學習共同體對中學歷史教學的意義*

于寧寧 劉哲源 齊齊哈爾大學

隨著教育改革的不斷深入，課程教學對教師們提出了新的挑戰、新的思考和新的課程設計實施要求。盡管組建學習共同體并不是什么新生事物，但對于相當數量的習慣于應用傳統方法進行課堂教學的教師而言，仍是嚴峻的考驗。

現代教育理念非常提倡組建學習共同體的這種學習方法，其具體是指一個由學習者及其助學者共同構成的團體，共同體成員彼此之間在學習過程中溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。他們主要以合作探究為主要方式開展活動，從而達到高效的學習。

一、學習共同體的概念分析

對于學習共同體的具體概念，每個國家學者給出的定義都有所不同，因為各個國家的教學理念以及教學水平均有所不同，所以組建學習共同體的開展方式也各不相同，因而在對學習共同體的解釋上有所不同。

迄今為止，國外學者對學習共同體已有多種描述，現將主要的幾種介紹如下。

第一，日本東京大學佐藤學教授將 21 世紀的學校設定為“學習共同體學校”，認為“學校是學生共同學習成長的場所，是教師作為專家相互學習的場所，是家長與市民參與教育實踐，并進行學習的場所”。這里，教師已不是“Teaching Professor”，而是 “Learning Professor”。[1]

第二，學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，他們共同完成學習任務，以促進成員全面成長為目的，強調在學習過程中以相互作用的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。[2]

第三，“學習共同體”（Learning Community），是指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際聯系。[3]

現階段，國內學者對學習共同體的定義是在班級教育活動中，以共同愿景、價值和情感為基礎，以真實任務為核心，師生、生生之間持續的、深層的合作和互動，共同成長、共同進步的學習組織與精神追求。它既是一種組織與實體，更是一種意識與精神。[4]

綜上所述，學習共同體就是一個系統的學習環境，學生面對一個真實或虛擬真實的、富有挑戰性的任務，有機會獲得來自環境的給予，包括教師、同伴的幫助和支持，有機會通過適應性的學習方式達成重要的學習目標，也有機會通過支持他人的學習而逐步形成自己主體的身份，從而促進個人智慧和自我的健康成長。[5]學習共同體強調的是小組成員共同的信念，強調小組內成員分享各自的見解與信息，鼓勵學習者通過合作研究的方式達到對學習內容的深層理解，進而完成自己的任務。

二、學習共同體在中學歷史教學中的應用

學習共同體的建立不僅對學生有著深遠的意義，還可以多角度地促進教師的個人發展。對于學習共同體來說，最為主要的是營造一個系統的學習環境，在這樣的環境中，學習共同體成員有機會獲得來自周邊人給予的幫助和支持。那么將這套構建學習共同體的具體方式推廣到廣大的中學教師中，有其重要的意義。

本文以岳麓版高中歷史必修三第七課《漢字與書法》為例，詳細說明如何在中學歷史教學中應用學習共同體這一方法。

（一）選定項目

確定合作內容是學習共同體的重要前提，不是所有的內容都適合用于組建學習共同體，不能為合作而合作，教師要選擇合適的內容開展合作學習，在引導學生選擇合作的內容時，教師需要進行認真的思考和精心的選擇。

本次實驗針對課堂枯燥無味學生們很難提起興趣這一問題，選取了岳麓版歷史教材必修三中的第七課《漢字與書法》為例，運用學生感興趣的現代化教學方式，引起學生極大的學習興趣。

（二）教師介紹項目任務

制作短視頻或表演小節目“共同體講述中國古代的著名書法家以及他們的作品”，老師即導學者要提出對該項目進行學習的具體步驟和要求。學習共同體小組根據學生們的興趣進行劃分。興趣相同、情況近似的同學組成一個小組，每個小組要選定好探究的歷史人物的作品以及表演形式。

另外，導學者所選擇的具體項目應為優秀的中國傳統文化，體現民族精神，具有當代的現實意義和傳承價值。學生按小組分好后，確定每個小組的選題，教師要作為指導者，對學生選定的項目進行具體的分析和評價，再根據評價情況，對學生選擇的項目進行適當調整。

（三）制定計劃

學生要在進行學習之前，針對項目的實施制定長遠目標和階段性的目標。導學者要根據每個共同體成員的興趣、愛好、特長以及他們的個人情況，去分配具體的任務。導學者要根據每個學生的具體情況，為他們分配不同方面，不同難度的任務，這樣才能促進每一個學生的進步，讓他們認識到自己在集體里的作用，以便于讓學生充分的發揮自己的才能，構建出優秀的學習共同體。

（四）活動探究

學生圍繞之前步驟選定的項目，去查閱相關的資料，資料的形式多樣，包括視頻、音頻、文字等各種形式的資料，要充分了解開展研究項目的內容。小組在分工的基礎上，在共同體內部要互相分享資源，并集體對搜集到的資料進行整理總結。導學者要引導學生們在和諧、民主、平等的氛圍中進行交流，形成共同體成員共同的意見。

以《清明上河圖》為例，學生要解釋北宋時期的服飾藝術文化、圖像的現實意義、以及當時相關的民俗。教師介紹這種寫實畫風的當代創新和傳承情況，讓學生們產生民族自豪感，引導學生愛國思想的產生，還要做相應的體驗準備，小組內成員要親自用毛筆畫古畫，去自體驗妙手生花的古代美畫的魅力。

（五）成果交流

成果交流的方式要將學生的學習效果和課程內容的特點有機結合起來，本節課是與中國古代書畫相關的歷史內容，采用微視頻制作的方式可以更形象化的展示中國古代書法與繪畫的魅力；自己動手制作微視頻可以極大調動學生的學習興趣，同時更利于同學們進行課堂展示與課堂交流。制作微視頻總體來說是一個比較困難的環節，因為學生的制作水平各不相同，所運用的工具也受制于各方面的限制，視頻的制作大致劃分成了三個比較重要的階段，分別是前期準備、中期拍攝錄制、后期制作加工。前期的準備有兩個要點，首先要準備好相應的豐富材料，尤其是視頻材料，因為有了豐富的視頻才好去剪輯、修改，最后成片；其次要進行視頻拍攝的同學要規劃好拍攝的地點、背景、道具、材料等等，基礎性的工作往往是極其重要的。拍攝的作品要注意要安排好動作展示步驟，組織好講解語言。拍攝錄制期間重視聲音和畫面的協調性，以及整個視頻的連貫性。拍攝完成后要進行初剪、精剪、配音、配樂、字幕、特效等一系列制作。

視頻成功制作出來以后，教師作為學生們的導學者要發揮組織作用，例如組織分享會或者交流會請其他班級的學生來參觀作品，并組織多個班級的同學與本班進行交流。本項目最終在組織者老師所在年級的演播大廳舉行成果展示，班級里每個共同體小組先展示自己小組制作的微視頻，再對自己的微視頻進行詳細的解說和分析。交流現場要邀請項目共同體所有成員，還有其他班級的同學前來觀摩學習，同時要邀請了學校各級老師以及學校相關部門的領導前來指導。

（六）活動評價

活動評價是導學者參與到學習共同體中極其重要的一個步驟，不僅要引導學生們實現既定的學習目標，還要通過這種活動評價。促進學生的知識與能力、智能與技能的共同發展。教師要突顯學生在評價中的主體地位，注意要運用多種方式去評價，同時要突出評價的過程性屬性。

針對這次活動的具體特點，課程組制定的評價標準包括選題意義，作品質量、創新性和完成度，小組總體合作及組內貢獻，并在三個階段都運用該評價標準驅動、調節和檢驗學生的項目學習。項目實施之初，讓學生知曉該評價標準，驅動項目學習；項目實施過程中，讓學生根據評價標準進行自我監測、自我對標和自我調節；項目成果交流階段，學習共同體成員和專家按照評價標準對微視頻成果進行評價，以檢驗學習效果，診斷學習問題，為以后的項目學習提供方向。

三、學習共同體在中學歷史教學中的意義

在現代教育改革的大背景下，師生之間相互連接的學習方法日漸重要，組建學習共同體對教育者和受教育者二者之間都會產生深遠而彌久的影響。

（一）轉變學生學習方式

學習方式的轉變就是讓學生從用功學習轉變到認知學習。過去的傳統教學中過分強調讓學生努力學習，在當代的教育中，學生要通過認知過程來探索學習規律。學習共同體的實踐過程就是學生的認知過程，讓學生有自己去探究知識的欲望，而不再是教師的“一言堂”和全面包辦代替。要讓這種認知學習形態成為學生的常態，使每個學生都有自己進行探究學習的機會。

學習共同體是極其適用于引導學生進行認知學習的教學方式，而且這種教學方式在中學歷史教學中非常重要，它可以培養一個人的思維方式，最后會成為一個人的思維習慣。組建學習共同體是轉變學習方式的重要方法，因為這種教學方式對于學生創新精神的發展和實踐能力進步有著深遠而重要的意義。在不斷深化推行新課程改革的今天，提出“組建學習共同體”模式的構建研究有其十分重要的現實意義。

（二）轉變教師教學方式

在教育改革大背景下，轉變教師的教學方式實際上是刻不容緩的，而組建學習共同體這一方法實際上是改變了傳統的教學方式，由重“教”向重“學”轉變。在傳統的教師教學中的“教”是教師引領著學生學習新的知識，學生圍繞著教師的教學而去被動的學習。這就是傳統的教學方式，以教師為主體去引導，讓學生去配合和適應教師的教學。在這種傳統的模式下，學生們習慣于被動地去學習，對學習的興趣和學習的主動性漸漸地喪失。

新課程改革倡導教師們在教學活動中應重新定位學生的地位，將學生放在教學的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，強調學法與教法在教學過程中的最優結合。而組建學習共同體這一方法就是從學情出發，針對于當今時代學生的具體情況，研究出的教學方法，學習共同體的運用可以促進教師教學方法與學生學法改革的同步進行。

（三）促進課堂走向開放性

在開放的課堂教學中，學習共同體是參與教學的基本單位，“活動”成為學生參與教學的主要形式，為此教學內容就不能按照教材的規定固定不變，應該根據共同體內部學生的需要和所實現目標的需要，做多方面的選擇。如開展“討論課”或進行“研究性學習”，就需要將教材的內容與學生實際情況結合起來。

“學習共同體”移植到學習研究領域的時間并不長，但它已經成為中學教育領域探討的主要內容，在實踐中得到了人們更多的重視。研究已經有了很大的進步，總結了許多優秀的培育和維持方法，提出了有價值的建議，它的教育價值已凸顯出來，

作用范圍也日益廣泛。我們要想真正將這一方法應用到中學歷史教學中，就必然要回到特定的中學歷史教學的實際中，去應用和反思，這樣才能深刻地領悟到它生成的思想內核，才能在實踐中有效地培育和發展中學歷史學習共同體。

【注釋】

[1]佐藤學：《構建學習共同體的學校教育改革》，《發現》2007 年7 期，第42 頁。

[2]薛煥玉：《對學習共同體理論與實踐的初探》，《中國地質大學學報（社會科學版）》2007 年第1 期，第1 頁。

[3]廖旭梅：《以學習共同體模式促進大學生自主學習——基于文華學院學習指導工作坊的探索》，《中國高教研究》2017 年第1 期，第91—92 頁。

[4]潘洪建：《“學習共同體”相關概念辨析》，《教育科學研究》2013 年第8 期，第18 頁。

[5]鄭葳、李芒：《學習共同體及其生成》，《全球教育展望》2007 年第4 期，第59—60 頁。