基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)

龍倩倩

以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度語(yǔ)文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生克服語(yǔ)文習(xí)作障礙，提高學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作水平及語(yǔ)言文字組織能力為目標(biāo)，文章以五年級(jí)上冊(cè)第四單元主題習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”為例，立足深度學(xué)習(xí)視域進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

【教材解析】

“二十年后的家鄉(xiāng)”為五年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元的主題習(xí)作，它是一篇想象類習(xí)作訓(xùn)練，以時(shí)空穿越為素材，創(chuàng)設(shè)了符合五年級(jí)小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與喜好傾向的習(xí)作教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生放飛想象，對(duì)二十年后家鄉(xiāng)所發(fā)生的巨變展開多元聯(lián)想，多側(cè)重于小學(xué)生想象能力、聯(lián)想能力、思維能力的訓(xùn)練及熱愛家鄉(xiāng)情感的激發(fā)。教材著重強(qiáng)調(diào)以列提綱的形式引領(lǐng)學(xué)生寫作思路，幫助學(xué)生整合寫作素材，突出暢想二十年后家鄉(xiāng)變化的寫作主題。于五年級(jí)小學(xué)生而言，本單元主題習(xí)作中的列提綱是第一次正式接觸的語(yǔ)文習(xí)作方法。因此，在深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作單元教學(xué)中，應(yīng)予以重點(diǎn)落實(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過看視頻、聽錄音、看畫面的方式，對(duì)二十年后家鄉(xiāng)更美好的變化展開聯(lián)想，形成熱愛家鄉(xiāng)的家國(guó)情懷，并樹立起長(zhǎng)大后積極建設(shè)家鄉(xiāng)的理想抱負(fù)。

2.初次嘗試在寫作之前編寫習(xí)作提綱，構(gòu)思謀劃習(xí)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與段落，提升語(yǔ)言思維能力與寫作順序安排能力。

3.主次分明、詳略得當(dāng)?shù)胤侄握撌龆旰蠹亦l(xiāng)的種種變化，合理運(yùn)用“對(duì)比中有巨變，場(chǎng)景中有體驗(yàn)，獨(dú)特中有鄉(xiāng)情”的方法安排習(xí)作“二十年后的家鄉(xiāng)”的重點(diǎn)。

4.嘗試通過寫具體的人、事、景、物等內(nèi)容變化，將熱愛家鄉(xiāng)、對(duì)美好家鄉(xiāng)未來(lái)的展望等情感寓于寫作之中。

5.聯(lián)系已有作文評(píng)改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行互評(píng)、互改與自改。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

寫作前根據(jù)習(xí)作主題“二十年后的家鄉(xiāng)”列出習(xí)作提綱；根據(jù)習(xí)作提綱，詳略得當(dāng)、主次分明分段敘述，并將寫作重點(diǎn)寫具體；放飛想象，向好的方面聯(lián)想家鄉(xiāng)的美好未來(lái)。

【課前準(zhǔn)備】

教師：收集整理與當(dāng)?shù)爻鞘小⑧l(xiāng)鎮(zhèn)、山村相關(guān)的視頻影像資料，與現(xiàn)代科技、信息技術(shù)、人工智能有關(guān)的圖像與信息，以供習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)。

學(xué)生：用以下（表1）采訪表，在課前采訪家長(zhǎng)關(guān)于家鄉(xiāng)二十年前在交通、街道、建筑、購(gòu)物方式等多方面的情況，并與家鄉(xiāng)現(xiàn)如今的情況對(duì)比，了解二十年間家鄉(xiāng)在各個(gè)方面發(fā)生的巨變。

【教學(xué)過程】

一、情境再現(xiàn)，喚醒興趣，放飛想象

（一）俯瞰家鄉(xiāng)美景，激活情感情緒

1.看照片猜地名。在多媒體電教設(shè)備中呈現(xiàn)本地具有標(biāo)志性建筑物的圖像與照片，如城市公園、大型商場(chǎng)、景區(qū)、學(xué)校、學(xué)生家庭所在小區(qū)……以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)風(fēng)景吸引學(xué)生注意，喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知。提問：“以上照片和圖像是我們家鄉(xiāng)的哪些地方？你們?nèi)ミ^嗎？你們認(rèn)為家鄉(xiāng)哪里最美？”促進(jìn)學(xué)生表達(dá)交流，活躍課堂教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.舊照片猜地名。同樣在多媒體電教設(shè)備中呈現(xiàn)二十年前本地標(biāo)志性建筑物所在地的圖像和照片，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)照片所對(duì)應(yīng)的家鄉(xiāng)現(xiàn)在的景色。以簡(jiǎn)單的猜謎游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)生屢次猜錯(cuò)為切入點(diǎn)，引出習(xí)作主題：“二十年來(lái)，家鄉(xiāng)竟然發(fā)生了如此大的變化！竟讓人認(rèn)不出來(lái)。那么再過二十年，我們的家鄉(xiāng)又會(huì)變成什么樣呢？今天讓我們穿越時(shí)空，一同到二十年后的家鄉(xiāng)看一看吧！”

（二）發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)變化，激起展望興趣

師：在二十年間，家鄉(xiāng)除了景物變化還有哪些地方發(fā)生了變化？根據(jù)你們課前的采訪表，說(shuō)說(shuō)二十年前與今天的家鄉(xiāng)有什么不同。

生1：今天的家鄉(xiāng)與二十年前的家鄉(xiāng)相比在交通方面發(fā)生了很大變化。二十年前的家鄉(xiāng)只有公交車，沒有地鐵或出租車。今天，我們家鄉(xiāng)的公共交通非常發(fā)達(dá)，并且輕軌、地鐵、公交車上都有空調(diào)，出行十分方便。

生2：我發(fā)現(xiàn)二十年前的家鄉(xiāng)沒有外賣，人們不想做飯時(shí)，只能去外面的飯店吃飯。而今天，只要點(diǎn)幾下手機(jī)就能讓外賣送到家。

生3：二十年前，爸爸、媽媽要買東西，需要到多個(gè)商店，而今天，足不出戶就可以實(shí)現(xiàn)。

生4：我發(fā)現(xiàn)二十年來(lái)家鄉(xiāng)的變化不一定都是好的變化。二十年前，家鄉(xiāng)有一條清澈的小河，如今已經(jīng)變成“臭水溝”了！

……

師：大家竟然發(fā)現(xiàn)了這么多關(guān)于家鄉(xiāng)的變化，真是厲害！那么，你們喜歡自己的家鄉(xiāng)嗎？你們想要家鄉(xiāng)變得更好、更美麗嗎？

生齊聲回答：想！

師：那么今天就讓我們一起放飛想象，大膽聯(lián)想二十年后家鄉(xiāng)的美好未來(lái)吧！

（設(shè)計(jì)意圖：以二十年前的家鄉(xiāng)景色引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系課前采訪的經(jīng)驗(yàn)，表達(dá)自己對(duì)二十年來(lái)家鄉(xiāng)變化的感受，為學(xué)生暢談二十年后家鄉(xiāng)的美好未來(lái)提供支架。）

二、開放思維，自主審題，把握立意

（一）想象方法指引，打開聯(lián)想天窗

師：作為時(shí)空穿越者的我們，是看到家鄉(xiāng)變化的直接見證人。那么，二十年后，人們的生活、學(xué)習(xí)與工作方式會(huì)發(fā)生怎樣的巨變？這些巨變是什么導(dǎo)致的呢？

學(xué)生自由組建小組，合作討論交流。

組1：觀察二十年前與今天家鄉(xiāng)的變化，我發(fā)現(xiàn)科學(xué)技術(shù)，如人工智能、互聯(lián)網(wǎng)是引起家鄉(xiāng)變化的主要原因。二十年后，想必家鄉(xiāng)也會(huì)因科技的飛速發(fā)展而發(fā)生更大的變化。

組2：我們也認(rèn)為科技是改變生活的鑰匙。無(wú)論是購(gòu)物、通訊、自然環(huán)境，還是人們的生活方式，都是因科技而改變的。

……

師：既然大家都認(rèn)為科技是引發(fā)家鄉(xiāng)巨變的關(guān)鍵，那么你們是否可以圍繞二十年后家鄉(xiāng)“人、事、景、物”四個(gè)方面，展望家鄉(xiāng)未來(lái)的變化？

教師在黑板上列出由“人、事、景、物”四個(gè)字引領(lǐng)的思維導(dǎo)圖（圖1），促進(jìn)學(xué)生多元想象，思考科技給人們、給家鄉(xiāng)帶來(lái)的變化。

（設(shè)計(jì)意圖：引領(lǐng)學(xué)生想象二十年后家鄉(xiāng)人、事、景、物四個(gè)方面的變化，既能保證學(xué)生想象的合理性，也能發(fā)散學(xué)生語(yǔ)文想象思維，為學(xué)生編寫習(xí)作提綱，進(jìn)行分段敘述作鋪墊。）

（二）閱讀習(xí)作提示，明確習(xí)作重點(diǎn)

師：相信大家已對(duì)二十年后家鄉(xiāng)在人、事、景、物等方面將要發(fā)生的變化作出了合理想象。那么，在作文“二十年后的家鄉(xiāng)”中，作為時(shí)空穿越者的我們?cè)鯓硬拍軐⑦@些變化一目了然地記錄下來(lái)呢？下面讓我們一起讀一讀本次的習(xí)作提示，看看從中可以獲得怎樣的啟發(fā)。

在多媒體電教設(shè)備中出示教材第62頁(yè)習(xí)作提示——“二十年后的家鄉(xiāng)”，學(xué)生默讀習(xí)作提示。

生1：這是一篇命題作文，作文題目就是“二十年后的家鄉(xiāng)”。

生2：參考習(xí)作提示中的習(xí)作提綱，根據(jù)自己對(duì)家鄉(xiāng)未來(lái)變化的想象，編寫習(xí)作提綱，明確自己想要寫什么，從哪些方面寫。

生3：在寫作時(shí)，需要分段敘述，并且要將重點(diǎn)部分寫具體，寫清楚。

生4：需要根據(jù)習(xí)作提綱的例子，按照題目、開頭、中間、結(jié)尾的方式列提綱，并將在每一段中想要表達(dá)的意思大致描述出來(lái)。

生5：在寫完后，需要和同學(xué)交換作文，認(rèn)真讀同學(xué)的作文，提出修改意見，并根據(jù)同學(xué)的修改意見仔細(xì)修改作文。

師：同學(xué)們的審題很全面、很準(zhǔn)確。那么，你們能根據(jù)習(xí)作提示中的習(xí)作提綱將自己想象的家鄉(xiāng)變化列出來(lái)嗎？你們覺得應(yīng)當(dāng)從哪些方面重點(diǎn)寫家鄉(xiāng)的變化？在作文中應(yīng)該呈現(xiàn)的是家鄉(xiāng)更先進(jìn)、更美好的畫面，還是其他的樣子？

生：應(yīng)該寫家鄉(xiāng)更美好、更先進(jìn)的樣子，將自己熱愛家鄉(xiāng)的情感寫到作文當(dāng)中。

（設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)能讓學(xué)生更全面與準(zhǔn)確地把握主題作文“二十年后的家鄉(xiāng)”的重點(diǎn)和關(guān)鍵。同時(shí)，也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到列提綱是厘清自身語(yǔ)文習(xí)作思路、整合習(xí)作素材、謀劃寫作結(jié)構(gòu)的支架；分段敘述則是主次分明、詳略得當(dāng)處理寫作順序及安排寫作內(nèi)容的有效方法。）

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，搭建支架，學(xué)列提綱

（一）讀寫結(jié)合理思路

師：通過閱讀習(xí)作提示，可以發(fā)現(xiàn)列提綱的好處。在本次習(xí)作中，我們應(yīng)該怎樣列出“二十年后的家鄉(xiāng)”作文的提綱呢？在閱讀課文時(shí)，我們常通過繪制思維導(dǎo)圖的方式梳理作者的寫作思路和順序，是不是與列提綱十分相似？那么，你們能不能參考習(xí)作提示中提綱的形式，列出本單元兩篇精讀課文《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》的習(xí)作提綱？

教師為各個(gè)小組布置參考習(xí)作提綱范例，列出本單元中兩篇課文的習(xí)作提綱的讀寫結(jié)合任務(wù)。

師：哪個(gè)小組能說(shuō)說(shuō)習(xí)作提綱主要包括幾個(gè)部分？各個(gè)部分的要求是什么？

組1：習(xí)作提綱通常包括題目、開頭、中間、結(jié)尾四個(gè)部分。中間是作文的主要內(nèi)容，需要寫得具體。

組2：題目是文章的中心，需要在審清寫作立意后凝練標(biāo)題。本次習(xí)作是想象類命題作文，題目是“二十年后的家鄉(xiāng)”，其他內(nèi)容都要圍繞題目寫。

組3：開頭緊扣題目，交代清楚緣由，合理構(gòu)想時(shí)空穿越理由，切換到二十年后的家鄉(xiāng)，引出下文。

組4：中間是作文的主要內(nèi)容，要合理安排寫作順序，分段描寫穿越后看到的家鄉(xiāng)變化?？梢园凑沼山竭h(yuǎn)、由小見大的順序?qū)?，也可以按照時(shí)間發(fā)展順序?qū)懀P(guān)鍵是要將寫的內(nèi)容按照順序組織起來(lái)。

組5：結(jié)尾是升華作文主旨的關(guān)鍵，應(yīng)將自己對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情、家鄉(xiāng)美好未來(lái)的向往之情和努力建設(shè)家鄉(xiāng)的理想抱負(fù)寫下來(lái)。

（二）合作討論促寫作

師：你們認(rèn)為“二十年后的家鄉(xiāng)”哪部分最難寫？為什么？

各個(gè)小組圍繞問題交流探討，分享觀點(diǎn)。自主列出寫作提綱，按照寫作提綱進(jìn)行分段敘述。

（設(shè)計(jì)意圖：該環(huán)節(jié)能讓學(xué)生將從課文閱讀中獲得的思維導(dǎo)圖繪制經(jīng)驗(yàn)遷移到習(xí)作提綱的編寫中，深化學(xué)生對(duì)列提綱方式的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生自主列出符合單元主題習(xí)作要求的習(xí)作提綱，并對(duì)想象類作文展開分段敘述。）

四、互換作文，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，自主修改

師：請(qǐng)大家在小組內(nèi)交換彼此的習(xí)作提綱與作文，并按照以下習(xí)作評(píng)價(jià)表（表2）相互點(diǎn)評(píng)作文。

（設(shè)計(jì)意圖：通過該環(huán)節(jié)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)主動(dòng)反思與積極內(nèi)省，并得到作文評(píng)改能力的鍛煉和質(zhì)疑批判思維能力的提升。）

（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市西峰區(qū)肖金鎮(zhèn)張莊小學(xué)）

編輯：曾彥慧