信息技術與小學數學深度融合的研究

朱璐

江蘇省徐州市銅山區大許實驗小學 （江蘇省徐州市 221124）

隨著信息技術的發展和多行業的應用，當前小學教學中應用多媒體技術來提升教學效率已經成了當前非常重要的一類教學工具，信息技術的應用，不僅可以提升小學課堂的活躍性還可以對課堂教學的容量進行擴充，對小學生的學習和認知效率有著非常積極的作用。因此對于這方面，本文就來根據當前教學實踐的情況，來探討信息技術與小學數學教學的深度融合的意義以及開展的有效路徑。

1 信息技術融合數學的意義

數學相對于其他學科來說，其邏輯性更加凸顯，如果在小學數學教學中，教師還是應用傳統的教學模式進行教學，那么對于小學生來說，其受教育的模式還是處于傳統的被動灌輸模式下，隨著時代的發展和教育的改革，這種傳統模式應用到如今的教學中已明顯不適應，這種傳統只按照書本內容來教學的單一模式不僅在教學中不能很好的發展和提升學生的抽象思維，同時也不利于學生對抽象概念進行具象化的認知和理解。小學生在數學學習中如果長期處于一知半解的狀態中，就會逐漸對數學課堂教學的內容和教學的模式失去興趣，覺得課堂非常乏味，因此也就導致學生數學學習效率一直得不到有效提升。[1]

而如果根據當前信息技術的發展情況來對小學數學進行深度融合，教師就可以利用信息技術，在日常教學中以更形象具體的方式呈現給小學生對應的數學情境，這樣不僅能明顯提升小學生學習數學的興趣，還能通過數學情境的引導，讓小學生深入數學知識學習的情境中，更全面和具體的讓學生對數學知識的生成以及發展的過程有著更深刻的體驗。小學生在這樣的數學情境中，有更深的體驗，才能在更短的時間內將所學的知識轉化成自身的能力并進行應用，以此實現學以致用的效果。另外通過信息技術，教師還可以協助學生對日常實際問題有更好的自主探究方法，給學生在日常中面臨的問題提供廣闊的探究平臺。而數學教師在日常教學中將課本教研的相關材料實現信息化呈現，也有利于學生在自主預習以及課堂探究中獲取對應的參照內容，通過信息技術來實現課堂教學和教師教研材料的資源共享，從而更好的打破學生自主學習的空間和時間限制，全面提升學生認知的效率。教師在利用信息技術來提升教學效果的過程中，要不斷發揮現代信息技術的獨特且顯著優勢，才能讓信息技術為學生的學習提供更好的幫助，也可以為教師的教學方式和教育的模式實現更加有針對性的創新。這些都是信息技術與小學數學深度融合的重要意義，也是當下教育發展的顯著趨勢。信息技術和小學數學的深度融合，不僅和學生以形象認知為主的發展規律相符合，同時還給學生提供了更好的展示平臺，讓數學在小學教學中實現更多元化發展，提升學生獲取知識到能力轉化的有效性。

2 深度融合的有效路徑

2.1 營造數學學習情境

小學數學相關知識在小學生學習的過程中，往往會凸顯出兩種鮮明特性，一種是邏輯性，另一種是抽象性。同時由于小學生年齡尚小，而且對許多事物缺乏較好的理解力，特別是對于抽象特征明顯的數學知識，小學生如果沒有得到較好的學習引導，就會在掌握有效學習數學知識的手段與方法時非常的困難。針對此種情況，在開展小學數學教學期間，教師可以將數學教學內容和信息技術相結合，為學生營造良好的數學學習情境，學生代入情境中，才能對相關內容有更清晰的理解。

以“分米和毫米”為例，無論是分米知識還是毫米知識都具有較強抽象性，在學習與理解上存在較大難度，不利于學生認識與掌握，因此在教學過程中教師應該合理有效應用多媒體技術。第一步教師應該清晰了解與掌握本節課的教學目標，在高效學習之后，讓學生正確認識兩種長度單位之間的關系。然后，在正式進行教學之前，數學教師應該密切聯系現實生活，實現數學學科與生活實際的結合，以小學生為對象，從他們的身高切入，引導他們進入教學。小學階段學生的身高通常為一米多。分米這一單位與米具有十分密切的聯系，即一米等于十分米。在融入教學氛圍的基礎上，合理有效利用多媒體，將三種單位之間的關系示意圖呈現在學生面前，一是毫米，二是分米，三是米，也就是一米等于十分米，一分米等于十厘米，一厘米等于十毫米。如此一來，能夠推導出毫米和分米之間的關系，即一分米等于一百毫米。除此之外，按照學生對分米與毫米這兩個長度單位之間關系的了解和認識，合理引導學生，要求他們在課堂范圍中指認大小類似于分米與毫米的實物，由此激發學生學習興趣與熱情，創設充滿趣味性的教學情境，由此了解與掌握毫米及分米的知識，從而面向小學數學，加快信息技術在其中的融合。

2.2 對重難點有效突破

如今在小學數學教學過程中，利用信息技術可以為教學帶來很大的便捷性，教師也能夠利用微信、微博以及其他一些平臺和多種新型的教學手段，實現對教學重難點的有效突破。通過信息技術，學生可以從更多的角度去發現問題，從而將一些復雜的數學問題分解成多個相對簡單易分析的模塊，然后再對這些問題進行深入的探索，并且數學中存在大量和圖形相關的知識內容，利用信息技術可以將數學抽象的圖形立體化展現出來，有利于學生對抽象圖形更好的理解，而學生更全面的認識圖形是學習中實現重難點有效突破的關鍵所在。當前，在小學數學實際教學中，學校和教師要以全體小學生為對象，綜合他們在學習上遇到的一些重難點問題，再有針對性的利用信息技術來設計相應的課程教學內容，為培養和增強他們認識抽象圖形的能力，來進一步促進信息技術和小學數學的融合。[2]

以“三角形、平行四邊形和梯形”為例，在教學過程中，為提高學生學習與掌握各種性質圖形的速度，可有效利用微信或QQ 等，在教學中充分發揮其優勢。第一步，以“三角形、平行四邊形和梯形”的教學目標、教學重難點為依據，科學合理制作短視頻，將三種圖形的特征融入其中。與此同時，合理控制短視頻的時長，確保其小于五分鐘，短視頻的內容主要是三角形的特征、平行四邊形的特征、梯形的特征以及三種圖形之間的不同等。然后，充分運用QQ 與微信，創建QQ 群和微信群，并將短視頻發送至兩個群中，幫助學生突破時間與空間的限制，全面學習三角形、平行四邊形和梯形的知識。與此同時，數學教師應該給予學生及時正確的指導，讓他們在遇到相關難以理解的知識點時，進行詳細、精準記錄。除此之外，在小學數學課堂教學過程中，針對小學生進行學習時遇到的難以處理的問題，數學教師應該做好歸納與整合工作，當開展課堂教學的時候，有所針對性地講解相關內容。這樣一來，可以將信息技術融入小學數學中。

2.3 拓展學生思維能力

在小學數學教學過程中，將信息技術運用到其中，能夠使得教學的主體對象進行改變，將數學知識形成過程更加直觀、形象地呈現在他們面前，改變傳統教學模式下學生只能被動接受教師所灌輸知識的狀況，這樣能夠讓學生的學習積極性得到充分調動，積極主動的參與到學習當中，充分的發揮主觀能動性，為良好的學習習慣的養成墊定基礎。

以“圓的面積”為例，在該內容的講解過程中，當利用傳統的教學模式時，能夠讓學生了解面積推廣公式，但是學生難以理解與認知，對于圓形和正方形兩種圖形之間的關系，大多數學生不能清晰、正確理解認識。在教學當中，采用多媒體技術進行教學，能夠將教學的內容進行良好的呈現，能夠將教學的內容直觀的表現，更為形象的呈現，讓學生更為容易理解，也能更好的掌握相關的知識，針對被分開的兩個部分，教師應該為其涂上不同顏色，接下來數學教師可將半圓等分為八個扇形的過程呈現在學生面前，在拼接所有扇形之后，可以形成類似于長方形的一個圖形。此類新型教學模式發揮著極大優勢，其直觀性與形象性非常突出，通過運用這種教學模式，可以為學生提供重要幫助，使其對圓形等分后和長方形的關系形成正確、清晰的認知，發散學生思維，增強他們的想象力，并且利用信息技術可以引導學生認知與掌握關鍵數學思想，比如數形結合思想等，在此前提下能夠更好地處理學習中遇到的數學問題，進一步促進后續數學學習。

2.4 激發學生學習興趣

根據小學生身心發展的特點來說，在他們這個年齡段，對許多事物都有非常強烈的好奇心以及對未知事物的求知欲，因此小學數學教師在教學的過程中要根據小學生的這兩個認知特點，來對知識進行整合。這也就需要數學教師在實際教學過程中，改變以往的理論說教模式以及通過練習來提升學習成績的辦法，數學教師要善于利用多媒體信息技術，能夠把教學的知識進行細化和分化，從而讓學生更為容易掌握相關的知識，也能夠調動學生的學習興趣，更為積極的學習，更為主動的學習。

比如教師在教學《圖形的變換》等相關數學內容時，以往傳統的教學模式除了教師對學生傳達圖形變換的理念之外，還有就是教師讓學生直接觀看教材上的圖文演示情況，完全沒有動態呈現，不利于學生的理解和探索。因此這種傳統的教學模式會大大降低學生的學習質量和學習效率，導致學習的學習興趣下降。而利用多媒體信息技術，教師就可以在講解教材上的內容時，在網絡上收集更多的相關圖片讓學生了解，比如古代的青花瓷、橢圓的燈籠，以及各種精美的銅鏡等。并且教師還可以在網上搜索一些各種圖形的動畫演示效果，通過圖形的旋轉和對稱展現，讓學生更具體的了解各種圖形，在不同情況下產生的不同效果。這種結合多方面素材，對學生形象靈活的展現各種圖形的變換情況，可以有效的抓住學生對不同事物的好奇心，激發他們對未知事物的求知欲，從而全面提升學生課堂的參與度。除此之外，在課后練習時，教師也可以給學生演示一些制作各種圖形物品的動畫，之后再鼓勵學生自己親自動手來制作不同的圖形物品，這樣不僅讓學生對具體的形象有更深刻的認知，還能讓學生在練習中提升學習的自信心以及自豪感。

2.5 動態演示破解難題

邏輯性強是數學知識較為獨特的特點之一，教師要讓學生更好的理解數學的邏輯，利用信息技術的多媒體動態演示是一個非常有效的方法。信息技術中的多媒體動畫可以把數學知識中靜態的內容實現動態化展現，并可以讓學生對這些動態化演示實現認真的觀察和體驗其生成和發展的整個過程，讓學生對數學知識的認知結構更加的完善，從而實現更具體全面的理解，提高今后的實際運用能力。

比如教師在對學生教學《容積和容積單位》的相關內容時，傳統的教學模式當中，會利用量杯的圖來詮釋，來解釋書本當中的內容，而這種方式，很多學習會出現不理解的情況，領悟不到知識點，導致學習的效率很低，或者說學生的理解相對于教師的教學內容相差一個維度，導致學生對所學的內容難以生成深刻的印象。而利用多媒體信息技術的動態化演示功能，教師可以將相關的操作流程以動態的形式展現給學生面前，在展現中，將一個大點的物體放入到量杯中，學生可以明確的看到量杯的水面上升的變化情況，因此根據這個動畫演示，學生也可以很明確的得出相應的結論：物體在沉入水中之后，水面上升部分的水的體積，就是沉入水中物體的體積。另外教師還可以通過其他的一些動畫展示，來把這個數學知識和概念具體化及動態化反復呈現在學生面前，讓學生實現深層次的理解，這明顯比教師應用傳統的口頭說教教學模式效果好的非常多。

2.6 模擬演練直觀了解

依靠一些數學軟件可以實現一些數學概念的模擬仿真技術運用。在應用計算機上對應的數學軟件時，我們可以只需花簡短的一兩分鐘，就可以對一些圖形畫出動態仿真的效果。數學在教學的過程中許多的幾何圖形，如果教師都在黑板上進行繪畫展示出來的話，不僅需要教師大量的時間去繪畫，同時如果教師比較趕時間還容易導致畫的圖形明顯不標準，讓學生在對圖形進行觀看時，無法產生形象且直觀的認知效果。因此基于此，我們可以利用多媒體信息技術中的數學軟件，在短時間內給學生生成對應的標準數學圖形演示，像一些圓柱體圓錐體橢圓形等幾何圖形的立體呈現效果，以及展開后的平面圖形效果，并且為了在教學中更好的引起學生對關鍵內容的重視，教師還可以在圖形的關鍵內容處設置一些反復閃爍的效果，以此來加深學生的印象。在具體操作中，教師可以邊對圖形進行演示，還可以邊啟發學生如何綜合分析圖形中的相關性問題，并找出各種圖形中的共性。如果學生在研究中不確定的話，教師還可以對學生的想法進行模擬設計演示出來，這樣可以更直觀的實現對學生想法的展示，并可以讓教師及時彌補相關知識教學中的不足。客觀地說，小學數學課堂的探索性是老師和學生共同的課堂，將教學質量和教學效率大大提升，是小學數學課堂的探索性的共同目標。在教學過程中，通過模擬技術，能夠讓學生關注實際數學問題發展的全過程，能在有限的課堂時間內，生成最大的認知效能，值得借鑒。

3 結語

綜上所述，信息技術目前已經被運用在很多的領域當中，并且均取得了良好的成效，因此，將其運用到小學數學教學過程中，可以將現代化的技術和手段穿插到教學當中，使得教學的內容更為有趣，教學的機制更為直觀，也使得教學的內容更容易理解，有利于提高小學生的數學學習效率與質量，從而取得更好的考試成績，進一步加快信息技術與小學數學的深度融合。所以教學過程中為了在有限的課堂時間內展現更多的數學知識，吸引學生完善更深的數學探究，我們要注意科學運用信息技術，為小學數學教學帶來更好的輔助作用。