幼兒教師口語能力培養的實踐探析

楊柳英子

江西師范高等專科學校 學前教育學院 （江西省鷹潭市 335000）

1 引言

對于幼兒的學習和成長來說，教師發揮著重要影響，要想保證幼兒能夠在幼兒園階段實現健康的學習和成長，幼兒教師的口語能力是十分關鍵的，對于幼兒園孩子的影響是不容忽視的，因此，擁有良好的口語能力是身為一名幼兒教師的基本條件。從當前的實際情況來看，在學前教育專業幼師口語教學中還存在一定問題，對此應該重視起來，結合實際情況選擇有效策略做好幼師口語能力的培養，為以后我國的幼兒教育培養更多的高素質人才。

2 口語能力概述

口語能力也就是談話能力，指的是人與人之間的溝通能力，也是每個人都要具備的一種基本能力。口語表達也可以理解為建立在某種需要之上的信息傳遞，具有一定的目的性、及時性、現場性以及綜合性，是語言表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的結合體。對于口語表達來說，每一個角色都有自己的目的和技巧，根據談話場景和內容的不斷變化來調整自己的說話方式，在這個過程中體現出來的能力就是口語表達能力。其中涉及到了思維能力、語言能力、表現能力等等。

3 幼兒教師的語言特點

幼兒教師的語言表達相較于其他崗位來說存在一定的不同，主要特點具體表現在以下幾個方面。

3.1 明理啟智

在幼兒園教學中，幼師的工作是十分繁瑣復雜的，肩負著培養幼兒養成良好行為習慣和道德品質的任務。口語能力作為幼師的基本技能，在日常教學過程中對于語言的表達和內容的組織都是十分關鍵的。要求幼兒教師能夠盡量講一些具有育德明理性的內容，也能夠在這一過程中幫助幼兒開發智力，使其受到啟發和影響，為幼兒的健康學習和成長創造良好的條件。

3.2 具體鮮明

幼兒教師的在進行語言表達的過程中，必須要保證語言的生動形象、具體鮮明，能夠有感情、有色彩，能夠激發幼兒想要學習和表達的積極性，能夠喚起幼兒對于事物的探索欲望。并可以通過生動有趣的語言調動幼兒的思維，引導幼兒的學習和探究，使其體會到如臨其境的感覺。

3.3 口語兒童化

幼兒教師在講話的過程中，必須要保證口語表達貼近幼兒的年齡特點和生活實際。要根據這一年齡段幼兒的心理特征和情感表現方式進行恰當的溝通和交流。這樣可以促進幼兒更好的理解和感悟教師的話語，也能對幼兒帶去正確的引導和感染，有助于幼兒的良好學習和健康成長。

4 學前教育專業幼師口語教學困境

從當前的實際情況來看，在學前教育專業教學中，關于幼師口語能力的培養還存在一定問題。具體表現在以下幾個方面：

首先，很多學生缺乏良好的語言基礎，因此面對口語學習存在一定難度。尤其是一些來自偏遠地區的學生，他們整體普通話水平較低，在平時的學習和生活中習慣使用方言進行溝通與交流，影響了自身口語能力的提升。

其次，也有一些學生對于口語課程存在理解上的錯誤和認知上的偏差，參加口語教學主要是為了達到普通話水平測試等級要求，并獲得普通話等級證書，最終順利拿到幼兒教師資格證。所以平時主要將精力放在普通話訓練上，但卻忽視了語言思維和應用能力的培養，導致在幼兒園實習時不能熟練使用普通話進行日常教學工作。

除此之外，教師在開展口語課程過程中，教學方法的選擇也存在一定問題，習慣應用傳統守舊的教學模式，按照教學計劃滿堂灌，始終以教師為主體地位，學生始終都在教師的強制牽引下學習和訓練。忽視了學生的學習體驗和自主練習，影響了未來幼兒教師的口語能力提升。

5 幼兒教師口語能力培養的目標

關于幼兒教師口語能力的培養，主要目標如下：

5.1 口頭表達吐字清晰

對于口頭表達能力的培養來說，吐字清晰是基本要求。在實際教學中可以發現很多學生在發言和表達的過程中都存在支支吾吾、吐字不清的問題，而且經常出現一些猶豫的聲音。這樣不僅會使傾聽者產生疑惑，同時也會使其喪失傾聽的興趣。因此，在學前教育專業教學中，開展口頭表達能力訓練的基本目標便是保證學生可以做到吐字清晰。

5.2 口頭表達鎮靜放松

平時的課堂教學中可以發現很多學生在發言和表達時經常出現緊張和慌亂的問題。還有的學生恐懼、害羞，面部脹紅，導致口頭表達也不夠自然。事實上，在學生以后的幼兒教育工作中，經常會遇到各種狀況和問題，對于幼師的表達能力提出了很高的要求。所以在學前教育專業開展口頭表達訓練，也要注意學生的情緒引導和控制，逐漸幫助學生可以實現表達過程中做到鎮定和放松。

5.3 口頭表達邏輯嚴謹

一些學生在進行口頭表達的過程中經常出現邏輯混亂的問題，這也是很多人都所缺失的一種表達能力和思維能力。因此，在學前教育專業的口頭表達能力訓練過程中，一定要注意要求學生講話有邏輯，表達有條理，也只有這樣才能在以后的幼兒教育工作中更好的呈現所講授的知識，并潛移默化的影響幼兒的語言表達能力。

6 學前教育專業幼兒教師口語能力的培養策略

在學前教育專業的教學中，要想更好的培養幼師學生的口語能力。教師應該結合實際情況采取針對性的策略，加強對于學生口語的訓練。具體方法如下：

6.1 提升心理素質

要想更好的培養學生的口語能力，使其能夠在日常學習和生活中學會如何表達，并能夠積極參與表達，首先必須要保證其具備較強的心理素質。相關調查研究顯示，相較于普通學生來說，班干部在口語表達過程中會更加穩定自如，表情達意也會比較完整，主要是由于他們經常參加班級活動，達到了心理素質訓練的目的。對此，要想提高學生的口頭表達能力，應該將心理素質訓練放在首位，只有保證其具備了較強的心理素質，才能讓學生在表達的過程中做到有效的控制自己，靈活的運用語言，更好的實現表情達意。具體訓練手段如下：

6.1.1 無聲站立觀察練習

要求學生站在講臺上，在規定時間內安靜在力觀察全場，不講話，不發笑。引導學生控制好自己的表情和體態，盡量做到不臉紅、不拘謹。這樣可以有效幫助學生克服講話時的怯場心理。

6.1.2 有準備說話練習

要求學生提前做好充分的準備工作，站在講臺上講故事、談見聞，過程中必須要保證吐字清晰、發音準確，而且語言流暢，表情自然和放松。

6.1.3 無準備說話練習

組織組織主題交流活動。在開展這類活動的過程中最好是突然襲擊，讓學生沒有時間準備，過程中要求學生講話中心明確，表明觀點，以此來培養學生的隨機應變能力。

6.1.4 交談練習

組織學生在班級中隨意找其他同學進行自由交談，找老師交談，找其他班級的陌生同學交談，過程中注重交談對象的層次感，從熟悉到陌生，讓學生感受不同的交談環境和心理體驗。提前選好話題，在與不同人群的談話過程中幫助學生克服膽怯心理。

6.2 強化綜合能力

在口語表達過程中，發言者必須要全身心參與。不論在平時的生活交際中還是社會交際中，要想充分發揮出口語表達能力的積極作用，表達者必須要具備敏銳的觀察能力，豐富的想象能力和準確的判斷能力以及靈活的思維能力。對此，在學前教育專業的口頭表達能力訓練過程中，教師也要從這四個方面著手展開：

（1）為學生推薦一些有益的書籍，組織學生展開針對性的閱讀，使其在不斷的閱讀中積累知識，拓寬視野，豐富自己的語言表達材料，并在此基礎上培養對于客觀事物的感知能力。需要注意的是閱讀的內容設計面要廣泛，可以包括民俗風情、人文地理、風景人物、現代科技等等。

（2）引導學生平時積極觀察，并可以正確的評論一些社會現象。要求學生在平時的生活和學習中從多方面去觀察社會生活中的各種事物，并鼓勵學生對身邊一些常見的現象進行本質的分析和思考，鼓勵其積極發表自己的看法和見解，在這一過程中逐漸形成良好的判斷能力和分辨能力。比如可以要求學生對當前社會中“金錢的價值越來越大”這一現象進行評論，引導學生根據自己內心的想法組織語言，并進行客觀的、正確的表達。過程中，教師要對學生的想法和觀點進行恰當的啟發與引導，讓學生在進行口語表達的過程中可以正確的認知和理解。

（3）針對學生的想象能力和思維能力展開訓練。過程中，教師給出一個表達的主題，引導學生充分發揮自己的想象力和創造力，在這一過程中捕捉自己心中的感受，然后進行組合與放大，利用恰當的語言進行表達與闡述。比如可以設置“清晨校園的美景”這一話題，要求學生結合生活中每天早晨校園的景色來進行回憶和想象，引導學生利用形象思維在腦海中構建初步的意向圖，包括操場的場景、課堂的場景、花壇的情景、林蔭路的情景等等，然后鼓勵學生將眾多的畫面組合到一起，并利用自己的語言進行表達和分享。

（4）教會學生正確的分析聽話對象，展開針對性的語言表達。完整的交際活動需要滿足四項條件，分別是說話人、聽話人、交際媒體和時間環境。要想保證口頭表達可以獲得良好的交際效果，表達者必須要了解傾聽者的需求和意圖，然后充分利用好的交際媒體進行針對性、高效性的語言表達。為了更好的讓學生在以后的幼兒教育工作中可以準確把握幼兒心理，提高課堂語言表達效果，在學前教育專業中，關于口頭表達訓練的開展也要強調這一能力的培養。在訓練的過程中，教師可以為學生設計不同的聽話群體，比如教師、家長、幼兒等等，營造恰當的時間環境，要求學生根據不同聽眾的不同需要來進行針對性的語言表達和信息傳輸，過程中鼓勵學生選擇恰當的說話方式和表情語調，以此來更好地培養學生的語言表達綜合能力。

6.3 掌握語言技巧

對于口語表達來說，表達形式的選擇可以在很大程度上影響最終的表達效果，合理的表達形式能夠有效掩蓋表達過程中內容方面的缺陷和不足，在這里，語言技巧的應用十分重要，不同的技巧也會產生不同的表達效果。對此，教師要注重對于學生語言技巧方面的訓練，其中包括語感和語調的訓練、語句速度的訓練以及抑揚頓挫的訓練。這樣才能讓學生在口頭表達過程中準確的把握語調，語感和語速，從而呈現出良好的表達效果。具體訓練手段如下：

（1）朗讀、朗誦。給出相應的材料內容，引導學生對其進行分析和閱讀，首先明確材料的情感基調。讓學生結合材料內容進行朗讀和朗誦，并鼓勵其在朗誦過程中深入體會文本思想內涵，形成良好的語感。

（2）講故事。給出相應的故事材料，組織學生首先分析故事的情節發展、人物性格和思想內涵。然后讓學生結合自己的體會和理解進行恰當的講述，并在自我講練中找到處理語調的方法和技巧。

（3）演講。要求學生提前準備好演講稿，將文本內容與情感統一結合，組織學生進行脫稿演講，過程中幫助學生實現語調和情感的靈活運用。

（4）辯論。給出既定的辯論主題，劃分正反方隊伍。過程中，教師要幫助雙方尋找辯論材料，并適當加以觀點上的提示。辯論開始后，鼓勵學生積極尋找。最高效的口語表達方式來制約對方的觀點，且要保證選詞造句、語速控制、思維邏輯具有一定的精準性。這樣可以有效幫助學生培養良好的邏輯思考能力和隨機應變能力。

6.4 訓練表達態勢

表達態勢的訓練是十分重要的，過程中主要涉及到面部表情動態變化兩方面內容。在幼兒教育中，要想獲得更好的情感交流效果，教師必須要靈活運用自己的表達態勢，控制好講話的表情和動作，這樣才能更好的吸引幼兒的注意力，促進師生之間的情感交流。因此，在學前教育專業的教學訓練中，教師一定要注重學生表達態勢的訓練和培養，要求學生在語言表達的過程中注意做到自然，親切，避免出現面部表情夸張的問題，否則不僅會影響表達效果，也會離間表達者和傾聽者的情感關系。具體訓練手段如下：

（1）設計專門的兒童話劇，組織學生進行分角色扮演。按照劇本內容進行語言表達，過程中要求學生控制好面部表情和動作姿態，培養學生自然正確的表達習慣。

（2）給學生指定出不同的說話內容，然后讓學生針對具體內容來分析和設計表達態勢。使其在這一過程中實現思維的培養與能力的提升。

（3）給出既定的材料內容，要求學生首先進行初步閱讀，然后結合自己的理解和感悟，利用恰當的態勢語進行準確豐富的口頭表達。

7 結語

總而言之，對于學前教育專業的教學來說，在培養幼師人才的過程中，其口頭表達能力的培養是十分重要的，直接關系著以后我國幼兒教育事業的發展。對此，在學前教育專業的教學中，教師必須要予以高度重視，結合學生的實際情況展開針對性的口頭表達訓練，開展多樣化的訓練活動，幫助學生從多方面、多角度來奠定原表達基本功，并在此基礎上實現語言表達綜合能力的提升。這樣才能使其在以后的幼兒教育事業中更好的發揮自己的能力，從而為我國幼兒教育貢獻一份力量。