白板教學助推幼兒教育信息化的實踐探究

陳靖雯

廣州市海珠區藍色康園幼兒園 （廣州市廣東省 510275）

幼兒階段的教育活動，需要建立在良好的教學氛圍和親密的師生互動基礎之上，電子白板在教學中的運用，為預期教學目標的順利實現，提供了強大的助力，使高效的幼兒教育成為了可能[1]。為此，教師要積極轉變傳統化的教學思維和教育方式，使用電子白板來開展趣味性的教育活動，增強幼兒的學習和思考積極性，為幼兒構建更加生動活潑的教學空間，全面培養幼兒的學習能力和思考能力，助力幼兒教育信息化局面的順利形成。白板教學在幼兒教育活動中的應用，主要包含了三個部分，前期的教育活動準備工作、教育過程中的應用、教育活動結束后的評價。教育過程中的應用是三者中最為重要的部分，白板在這一環節的有效應用，能夠激發幼兒更加積極的學習情緒，引發幼兒對知識的主動思考熱情，幫助幼兒順利實現知識的遷移與轉化，促使教育活動取得更加顯著的成效。

1 基于幼兒教育信息化的白板教學意義

1.1 智巧設備，操作靈活

從外觀來看：白板就是一個巨型平板，通過特效定位筆和手指觸控就能運行的程序，以完成鼠標和鍵盤上的任一操作。從原理來看：通過和電腦信息通訊，借助內置攝影機把電腦內容投影到白板上，然后再通過應用程序，以達到觸控式教學的目的。從技術來看：它整合了掛圖、粉筆、黑板、展示臺、投影儀等設備，利用內置一鍵切換，實現存儲、擦除、繪畫、復制、聚焦等多種功能。特別是集控管理中的“自動識別”功能，它匯集了狀態監控、切換頻道、調整音節、集群分組、信息廣播、開關機等功能，并且各個功能的切換如同電視機頻道切換一樣便利，不僅能夠及時感應到各種信號，還能迅速識別響應。

基于遠程控制的授課寶是一項成功的設計，它不僅能擴充授課空間，還能將老師解放出來，走進幼兒，和幼兒進行互動。例如：在“一分鐘有多長”這項大班活動中，老師可以到幼兒身邊講解，通過大小屏幕互聯的功能，達成切換演示的目的，這樣不僅解放了老師，同時也讓課堂變得更加方便、靈活。不管什么頻道，雙指觸屏兩秒以上，就能快速響應，同時給出“快捷精靈”，以當前畫面為書寫背景，老師通過手指能任意涂畫和批注。另外，在書寫切換中，白板能自動更換筆的顏色，這樣老師的批準和板書也就更加豐富。

1.2 智囊研發，備課靈巧

傳統備課需要備方法、備教材、備教具、備學生，需要大量時間。為了給幼兒準備一份操作材料，老師往往會煞費苦心，即使小心保存，依然會對材料造成浪費。借助智囊研發的白板制作課件，不僅節省時間，還能循環利用，結合幼兒的課堂情況、學習能力進行調整。白板智囊，通過趣味分類、思維導圖、選詞填空等模板，幫助老師省去了制作流程，隨時可套用課件模板。例如：中班幼兒的“沉與浮”，可以借助趣味分類模板，制成“分一分”的游戲，在物品沉浮中掌握知識點。整個課件只需要十多分鐘，不僅快捷，又能寓教于樂，從而提升備課效率。

白板整合了注釋庫、掛圖資源庫以及動畫庫等資源，老師除了隨意利用計算機內的課件素材，還能調用多種資源庫。例如：中班的“多米諾骨牌”，除了引導幼兒創新，還能將各種玩法傳輸到共享平臺，播放給幼兒欣賞。無需任何存儲設施，老師就能夠把資源、課件同步到云平臺，以便一鍵下載使用，這種設計不僅讓資源生態化，也能促使同行互相學習，以達到信息創新與融合的目的。

1.3 智能交互，授課靈動

白板課件的應用打破了傳統教學的束縛，輕松的展現了師生互動、人機交互的形態。通過白板，老師和學生能隨時白板上進行畫圖、移動、標注等操作，既提高了幼兒的自主性，又尊重了學生的差異性。因此，在幼兒教學中，老師要適當退位，讓幼兒在人機交互的操作中，形成良好的認知。例如：在大班的“動物的自我保護”當中，老師可以通過微課與課件資料的形式，促使幼兒自主學習。這種交互式白板學習，既尊重了幼兒差異，又讓幼兒學習更有針對性和自主性。

白板除了功能整合，還具有很強的交互作用。自白板出現以來，幼兒老師可以在制作課件時，將幼兒的參與性和互動性考慮到其中，讓幼兒在游戲當中學習，在互動中獲得成長。例如：在中班的“圖形分類”教學時，可以借助“趣味分類”等模板活動設計游戲，讓幼兒在自主游戲分類、圖形拖拽中，感受數學快樂。在“排排、看看”活動中，幼兒老師可以創設蓋房子、鋪小路等情境，通過在白板中預設紅色、綠色、藍色、黃色等不同顏色的磚頭與石塊，鼓勵幼兒通過拖拽的形式將磚頭和石塊按照規律搭建成房子與小路。在整個游戲環節中，幼兒能大膽創新，積極參與，不僅掌握了排序規律，也讓感知游戲變得有趣。另外，為了幫助幼兒提高認知，還可以通過連線的方式和白板互動，從實踐操作中改變傳統師幼關系，在高效、和諧的互動中，成就精彩的教學課堂。

2 白板教學在幼兒教育信息化中的實踐應用

2.1 創設信息化教學情境，增強幼兒學習興趣

白板在前期準備工作中的應用主要是指教師利用白板中的教學資源來設計教學方案[2]。白板在教育過程中的應用則包含了教學情境的創設、教學任務的呈現和教學知識的梳理。幼兒自身的學習興趣與幼兒教育活動的效果有著最為直接的關系，只有充分激發出幼兒內在的學習興趣，才能確保幼兒在學習的過程中積極主動的思考，熱情踴躍地回答教師的提問，讓幼兒的各項能力在積極的學習狀態中，得到更好的發展。電子白板應用于幼兒教育活動，為教師創設教學情境提供了更多可能，教師可以利用豐富的網絡資源和白板多元化的呈現方式，為幼兒創設信息化的教學情境，讓幼兒對學習產生新鮮感和好奇心，并在好奇心的驅使下，對教學任務展開主動探究。信息化的教學情境包括渲染氣氛式、設置懸念式、提問回答式、拓展思維式，教師針對不同的教學內容，可選擇更加具有針對性的情境設置方式。

例如，在開展《幫助小紅帽》的主題實踐活動時，教師就可以通過渲染氣氛的方式設置情境，為幼兒營造更加具有童話氣息的教學情境，讓幼兒對教育內容產生代入感，能夠身臨其境的思考和感受故事內容，根據故事情節的不斷變化來調整自身情緒狀態，以此培養幼兒更加健康的心理狀態，讓幼兒學會勇敢面對危險，主動克服困難。為了更好地體現白板的交互性，教師可以在故事情節的關鍵處停止，并借助白板上的小紅帽卡通形象向小朋友們求助，請小朋友們想一想，應該怎樣幫助小紅帽，讓小紅帽從大灰狼的魔爪中逃離出來。幼兒的思考積極性得到充分調動，踴躍向教師說出自己的答案，如此一來，幼兒的思維能力和想象能力，以及解決難題的能力也得到了更加全面的發展，教育活動也取得了更好的效果。

2.2 設計信息化教學任務，培養幼兒主動意識

利用電子白板來開展教育活動，能夠增強活動的趣味性，讓幼兒教育更加智能化和信息化，幼兒參與教學任務的積極性更高，對各種知識也掌握得更加牢固。白板的強交互性還體現在教學任務的設計上，傳統的教學任務多由教師演示后，幼兒自己在臺下進行操作。這種活動指導方式對于幼兒園小朋友來說，并非十分適用[3]。首先，幼兒學習能力較低，無法完全吸收教師演示過程中所講解的內容，在自主操作時，會出現操作困難的情況，打擊幼兒自信心。其次，這種先教后學的教育方式，與陳舊的灌輸式教育無異，幼兒在活動中，被動接受教師的安排，自身的主動思考意識無法得到有效培養，對幼兒未來長遠的學習和生活會造成一定的阻礙。基于白板教學下的幼兒教育活動，要求教師更好地把握幼兒的發展特點，從幼兒實際需求出發，利用電子白板設計更多交互性的教學任務，在每次教學過程中，鼓勵幼兒上臺操作，詢問幼兒的操作感想和操作過程中遇到的困難，并和幼兒一起思考解決問題的方法[4]。這種先學后教的教育方式，顛覆了傳統的灌輸式教育模式，調動了幼兒的活動參與積極性，調動幼兒的多種感官，使得幼兒的自主活動意識得以激發，為幼兒日后的學習和生活打下扎實的基礎。

例如，在開展《水果寶寶》的主題實踐活動時，教師就可以利用電子白板中聚光燈，設計尋找水果寶寶的教學任務。首先，教師利用遮擋功能將白板上的水果圖片都遮擋起來，只留下聚光燈照亮的地方是明亮的，隨后教師邀請幼兒上臺操作聚光燈，尋找白板上的水果寶寶，在找到一個水果寶寶后，幼兒會產生強烈的興奮感，這時教師再鼓勵幼兒仔細觀察這個水果寶寶的外形，并利用白板上的畫筆功能，將這個水果畫出來。最后，教師將所有幼兒在白板上繪制的水果進行拖曳處理，放置在一起，請所有幼兒一起來說說，都有哪些水果寶寶。這種充滿趣味性的教學任務，不僅充分激發來幼兒的活動積極性，也讓幼兒的動手創作能力得到了更加充分的鍛煉，幼兒在觀察和創作的過程中，也形成了主動思考和主動學習的好習慣，如此對于幼兒的健康、全面發展非常有利。

2.3 開展信息化課堂教學，增強幼兒專注能力

幼兒的持續專注力較低，無法長時間將注意力集中在同一件事情之上[5]。傳統的教師講解和板書式教學，對于維持幼兒的學習專注力，無法取得良好的效果。白板教學時代的來臨，豐富了教師的教學形式，改變了傳統單一的教學模式，教師可以借助聲光電的呈現方式，為幼兒營造更加立體化和動態化的教學課堂，為幼兒制造驚喜，讓幼兒始終對學習活動充滿新鮮感，能夠長時間將注意力集中在教學活動上，有效增強幼兒的專注力，幫助幼兒順利突破各種知識難點，高效掌握教學知識。為此，教師就要仔細研讀多元智能教育理論，在此基礎上，利用白板開展信息化教學活動，充分發揮白板的各種功能，引導幼兒進行注意力的持續集中，培養幼兒良好的專注力，提升幼兒在活動中的參與度，增強活動效果。

仍然以《幫助小紅帽》為例，教師在活動中，可以利用白板的遮擋功能將故事情節進行局部遮擋，當故事涉及到每一個出場的主要人物和角色形象時，教師依次為幼兒呈現出來，這種逐一展現的教學方式，能夠讓幼兒對后面的故事情節展開無限遐想，激發幼兒的興趣，讓幼兒對下一個出場角色充滿強烈的好奇心，在整個故事講解的過程中，幼兒就能夠始終全神貫注的聆聽[6]。在故事講完后，教師請幼兒運用自己手中的智能筆，為小紅帽的回家路上的各種物體進行排序，在幼兒排序完成后，教師請幼兒觀察自己的排序，并指出其中的排列規律。這種活動指導方式給予了幼兒更加奇妙的學習體驗，幼兒在好奇心的驅使下，能夠長時間維持自身對主題實踐活動的專注力，并最終取得顯著的教育成效。

2.4 實施信息化資源整合，拓展幼兒知識視野

白板在教育活動結束后的應用則主要包含了教學活動的反思和幼兒學習情況的評價等方面，白板這一環節的應用，能夠讓教師更好地對教學活動進行完善和改進，不斷增強幼兒的專業技能，讓白板技術在幼兒教育中的應用發揮出更大的作用[7]。電子白板除了可以使用豐富的網絡教學資源外，其自身也內置了豐富的教學資源庫，與此同時，電子白板智能化的工作界面，使得它能夠靈活的將不同的教育資源進行有效整合，實現教育資源的利用最大化。教師利用白板開展教學活動，需要在平時主動學習白板操作技術，提升自己的操作技能與職業素養，在長期的教育實踐過程中，對現有的教學資源進行完善和更新，總結出更加高效的資源整合方式[8]。與此同時，教師還要在教育活動中，對原有的教育資源進行創新性使用，提升教育資源的使用效率，確保幼兒在這種豐富的教育資源環境中，能夠更好的拓展自身的知識視野，形成良好的創造思維與發散思維，促進幼兒活動更好的發展。

例如，在開展《認識少數民族》的主題教育實踐活動的時候，教師就可以利用flash 課件的方式來展示少數民族，并通過網絡資源為幼兒展示維吾爾族和蒙古族的地理位置、特色民族服飾以及當地的風土人情，幼兒在圖文并茂的教學資源中，對少數民族的知識理解得更加透徹。緊接著，教師還可以為幼兒播放維吾爾族歌舞和蒙古族歌舞的視頻資料，讓幼兒對少數民族的文化藝術有更多的了解。在展示完這些教學資源后，教師再聯系幼兒自身實際，通過網絡資料引導幼兒了解到，我們平時喜歡吃的葡萄、蜜瓜等水果都來自維吾爾族居住的新疆地區，小朋友們喜歡吃的牛肉和羊肉則來自于蒙古族居住的蒙古地區。為了凸顯白板在資源整合方面的優勢，教師還可以將影視資料與學習資源進行整合，為育兒播放蒙古族草原騎馬射箭的影視片段，激發出幼兒對少數民族文化的探索熱情，極大拓展幼兒的知識視野，為幼兒構建更加廣闊的知識空間。

3 結語

總之，電子白板在幼兒教育活動中的應用，能夠豐富教育主題實踐活動資源，增強活動的趣味性，構建和諧生態的教學環境，教師要充分發揮白板的交互性功能，激發幼兒的學習積極性和思考主動性，最大程度整合幼兒教育資源，以白板教學助推幼兒教育信息化發展，全面培養幼兒綜合素養，挖掘幼兒潛能，能夠加快幼兒教育事業的改革創新步伐，幫助幼兒實現全面發展。