小學低年級數學課后作業生活化的研究

陸嘉怡 楊濤 吳智恒 薛景穎

江蘇省泰州學院 江蘇泰州 225300

一、概念界定

(一)小學低年級

小學低年級是指義務教育階段小學一、二年級，小學低年級階段的數學教學對學生的終身發展有著十分重要的影響。

(二)課后作業

課后作業是指課堂學習后教師布置的作業。課后作業是鞏固和檢驗學生所學的重要手段，也是提升數學教學的重要途徑。[1]

(三)課后作業生活化

《義務教育數學課程標準(2011年版)》指出“要重視從生活實踐和已有的知識中學習數學、理解數學”。[2]2021年7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。[3]生活化的作業可以依據課程標準和教材內容，綜合利用相關的資源，以學生的實際情況作為立足點，變為具有多種類型、多種層次、多種評價的新型作業模式，促使知識學習與生活應用接軌。

二、小學低年級數學課后作業現狀調查研究

本研究采用文獻調查、學生問卷和教師訪談的方式，對小學低年級數學課后作業現狀以及生活化課后作業的實施問題進行調查研究。通過對泰州市S小學以及泰州市F小學一二年級部分班級中的學生和老師進行問卷調查和訪談了解低年級數學課后作業的現狀，并對其進行歸因，進而提出對策和建議。

(一)學生調查問卷結果分析

(1)學生作業動機與認識。從作業目的來看，學生對作業目的認同度最高，只有少部分學生認為寫作業是為了完成學習任務。從作業布置的形式和難度來看，可以發現教師會經常布置一些難度適中的書面練習題和少量較高難度的書面練習題，較少布置數學探究性作業，從學生喜愛的不同類型的數學課后作業的調查來看，大部分學生喜歡游戲型或手工型的作業，只有少部分同學喜歡書面型作業。

(2)學生對作業布置與評價的認識。通過學生是否愿意給自己布置課后作業的調查分析發現，有超過一半的學生非常愿意自己來布置數學課后作業，但學生表示很少有機會能自己給自己布置作業；剩余部分的學生則表示不愿意自己布置作業，對教師依賴性太強。從學生對教師批改作業的評價調查來看，低年級的大部分學生都希望教師能多給一些評語，一些同學表示如果看到老師的鼓勵性評語會很開心。

(3)學生數學知識與作業的生活化。通過分析問卷的7—9題發現，超過一半的學生認為在生活中有較多機會應用到學過的數學知識，也經常能利用數學知識去解決生活中的數學問題。但只有少部分學生會在外出旅游、購物、玩耍時會主動留心生活中的數學問題并想辦法去解決。

(4)學生數學課后作業家長參與度。從學生數學課后作業家長參與度來看，只有一小部分的家長沒有在孩子數學作業方面給予過幫助，大部分的家長對孩子的數學作業都很關心，甚至會出現家長幫助孩子完成一些手工型作業的情況。

(二)教師訪談結果分析

(1)作業布置方式。超過一半的教師很贊成學生自己布置作業，只有極個別教師不贊成，他們認為學生年齡尚小，不具備獨立布置課后作業的能力，作為教師也沒法統一檢查作業的完成情況，無法起到鞏固、加深課堂所學數學知識的作用。且在小學低年級階段，教師大都統一布置作業，很少會有教師針對不同的學生布置不同的作業。他們認為在低年級課后作業的布置中很難照顧到學生個體之間的差異，很難做到因材施教。

(2)作業設計內容及形式。從訪談結果得知，絕大部分老師布置的作業來源是教科書或者教學參考書上的習題，數學課后作業的靈活性、多樣性和生活性相對缺乏。在訪談過程中我們發現，現階段低年級學生的數學作業大多是以枯燥的書面練習題為主，而不能與學生的生活實際建立聯系，更不能和當前的科技、生活建立聯系，大部分作業缺少趣味性、創新性和生活性。

(3)作業評價方式。通過訪談結果得知，小學低年級數學教師在批改作業時通常通過作業的正確率、作業的規范與整潔程度分優、良、中三個等級。在少數情況下會在學生作業后面寫評語，不少老師反映在平常的工作中需要備課、上課、開會、參加教研活動等，沒有太多時間寫評語。

(4)對生活化課后作業的看法。通過訪談結果可以看出，教師認為作業設計形式應該趨于生活化，但在實施過程中存在較大難度。例如生活化作業的完成時間不好控制，生活化作業需要一定條件才能完成，學生和家長在這方面是否能配合？又比如該如何評價學生生活化作業的完成情況等，都有待于進一步系統地規劃。

(5)家校溝通。從訪談結果來看，大多數教師會和家長進行溝通，但通常是和一些調皮的同學家長或是沒有完成作業的學生家長交流比較多。據教師反映，少部分家長也會主動聯系教師，詢問孩子在學校的學習情況。

(三)調查研究總結

通過調查和訪談的結果我們可以看出，學生對于主動發現并探索生活中的數學問題存在一定的難度，但學生對生活化的作業還是比較感興趣的。教師們也意識到設計生活化作業的重要性，但是真正花精力和時間去設計課后作業的教師少之又少。很多教師受時間、能力等因素限制，除了偶爾會采用手工型的作業設計方案，大部分時間仍然采用傳統作業的單一模式，而生活化的小學低年級數學課后作業則難以實現。

四、小學低年級數學課后作業生活化設計存在的問題及解決策略

(一)小學低年級數學課后作業生活化設計存在的問題

(1)作業的設計及存在的問題。關于作業的設計，根據文獻調查和實地調查結果顯示，當前我國部分地區的小學低年級數學課后作業存在形式單一枯燥、內容重復、缺少新意等問題。造成低年級學生對數學作業興趣不高的現狀。同時也不利于低年級學生主動思考并嘗試解決生活中的數學問題。

(2)作業的布置與完成。首先，作業的布置缺乏層次和針對性。在現實的教學中，長期以來都是教師布置作業，學生完成，造成學生對教師的依賴性，制約了學生的思維創新能力，使課后作業不及時完成、不及時訂正等情況。其次，近些年來各地出現低年級學生作業變相成為家長作業，給家長也帶來了較大的負擔。

(3)作業的評價。根據研究發現，數學教師在批改作業的時候習慣于采用全批改和精細批改兩種方式，導致作業的批改占據了教師大量的時間。數學教師相較于其他學科的教師會更加理性地對待作業地批改，評價缺少人文關懷。

(二)小學低年級數學課后作業生活化設計存在問題的解決策略

(1)作業的設計。隨著“雙減”工作的進一步推進，越來越多的學者將視野轉向非書面作業，張穎穎老師在她的研究中提出了游戲表演型、手工操作型、實踐應用型、數字日記型、口頭表達型五種非書面作業類型。[3]萬寶瑩老師在實際課堂應用中，布置了表達型、游戲型和實踐探究型三種類型的非書面作業。[4]

筆者根據以往學者研究，現將本文中主要研究的生活化課后作業設計類型定為實踐手工型、游戲表演型、口頭表達型三種類型。

①實踐手工型。因為低年級學生的思維正處在從特定的圖像思維發展到初步的抽象邏輯思維過程，較多的概念無法理解，通常需要特定的例子、直覺教學輔助和其他形式來掌握概念。鑒于此，本小組設計了以下兩份實踐手工型作業(見表1、表2)。

表1 實踐手工型作業設計案例一

表2 實踐手工型作業設計案例二

②游戲表演型。根據最新出臺的《關于進一步做好義務教育階段學校課后服務工作的實施意見》政策，小學全面推行了放學后托管服務，采取“基本服務+拓展服務”即課后服務“5+2”模式。如果需要在校園內完成這一項作業，就必須要求學校能提供游戲的場所。

“數學步道”便是一個可供實施的選擇。這是一種事先設計的，可在具體情境中實際運用數學解決問題的活動?！皵祵W步道”在我國某些大中小學的校園里也頗為流行。[5]學?？梢岳貌賵觥⒌缆?、圍墻或者一些建筑等設施，根據低年級學生的心理特征設計相關生活中的數學問題。例如闖關游戲，分模塊、分難度、有針對性地向低年級學生開放。學生也可以參與到設計問題中去，激發他們的勇于挑戰的心理和參與熱情。

③口頭表達型。口頭表達型作業屬于綜合性作業，主要是數學與語文的學科整合，將抽象的數學知識用生動形象的語言表達出來。教師可以鼓勵學生每天回家后和家長說一說自己今天學了什么數學知識，老師是怎么講的。也可以用照片的形式記錄下來，又或者是圖畫的形式畫出來。

例如在學習《分一分》這課時，教師可以讓學生去商店里逛一逛、看一看，拍一些照片帶到課堂上，小組交流商店里的物品是怎樣擺放的，并說說為什么那樣分……在這樣一個口頭表達型作業的完成過程中，教師充分滲透分類地思想和方法。既鍛煉了低年級學生的語言表達能力，又能讓枯燥的數學知識有趣起來。由此可見，口頭表達型作業不僅能培養低年級學生的口語表達能力，還能在掌握數學知識的同時養成善于發現身邊美好事物的習慣。

(2)作業的布置與完成。新課改提出作業布置要以學生發展為本，既然強調“以學生為中心”，那么教師也可以適當將作業的布置權交給學生。比如，除了老師布置的必做作業，也可以布置選做作業。選做作業的主動權在學生自己手里，學生根據自己的時間以及能力水平，做自己感興趣的作業，以此打破學生習慣接受、依賴教師、缺乏主見的現狀。學生有了作業的布置權也就有了學習的主動權，學習也就更有針對性了，尤其是生活化的作業。低年級學生在教師、家長的引導下慢慢會在生活中發現數學的奧秘，便可將其設為自己的數學作業，與家長、老師、同學一起探討與反思。

(3)作業的評價。孫萬江指出數學作業批改中的五要素：平等的作業批改；評價結果與過程并重；逐步提高標準；批改符號的多樣性；反饋及時。[6]根據此五要素，要求教師在對作業做出評價時遵循平等原則，對學生上交和反饋的作業進行及時的批改和評價。另外，對于生活化的作業來說，很難用分數和等級來評價作業完成的好壞。因此，生活化作業評價更體現人文關懷，作為教師不應該只關注作業的完成結果，更應該注重作業的完成過程。但對于低年級學生來說，生活化作業可采取生生互評、學生自評的方式來進行，這樣有助于提升學生發現問題和提出問題的能力。

五、總結與不足

以上內容通過對期刊、互聯網中相關文章以及教育部發文進行檢索研究，歸納分析總結了小學數學課后作業生活化操作原理和方法等。由于研究小組能力和教學經歷尚淺，本篇文章存在一定的不足。

隨著最新“雙減”政策的實施，如何布置課后作業是減負工作的重頭，生活化的作業正迎合了當今作業布置的發展趨勢。在小學低年級階段，注重設計生活化的數學課后作業，既不會降低教學質量，反而更有利于促進學生數學素養的長遠發展。小學數學低年級階段的課后作業如何生活化有待進一步研究，并且還有很多需要完善的地方，需要學校和教育相關部門的共同探討，以及家長和老師密切配合。