“園林制圖”在線課程在教學中的應用與思考

劉麗霞

河北政法職業學院生態工程與法務系 河北石家莊 050061

“園林制圖”課程作為園林技術、風景園林設計專業的一門專業基礎課，在大學一年級第一學期開設，共48學時。通過“園林制圖”課程的學習，培養學生具備較高水平的繪圖能力和較強的識讀各類園林設計圖紙能力，為后續專業課程的學習奠定理論和技能基礎。

1 “園林制圖”在線課程平臺建設

“園林制圖”在線課程于2018年在職教云平臺建設完成。主要目的是解決課時不足，教學內容多，學生在課堂學習中對部分重點、難點內容掌握不牢固，課后實訓任務無從下手完成等方面問題，為學生搭建一個學習平臺。課程設計內容包括教學資料、教學內容、課堂實訓、課后訓練、國家規范五個部分。

1.1 教學資料

教學資料包括課程標準、課程教案、授課計劃、課程總結、開學第一課等，一方面滿足教學檢查需要，另一方面為學生全面了解“園林制圖”課程提供了參考。學生對課程學習的必要性和重要性有一個較高層次地認知，引導學生根據自身的條件制定學習目標，為學生的大學生涯規劃提供指導。

“園林制圖”課程標準根據教學需要、學情變化，將思政元素融入課程的教學內容當中，2～3年進行一次修訂。課程教案針對教學過程中發現的問題、解決問題的方法、教學手段的創新等方面的變動不定期進行修訂，授課計劃隨著教學方法的創新進行適當調整。課程總結從學生成績分布情況、教學內容設計、教學方法的運用、學生課堂表現、課后任務的完成情況等方面存在的問題、解決方法進行分析、總結，為后續教學開展積累經驗。

1.2 課程內容

通過對高職高專學生的學情分析，結合專業人才培養方案和“園林制圖”課程標準中學習目標(知識目標、技能目標、職業目標等)要求，將教學內容整合成三個模塊，分別是模塊一初識園林制圖，模塊二制圖基礎，模塊三識圖基礎。初識“園林制圖”就是緒論部分，對“園林制圖”課程的綜述，讓學生了解園林制圖是什么、學什么、做什么的“3W”教學體系。制圖基礎就是對國家制圖規范的學習，為正確的繪制圖紙提供依據。識圖基礎就是運用投影知識，將空間物體在圖紙上進行相互轉換，方便工程各方的交流與溝通。每個模塊都設置若干個項目，以做項目完成任務的形式圍繞知識點進行展開，學生通過完成不同的任務，掌握相關的學習內容和重難點，同時也提升了學生分析問題、解決問題的能力以及繪圖能力。

1.3 課堂實訓

課堂實訓的目的是通過實踐操作對所學內容的進一步鞏固和掌握，培養學生運用所學知識發現問題、提出問題并能正確解決問題的能力，達到學以致用的目標。根據課程教學內容的需要，設置相應的課堂實訓項目，針對學生在課堂實訓中普遍存在的問題進行總結，通過任務展現，將繪圖的要求、繪圖包含的內容等進行詳細具體的說明，學生可以對照說明進行圖紙分析，檢查和修改圖紙。

1.4 課后訓練

課后訓練主要目的就是提升學生運用理論知識和實踐技能綜合解決問題的能力。包括課后活頁訓練模塊和實操技能訓練模塊。課后活頁訓練模塊主要是針對理論知識部分的應用，如同配套教材中的習題冊。針對每個知識點都設置了基礎訓練、中級訓練、高級訓練三個環節，引導學生循序漸進地掌握知識點的應用，同時也為學生自查提供了參考標準。每個環節的訓練都有配套的答案和視頻講解，為學生的自學提供了方便。實操技能訓練是課堂實訓的延伸，目的是結合課堂實訓對所學知識點的鞏固與強化。

“園林制圖”課程采用以完成項目任務為主的教學模式，側重培養學生的制圖和識圖兩項能力。制圖能力的培養主要表現在學生實踐動手操作；識圖能力的培養主要體現學生對圖紙的閱讀，分析圖紙內容，提煉圖紙信息，只有讀懂了圖形，才能繪制出正確的圖紙，二者相輔相成。針對教學內容的特點，設計不同形式的訓練內容，有的放矢的應用制圖知識，提高制圖和識圖能力。課后訓練是“園林制圖”課程能力培養必不可缺的環節。

1.5 國家規范

國家規范就是國家標準，是“園林制圖”必須要學習并掌握的一種圖紙語言，是制圖和識圖的依據，也是教學內容之一。主要包括《房屋建筑制圖統一標準》《總圖制圖標準》《建筑結構制圖標準》《建筑給水排水制圖標準》等制圖標準，為學生查閱和使用提供了資源。

2 課堂教學應用

“園林制圖”課程圍繞培養和提升學生的制圖和識圖能力開展課堂教學活動，通過《房屋建筑制圖統一標準》教學設計案例展現線上線下的結合應用。

2.1 教學內容設計

根據“園林制圖”課時、課程標準的指導，將《房屋建筑制圖統一標準》內容分為兩個部分，一是必學部分，二是補充部分。其中必學內容要求學生必須牢固掌握并熟練應用，側重培養學生在繪圖過程中分析問題、解決問題的能力；補充內容是學生通過課后自學了解并掌握，在應用時可以通過查閱標準正確地解決問題，注重培養學生識圖時解決問題的能力。

在線平臺課程設計模塊二制圖基礎項目二房屋建筑制圖統一標準就是必學內容，包括圖幅、圖線、文字、比例、符號、圖例、尺寸標注等。以圖線學習為例，將圖線內容分為四個節點，分別是圖線的線型、線寬、畫法、應用，通過PPT和視頻的方式對圖線相關內容進行講解說明。此外，還設計了相應的課堂實訓模塊和課后訓練模塊。課堂實訓的目的是通過繪制常用圖線的訓練，讓學生初步建立畫線的概念，培養制圖畫線的標準意識，進而通過繪制不同類型圖線，掌握畫線的技能和技巧。課后訓練是對課堂實訓的必要補充，課堂實訓的時間有限，教學目標的實現存在一定的困難，通過課后訓練進一步強化學生的畫線標準意識，提升畫線技能，具備運用畫線技能解決圖形繪制的相關問題。

國家規范內容是補充部分，提供了教材現用的制圖標準以及最新頒布的標準，將最新標準的內容整理成試題的形式供學生進行檢測學習，一定程度上調動了學生對規范學習的積極性、主動性，為后續課程的應用奠定了理論基礎。

2.2 教學環節設計

針對《房屋建筑制圖統一標準》教學內容設計不同的教學環節，其中知識點二圖線教學環節包括課前預習、課堂活動(包括講授、提問、小組PK、頭腦風暴、討論等)、課堂實訓、課后整改四個過程。

2.2.1 課前預習

為了提高課堂教學的時效性，通過QQ課程群發布任務提醒，學生通過職教云平臺閱讀通知公告，了解本次課程教學內容設計，進入班級課堂教學，查閱課前預習。根據課前要求，首先，學生觀看知識點圖線的視頻講解，視頻的時長一般是6～8分鐘。在觀看視頻的過程中要求學生做好學習筆記，提出預習過程中存在的問題，并對學習過程進行評價。其次，結合自己的學習情況，完成相關的作業或考試，參加討論、投票或問卷調查等多種形式的課前活動，將自己的學習心得體會進行交流。課前預習要求學生在上課的前一天完成，教師針對學生的預習筆記、問答、評價進行線上回復，將討論的問題進行匯總，分析作業完成結果和考試成績，對共性問題進行統計。

通過課前預習使學生對圖線的知識有一個初步地認識和了解，調動學生的學習主動性，激發學生提出問題，進一步展開課堂討論。

2.2.2 課堂活動

課堂活動主要是檢驗學生課前預習對知識點內容的掌握程度。通過對課前預習內容掌握情況匯總，針對共性問題進行提問，講評分析存在的問題，引導學生掌握解決問題的方法。對有爭議的或編寫存在的問題進行討論交流，以知識點二圖線為例，展示課堂活動的過程。

節點一：圖線的類型。第一步設置2～3個問題，難易程度由淺入深，以小組PK或提問或頭腦風暴的活動形式，檢測學生的課前預習情況及對知識點的掌握程度。第二步要求學生閱讀教材相關內容，引導學生發現問題——教材列出了四類圖線，而在線平臺講解歸納為六類圖線。第三步針對出現結論不統一的問題進行答疑解惑，學生對知識點的理解更加明確、清晰。

節點二：圖線的線寬。首先指導學生利用職教云平臺找到最新版的制圖標準，然后進行提問——圖線有幾種寬度，學生通過觀看視頻、PPT或查閱教材給出答案，進而引出討論的問題，通過與制圖標準對比，發現與教材、課件等不一致的內容，解答發現的問題，總結線寬的應用技巧，拓展學生的思維。

課堂活動通過多種形式開展，一方面復習鞏固學生課前預習中掌握的知識點內容，一方面通過問答形式引導學生發現問題、提出問題，找到解決問題的方法，進而掌握知識點應用的技巧。

2.2.3 課堂實訓

課堂實訓是提升學生對知識點應用的實踐操作能力。為了讓學生對所學內容的應用有一個直觀地認知，課堂實訓必不可少。通過對圖線的認識和了解，怎么在圖紙上正確繪制各種圖線，這是制圖的關鍵，也是制圖能力與水平的體現。通過完成線上平臺各種圖線的繪制任務，培養學生正確使用和繪制圖線的基本能力，然后再進行能力提升訓練。根據知識點的不同要求，課堂實訓的任務內容較為煩瑣，需要學生集中注意力，并且高效、快捷地完成各項任務，對學生的制圖速度、解決問題的能力也是一種提升。

2.2.4 課后整改

課后整改實際就是一個整圖、修圖的過程，是針對課堂實訓內容進行必要補充、完善和總結，這個環節非常重要。課堂實訓任務完成后，教師會根據學生繪圖過程存在的問題進行總結說明。課后學生利用線上平臺實訓手冊中的每個任務的繪制總結，針對存在問題的圖形或圖紙進行整理、修改，對知識點的應用目標更加明確，通過整修后的圖紙質量也有很大的提高。

3 教學思考

通過三屆學生的使用推廣，線上平臺建設不斷完善，線下課堂教學倡導學生使用平臺資源，但在實際教學中也存在許多不足之處。

3.1 平臺資源的利用，平臺優勢的發揮有待提升

“園林制圖”在線課程建設資源能夠滿足教師教學和學生自學的需求，平臺數據顯示，截至目前，視頻總數134個，總時長達845分鐘，非視頻課件377個，作業總數82次，考試66次，試題總數773題，資源較為豐富。但是課堂教學對資源的利用率相對較低，主要體現在線上線下活動中，教師發帖數較少，課堂教學活動中小組PK、頭腦風暴次數較少，平臺的優勢沒有在教學過程中得到充分的利用。

3.2 改變教師對教學平臺應用的觀念

教師對“園林制圖”教學平臺的應用除了技術上的不熟練外，思想上仍將平臺作為輔助教學工具。在平臺使用的過程中，教師常用的教學活動形式就是簽到、發布授課課件、提交課后作業、知識點考核與測驗等。很多消息的發布經常使用的是QQ課程群，平臺通知公告的功能沒有得到較好的發揮，課堂教學活動的多樣性沒有得到很好的利用。應該建立起把課堂搬到平臺上的教學理念，有意識的使用平臺功能完成各種教學活動。在平臺上將每次課的課前、課中、課后教學內容合理設置，相互銜接，開展多種形式的課堂活動，充分發揮平臺的資源優勢，調動學生學習的主動性，引導學生有意識地去使用資源來解決問題。

3.3 調動學生對平臺資源運用的積極性

學生對平臺的使用缺乏主動性，能夠自覺應用在線課程平臺的同學不多，能夠利用平臺解決問題的同學相對就更少。雖然課堂教學中設置了課前預習，開展各種學習活動，但是通過對學生所學內容的問答、筆記、評價等各方面的反饋，發現學生對課前預習的認識不足、態度不端正，預習效果不理想，課前預習不能真正達到預習的目的。教學內容的學習仍側重在課堂講授上，以“聽講”作為學習的“最佳”方法，沒有形成一種獨立自主學習的意識。此外，學生對“園林制圖”課程平臺資源不了解、不熟悉，也是平臺使用率較低的原因。今后在教學中應逐步引導學生樹立利用在線平臺資源進行課程學習和解決問題的觀念，通過課中測驗、課堂提問等方式督促學生養成課前預習的習慣。

“園林制圖”教學資源較為豐富，課堂教學對資源使用的時效性不高。課堂教學中設置的簽到、討論、考試等活動任務，部分同學不能按時完成，出現滯后狀況，在一定程度上影響了課堂活動的開展。對已學知識點進行測試，10道選擇或判斷題，要求10分鐘內完成，但在實際操作過程中，10分鐘內能夠完成的同學不多，正確率較低，達不到測試的目的，課堂考試的次數較少，在一定程度上也影響了題庫的使用率。在課堂教學中如何有效提高學生的學習效率，達到“學以致用”效果仍是我們不斷摸索和研究的內容。

3.4 課后實操技能訓練

課后實操技能訓練主要是學生完成課后任務、提交相應的圖紙，并與教師進行交流溝通。對課后訓練任務的訓練目的、訓練要求、訓練成果在課后訓練模塊任務中都有明確說明。但是通過作業反饋發現，學生在閱讀和分析任務要求時，存在閱讀不認真、分析不到位、不能準確把握訓練目的、課堂實訓與課后訓練的銜接不順暢等問題，導致訓練成果不理想。訓練成果的點評是一個很重要的環節，將學生在訓練中的問題進行分析，逐步培養學生分析和解決問題的能力。

結語

“園林制圖”在線課程雖已建設完成，并在校內使用推廣。但在教學使用過程中，發現存在一些問題。我們將不斷地進行改進和完善，堅守課程建設的初心，極大發揮和利用平臺的功能，滿足教師的教學和學生的學習需求。