基于共享、互助自主學習新模式的探索

王江湖 楊濤 江藍楠 岳賀龍 張朝麗

1.貴州財經大學 貴州貴陽 550025；2.山東交通學院 山東濟南 250357

近年來，隨著5G技術的普及，社會逐漸進入萬物互聯時代，線上教學新模式的誕生，“互聯網+教育”也成為教學改革和教育現代化發展的新思路。伴隨著線上教育技術、模式等進一步改變與發展，學生日常學習方式由被動接受型學習逐漸轉變為自主探究型學習。但是，就目前調查情況而言，學生進行線上自主學習的效果并不理想。因此，值得探究的重要社會問題：讓學生積極適應線上教學線下自學的新模式，提高教師的教學效果，探索促進學生進行自主學習的新模式，提高學生自主學習能力水平。目前，這方面的研究成果如下：劉景福等探索了“基于項目的學習(PBL)模式”[1]， “基于項目的學習”是在美國普遍應用于中小學學生的一種研討性學習模式，這種模式對于探究新的研究性學習模式具有非常大的借鑒意義；徐梅丹等探索了“基于微信公眾平臺的混合學習模式的構建”[2]，利用線上線下相結合的教育模式，形成了新型的師生關系，提高了師生情感的交流，營造了更加良好的學習氛圍并加倍提高了學習效率；周紅春探索了“基于黑板學習平臺的混合式學習模式[3]”，利用案例教學、技能訓練、角色扮演等多種學習模式的混合，提高了學生的信息素養，促進了學生的合作精神培養，培養了學生的實踐能力與創新精神。

1 概述

1.1 自主學習狀態調查結果

學習興趣是學習者自主學習的內在動力。調查顯示，大學生自主學習課程完成率低于5%，數據表明了大多數學生經常忽視自主學習，沒有達到學習所要求的基本學時。此外，學校當前廣泛使用的“互聯網+教育”在線教學為主的學習新方式與線下教學環境比較，線上的學習資源更加豐富，但師生之間的互動交流卻在減少，學生的學習積極性在一定程度上受到很大的影響。學生在按時進入學校安排的網絡課程后，基本上不會在課后進行自主復習。根據調查發現，64.4%的大學生認為線上教學模式中的學習環境較差，78%的大學生更喜歡線下學習，85%的學生認為線下學習效果較好[5]。

1.2 學生共享互助學習的重要作用

自主學習是與傳統接受學習相對應的一種現代學習方式，是一種以學生為學習主體，通過學生自主地分析、探索、質疑、進步等來達到學習目的學習新方式。

當前，互聯網在教育行業的迅速發展給學習者的學習生活、方式等都帶來巨大改變，傳統教學模式已不再是學習的唯一途徑，學習者還可通過網絡搜集相關學習資料、教學課程等數據信息進行自主學習。哈佛大學前校長德里克·博克說過：“在大學，最明顯的是需要停止對傳授固定知識的強調，轉而強調培養學生不斷自己獲取知識并理解知識的能力。”[5]。2018年4月，教育部發布的《教育信息化2.0行動計劃》中指出，以教育信息化支撐引領教育現代化，是新時代中國教育改革發展的戰略選擇，對于構建教育強國和人力資源強國具有重要意義[4]。

學習不是一個封閉的過程。共享相互學習不僅可以加強學生之間的交流，還可以學到更廣泛的知識，并在這個過程中學會反思。在傳統的學習過程中，學習者們可能會遇到學習材料不足、不準確、難以解決的問題。而共享互學可以向其他學習者求助、討論、尋找答案、解決問題、吸收他們的學習經驗，避免思維誤區。共享互學中的學習效率不僅得到了提高，學生對自主學習的興趣也得到了提高。而在彼此的交流中，學習者也能找到志同道合的朋友，朝著共同的方向努力，得到別人的肯定，收獲快樂。在良好的學習氛圍中相互肯定，學習者可以進入更長期的自主學習狀態，學習的效率會更高。

2 高校學生自主學習現狀與問題分析

2.1 當前大學生的自學狀況分析

從調查結果可以看出，學生的自主學習狀況總體處于中等水平。僅有51%的學生會根據學校課程、教師教學方法與要求進行學習[5]。在嚴峻的就業形勢下，大多數學生都明白在校期間掌握更多知識、提高自身素質的重要性，但也存在著學生不能自主學習以及自主學習效率低等問題。造成上述問題的原因主要有以下幾點。

2.1.1 制定學習目標不明確

學習目標是促進學生進行自主學習的主要內動力。高考是學生進行自主學習的共同奮斗目標，在高考之前，每一個學生都會為了考進自己理想的高校而積極自主學習。但進入大學后，高考的目標得到實現，學生對未來開始缺乏規劃，學習變得非常盲目，學習目標也不再明確。一方面，大學里豐富多樣的課程讓學生有了新的認知和經驗，在接觸到許多未知領域后，興趣愛好變得更廣。另一方面，剛從高考前緊張的學習狀態轉變為大學輕松的學習狀態，使得大學生模糊了對自己未來的規劃，以至于不能準確地去制定自己的學習目標，學習目標不清晰，學生規劃生活和自主學習的能力也隨之減弱。調查數據發現，大多數大學生缺乏制訂學習計劃的能力，數據雖然顯示60%以上大學生會主動制訂自己日常學習計劃，但卻只有47%的大學生主動檢測自己的學習效果。

2.1.2 學習積極性不高

學習積極性是促進學習者自主學習的動力，但是許多學生認為，只要吸收了老師傳授的知識，就可以完成學習任務。這就造成學習者缺乏對自主學習必要性的認知，缺乏自主學習的能力，甚至部分學生忽視了老師布置的自學任務。調查數據顯示，大學生自學課程的完成率低于5%，沒有完成學校規定的基本課時。此外，網絡教學缺乏老師、同學監督的情況下，同學們課堂參與度不好把握，學習積極性明顯下降。

2.1.3 學習意志力不堅定

學習意志力是指個人不斷克服困難，完成學習任務的能力，通常以學習者每次學習活動的持續時間為標志。意志力是學習者保持學習狀態的關鍵，學習是一個長期的過程，獲得結果反饋的時間較長。在長時間得不到反饋的過程中，學生會覺得學習過程辛苦、枯燥，漸漸地，學習的意志力就會不堅定，造成學習動力不足，從而達不到學習目的。

3 共享、互助學習新模式初構想

基于以上問題，究其原因主要是學習環境的影響、學習動機的缺乏和專業認知的缺失。結合外部環境要素和學習者自身調節動機、認知和行為三個特點，可從營造社會化學習環境、共享信息獲取、動機學習方法三個方面探索大學生在線自主學習模式和方法的創新與改革。

3.1 采取“互助”教育模式，營造良好學習環境

學習環境是指學生進行學習的地點、所需學習資源與各種學習工具等能影響到學習的因素總和。隨著互聯網、電子書與電子課程等信息技術的發展，為促進學生高效率學習，學校增加了豐富的網絡教學資源，形成了新型的網絡學習環境。為促進大學生網絡自主學習積極性和線下自主學習欲望，需要對網絡學習環境進行創新，激發學生學習的興趣，創造一個鼓舞人心、身臨其境、社交互助、相互促進的學習環境。

通過分析當代青少年的性格特點、行為習慣等可以看出，他們熱衷于探索、體驗新鮮、有趣、有價值的新事物。對于網絡自主學習模型，可根據學校、專業設置社區交友學習模式，激發學生的學習欲望，依托于學生的交友興趣，以增加自主學習的動力。具體來說，“社區互助”在線學習模式即一個學生通過程序發布自己的學習經驗、解決問題的思路、方法等，所有學生都可以在聊天室討論帖子內容和類似主題。此模式不僅營造了互幫互助的學習氛圍和良好的學習環境，也帶動更多人參與學習。

3.2 引入資料共享模式，實現學習資源豐富化

調查數據顯示，學生自主學習欲望不強的原因之一是學習材料的缺乏。則可以在在線輔導學習計劃中設置數據共享模式，通過學校、專業、課程內容等不同板塊的設置，分享自己的學習資料、做題記錄、課堂筆記等與學習相關的文件。分享的方式也必須簡單，可以在程序中設置上傳數據的方式，如上傳圖片、Word、PDF等文檔，通過程序內部的字符識別系統，對數據內容進行自動排序、分類、編成冊，并放入程序數據庫，讓其他學習相關專業的學生查閱這些學習資料。在程序用戶的相互分享下，不僅可以豐富學習資料、解決學習資料匱乏的問題，還可以提高學生學習的欲望。

3.3 設置積分獎勵制度，提高線上自主學習動力

設置網絡學習的積分獎勵制度。設置積分獎勵制度，不僅可以提高學生的學習動機，縮短學習反饋周期，增強他們的學習意志力，還可以促進學生相互分享材料。在積分獎勵系統中，學生可以通過分享學習材料獲得積分，用積分來交換獎品，也可以用來查看其他用戶分享的學習資料；在自己的學習資料成功發布后，每個查閱資料的人都可以向資料的主人提供贊賞積分。學習者為了滿足自己的學習需求或學習目的，可以激發學生學習的內在動力，促使他們明確學習目標。因此，對線上自主學習環境采用合理的積分獎勵制度，明確大學生自主學習的需求和目標，提高學生自主學習的欲望。

結語

本研究著眼于大學生課后自主學習的具體情況，解決了學習者難以長期保持自主學習狀態和自主學習效率過低的問題。提出共享互鑒模式；共享學習材料，互相鼓勵促進學習，學習更多的拓展性知識；利用積分獎勵制度提供及時的學習反饋，保持自主學習的狀態，促進其主動學習。以此來改善自主學習狀態，提高自主學習效率。

本研究還存在一定的局限性。首先，研究情況集中在高等教育環境上，研究的有效樣本來自參與研究的當地771名大學生，而不是所有年齡段的研究；研究樣本的數量和類型需要進一步擴大，以確保結論更具有普遍性與準確性。其次，研究所采用的各種制度需要進一步優化和完善，以更好地契合研究情況，學習環境中各種獎懲制度存在進一步拓展和完善的可能性。