問題，深度優化

播放教師與少數學生父母的微信或電話錄音（學生的日常學習近況、生活以及鼓勵學生熱愛生活、認真學習等音視頻文件）。再觀看由學生排練的情景劇——留守學生給父母的一封信，最后選派一名留守兒童代表發言。

師：烏鴉有反哺之義，羊羔有跪乳之恩。父母為我們費盡心血，即便心有不舍，還是遠赴外地打工。我們應為他們做點什么，才能表達感激之情？通過這節課的學習，你懂得了什么？

生：好好學習，照顧好自己，照顧好爺爺、奶奶，才是對父母最大的感恩。在我記事以來，對父母的印象極少，且很少和他們相處乃至生活。大多時間里，我做完作業就看電視。時間久了，甚至不記得爸爸、媽媽的樣子了，多數是從偶爾的電話及爺爺、奶奶口中聽到他們的消息，更無法感受到來自他們的愛。我在上學途中頓覺孤獨，尤其是放學后，如同寂寞的“荒草”。我沉默寡言、貪玩厭學、消極上學，自卑自閉，無時無刻不想待在父母身邊。從我走進小學校門開始，我幾乎沒有朋友。后來，在校領導及其班主任和同學們的關心和幫助下，我得到了無私的愛。老師還發放了慰問品和助學金，給我的學習和生活提供了許多幫助。

師總結：聽了上面同學的演講，大家要明白，感恩父母和師生是一種美德，也是一種積極的生活態度，更是一個人做人的基本修養。

農村留守學生因長期缺少父母的陪伴，故在其心靈深處，常感到“茫然”及對父母的“怨恨”。教師通過圖片展示了闔家歡樂、堅守崗位、辛勤的學子、留守的孤獨等畫面。在生活這一熔爐下，要實現對農村留守兒童的心理健康教育，我們需要教會他們感恩，才能保障其健康。

（設計意圖：通過演講和“自說自話”的方法，讓留守兒童以口頭或書面形式坦露心聲，讓他們理解父母的不容易。圖片展示，讓活動進入高潮，學生從中加深感悟和認知。）

師：同學們，留守并不可怕，留守并不孤單。最后，讓我們一起合唱歌曲《留守兒童之歌》，在歌聲中結束本次活動。

六、教學總結與反思

通過上述教學情況，我發現，農村留守學生大多在情感上缺失關懷。為讓留守兒童健康成長，特針對農村小學留守兒童的心理健康提出以下幾點優化策略。

（一）精準定位，有效幫扶

成立“留守兒童教育心理督導小組”，依托心理咨詢室，應用個體心理咨詢、團體活動、專題講座等多渠道心理健康教育平臺，培養小學生的良好心理品質，在政策、物質、環境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動的工作機制。在我校全體留守兒童中，普及人際交往、學習指導、生活教育、社會適應等心理健康常識。深入留守兒童心靈深處，對其心理調節方法進行了解，盡早識別異常現象，建立必要的求助平臺，實現學生心理素質的不斷完善和健康發展。如在季節轉換之際提醒他們添加衣物，預防感冒。假期來臨時，叮囑學生注意各種安全，把對學生的身體健康教育列入工作議程。

（二）創設環境，完善手段

學校層面，加大素質教育之于留守兒童的培養力度，并制定完善的配套教材，在持續的心理咨詢室建設及其推廣中，綜合提升該類特殊兒童的心理素質。通過制度化管理方法，為留守兒童的成長提供良好的環境，并以優化監護人的方法，在全面覆蓋的“關系網”中，讓心理健康教育的實效性更強。優化心理咨詢技術，系統開展教育活動。隨時關注學生生活情況，保證每一個留守兒童身心健康，賦予他們親子般的愛心。

心理健康教育旨在引導學生在良性的成長舞臺上盡展所長，培養其基本的生活自理能力。將“玩中學”“做中學”作為執行關鍵，讓學生從教師身上感受到親情。利用信息化手段匯報學生近況，消除外出務工父母的后顧之憂，引導學生以樂觀向上的生活態度面對生活。如通過唱歌、詩朗誦等活動使留守兒童在充滿關心、幫助的環境中成長，實現農村留守兒童的健康成長。

播放教師與家長通話錄音、讓留守兒童閱讀家長的來信，讓他們在觀看視頻和體驗中懂得父母打工的艱辛，肩負起身上的責任和使命。

（三）優化制度，創新活動

教師要賦予外出打工者及他們的子女（留守兒童）特別的關注和關愛，從身邊的小事做起，以一顆愛心的奉獻，讓留守兒童的世界充滿愛。在留守兒童群體中形成結對辦法，以“一幫一”活動改進教學方法，完善課堂紀律，讓這些學生得到親情化的學習輔導。將談心制度記錄卡作為常規工作加以深化，將年終留守工作先進班及先進教師評選落到實處。

建好“留守兒童之家”，對他們的身心健康情況加以調查，對其進行全面的成績測試和定期檢查，以檔案化管理，讓教育和幫扶與留守兒童實際相契合。或通過舉辦法制、安全、心理健康教育講座，讓留守兒童眼里有光、心里有愛。開展團體輔導拓展訓練，提高他們的人際交往能力，培養他們的自尊心、自信心，讓其感受到生活無處不美好。鼓勵留守兒童積極參與團隊活動、書畫展、演講比賽、課間操等，讓其體會學習和成長的快樂。

關愛留守學生，在心理健康教育中開設“生活化課堂”和“線上課堂”等，從點滴小事做起，對學生進行教育。我想對留守小學生們說：“父母暫時不在身邊，你們要勇敢面對孤獨，在老師和同學的幫助下快樂生活，快樂成長。這里的同學和老師，能隨時隨地與你們分享快樂，減少你們的煩惱。我們師生要攜起手來，擁有輝煌璀璨的人生！”

（作者單位：1.鎮原縣平泉鎮朱胡小學；2.鎮原縣平泉初級中學）

編輯：曾彥慧