三單式課程，賦能高質量教學

王慧紅 張茂春

課程是學校教育的重要載體，為學生的全面發展和終身發展服務。在課程改革縱深發展的當下，天津市實驗中學濱海學校以五育并舉為標尺，構建了“以德為先、以智為本、以體為重、以美為貴、以勞為基”的課程架構思路。在這一框架下，為了使學生的課程需求與教師的課程供給有效對接，實現對有不同需求的學生進行知識靶標式推送，學校開發了滿足學校實際學情的三單式課程。

具體而言，“三單式”是指學生選單、學校下單、教師接單。首先，由學校面向所有學生進行需求調研，摸排學生在課程學習上的個性化需求，列出需求菜單。然后，學校綜合學生的選單結果，每學年推出學生選單最多的課程，如果是已有課程，則直接進入下單環節；如果是學校還未開設的課程，則由學校面向全體教師公開招募課程開發團隊，待課程開發完成后，再聘任教師接單授課。

課程體系從單一走向多元

早期階段，學校三單式課程局限在校本課程的開發上。我們的校本課程按照學生的素養進行類別劃分，包含志商、語商、德商、心商、智商、財商、情商、健商、美商、勞商、逆商、食商、膽商，搭建出了一個覆蓋三個學部、六個年級的“十三商”校本課程超市。無論課時多么緊張，每個年級都會保證每周1節校本課，學生每學期從校本課程超市中自由選擇一門課程進行學習。

經過幾年的摸索，學校又相繼開發出三單式生涯規劃課程、三單式社團活動、三單式學科特色課程、三單式課后服務，逐漸形成富有實驗特色的三單式課程系列，并建立起相對完備的三單式課程體系。

因為經驗不足，“小容量，短周期，產品式”成為我們早期課程的主要特點。學校鼓勵教師從短小的課程開發入手，最小的校本課程容量為16節課，持續一個學期，要求每門課程在學習結束后要有相應的產品作為結業成果。

如今，學校各類課程的容量和周期更加靈活，形式更加多元，尤其是近兩年，伴隨著學校很多配套硬軟件設備逐步到位，以及師資隊伍的日益壯大，我們把課程的開發重心放到了課程內容的優化上，探索更加多元的項目式課程、分層式課程、套餐式課程、系列式課程。比如：創客系列課程，包含了VR實驗、3D打印、機器人、航模等；勞育系列課程，包含了魯班木工坊、陶藝工坊、鐵藝金工坊、水電工坊、農藝、園藝、果藝等近10門課程，供學生自由選擇。

課程體系形成完整的教學邏輯閉環

在課程設置上，三單式課程體系涵蓋了必修課程、選修課程和生涯規劃課程三大門類。在課程實施上，有分類式、分層式、分項式、套餐式、系列式等多種形式，有的年級甚至已經實現“分類+分層”“套餐+分層”這些新型組合模式。在管理上，既有學校層面的宏觀管理，也有年級層面的微觀管理。各個年級實行年級組聘任制，由年級決定聘任哪些教師擔任本年級課程的講師，授課質量不高的教師如未被聘任，就要重新接受培訓學習，這使得教師之間形成了良好的競爭氛圍。在評價上，既有對教師課堂教學效果的評價，也有對學生綜合素質的過程性評價，兩相結合共同來監控教學質量。兩項評價都達到合格標準，課程才能持續開設，否則相應課程則會被更換教師或被迫取消。這樣，三單式課程體系就從“設置—實施—管理—評價”四個維度形成了一個完整的教學邏輯閉環。

三單式課程，確保了學校開放的所有課程都是學生需要和感興趣的，因而學生學習的主動性較強，學習效率較高。同時，該課程也激發了教師間的良性競爭，提升了他們的教學水平，促進了學校教育教學的高質量發展。

責任編輯：李香玉