“核心素養(yǎng)”背景下小學(xué)科學(xué)智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)路徑

□福建省莆田市城廂區(qū)華林學(xué)校 陳柳雅

智慧課堂為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了活力，促進(jìn)了教育教學(xué)的改革。小學(xué)科學(xué)課程包含多學(xué)科內(nèi)容，提倡學(xué)生在科學(xué)實驗中進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)新知識。然而，通過對我國小學(xué)科學(xué)課程的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生對科學(xué)課的學(xué)習(xí)熱情很高，但其科學(xué)素質(zhì)偏低，盡管教師很注重對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的講解，但是大部分的教育方式是不成系統(tǒng)的，小學(xué)科學(xué)教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展需求存在較大差距。智慧課堂的實施激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時激發(fā)他們的內(nèi)在動機(jī)和創(chuàng)造力，能夠有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在智慧課堂中，學(xué)生從“消極者”轉(zhuǎn)變成“積極者”，改變了以往“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式。基于此，本文對如何在“核心素養(yǎng)”背景下構(gòu)建小學(xué)科學(xué)智慧課堂為基礎(chǔ)，挖掘智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)路徑和教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)知識，以期為今后的小學(xué)科學(xué)教學(xué)探索和實踐提供一定的理論依據(jù)。

一、“核心素養(yǎng)”背景下小學(xué)科學(xué)學(xué)科智慧課堂的必要性

（一）小學(xué)科學(xué)學(xué)科智慧課堂的概念

智慧課堂是指利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源，構(gòu)建智能化、個性化、互動化的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)過程的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和智能化的課堂教學(xué)模式。智慧課堂的核心是利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)教學(xué)的智能化和個性化，包括智能化的教學(xué)設(shè)備、數(shù)字化的教學(xué)資源、個性化的教學(xué)方式和互動化的教學(xué)環(huán)境等。通過這些手段，教師可以更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生提供更加個性化的教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。

小學(xué)科學(xué)智慧課堂是指在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，實現(xiàn)教學(xué)過程的智能化、個性化和互動化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的課堂。其強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，通過多種形式的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）構(gòu)建小學(xué)科學(xué)智慧課堂的必要性

構(gòu)建小學(xué)科學(xué)智慧課堂的必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)：小學(xué)科學(xué)學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，智慧課堂可以通過數(shù)字化教學(xué)資源、智能化教學(xué)工具等手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究精神。

其二，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新：智慧課堂可以通過引入新的教學(xué)理念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。例如，教師可以利用虛擬實驗、智能輔導(dǎo)等技術(shù)，讓學(xué)生更加深入地理解科學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

其三，提高教學(xué)效率：智慧課堂可以通過數(shù)字化教學(xué)資源的共享和智能化教學(xué)工具的應(yīng)用，減少教師的重復(fù)性工作，提高教學(xué)效率。同時，智慧課堂還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際需求，為學(xué)生提供適合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)的個性化和差異化。

其四，適應(yīng)時代發(fā)展：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)已經(jīng)成為教育發(fā)展的趨勢。構(gòu)建小學(xué)科學(xué)智慧課堂，是適應(yīng)時代發(fā)展的需求，能夠提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和數(shù)字技能，為學(xué)生的未來發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

二、“核心素養(yǎng)”背景下小學(xué)科學(xué)智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)的原則

（一）以學(xué)生為中心，教學(xué)指導(dǎo)個性化

在現(xiàn)代教育中，學(xué)生扮演著探究活動的主要參與者角色，需要具備發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在這個過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和行為特點進(jìn)行差異化、個性化的輔導(dǎo)。為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平，引入數(shù)據(jù)分析等技術(shù)是一種有效的方法，教師可以借此收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，全面了解每名學(xué)生的個體差異，并對學(xué)生進(jìn)行更加精確的輔導(dǎo)。所以，教師可以利用這些技術(shù)構(gòu)建和研究智慧課堂的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式。智慧課堂以科學(xué)技術(shù)為教學(xué)支持，并結(jié)合學(xué)生個體化的學(xué)習(xí)需求，可以提供更有效的教學(xué)方法和教學(xué)資源，便于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識。

（二）注重單元教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)

在具體教學(xué)中，重視梳理各模塊知識的作用能夠溫故而知新，幫助學(xué)生建立完善的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而起到事半功倍的效果。教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和接受能力為依據(jù)，以關(guān)鍵知識點為主導(dǎo)，梳理單元模塊知識，構(gòu)建教材知識網(wǎng)絡(luò)，明晰教學(xué)內(nèi)容，把雜亂化、無序化的知識串聯(lián)起來，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合教學(xué)要求進(jìn)行科學(xué)靈活的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。“授人以魚不如授人以漁，”在單元模塊教學(xué)時，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引入互聯(lián)網(wǎng)等AI 技術(shù)，持續(xù)深化教學(xué)改革。

（三）落實探究活動，提高學(xué)生自主性

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)要增加科學(xué)探究類內(nèi)容，在此類教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的梳理總結(jié)能力，讓實踐引導(dǎo)學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，幫助學(xué)生搭建認(rèn)知架構(gòu)，進(jìn)而推動學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對于科學(xué)探究的教學(xué)方法，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，增設(shè)一些趣味性、活動性較強的環(huán)節(jié)，通過認(rèn)知沖突等來提升學(xué)生對新知識的接納能力，給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。教師構(gòu)建智慧課堂的教學(xué)環(huán)境，可以促使學(xué)生在不借助教師的指導(dǎo)下自主完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)行相關(guān)探究實踐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣，教師也能夠?qū)崟r了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（四）借助智能技術(shù)，通過反饋調(diào)整教學(xué)

將AI、算法等高新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入智慧課堂，能夠提升教學(xué)效果，對教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)管理，靈活分配教學(xué)資源，統(tǒng)籌各項教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而達(dá)到更高的教學(xué)質(zhì)效。智慧課堂還具有實時監(jiān)測和科學(xué)指導(dǎo)的特點，教師可以利用學(xué)生后臺反饋的數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于后續(xù)對教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

三、“核心素養(yǎng)”背景下小學(xué)科學(xué)智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)過程

將智能技術(shù)與實踐教學(xué)結(jié)合起來是智慧課堂最突出的優(yōu)勢特點，可以為學(xué)生搭建一個自主個性化的學(xué)習(xí)平臺，有利于深入推進(jìn)課程教學(xué)的改革。智慧課堂對學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)具有重要作用，為了比較直觀地體現(xiàn)智慧課堂的效果，筆者將從以下三個方面進(jìn)行分析。

（一）課前階段

學(xué)習(xí)情況分析既是課前階段的主要內(nèi)容，也是高效開展課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，能夠讓教師對教學(xué)目標(biāo)做到心中有數(shù)，對相關(guān)知識點進(jìn)行針對性設(shè)計，分清教學(xué)重點和關(guān)鍵內(nèi)容，把握學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)的完成情況，根據(jù)學(xué)生的反饋來調(diào)整教學(xué)實踐。首先，教師端在線上發(fā)布自學(xué)任務(wù)、視頻、圖片等學(xué)習(xí)資源，并設(shè)立預(yù)習(xí)測試環(huán)節(jié)。其次，學(xué)生端進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，與其他同學(xué)進(jìn)行討論，然后將無法解答的問題反饋到教師端。最后，教師根據(jù)平臺上的測試結(jié)果和學(xué)生的討論和反饋對教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，從而獲得更有針對性的授課效果。

（二）課中階段

互動環(huán)節(jié)是課程教學(xué)實踐的關(guān)鍵，其主要內(nèi)容是探究、釋明和遷移學(xué)習(xí)。第一步，由教師拋出相關(guān)問題、創(chuàng)設(shè)生活情境等方式引入新知識點，讓學(xué)生觀看一些有關(guān)的視聽資料，以此展現(xiàn)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。第二步，教師通過智慧課堂平臺公布本單元學(xué)習(xí)的任務(wù)，學(xué)生借助學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)完成相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)行探究活動，完成后上傳完成情況的資料證明。在此過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的問題反饋給予適當(dāng)幫助，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三步，教師需要結(jié)合學(xué)生后臺的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，選擇、設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)講解和課程測試檢驗環(huán)節(jié)，以解答學(xué)生探究學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（三）課后階段

針對學(xué)生特點的輔導(dǎo)是課后階段的關(guān)鍵內(nèi)容，和其相對應(yīng)的是教學(xué)評價環(huán)節(jié)。智慧課堂可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行記錄，并自動生成成績。教師可以通過后臺的學(xué)習(xí)資料，將課程的作業(yè)和測驗發(fā)送給學(xué)生，讓他們按時完成，然后根據(jù)課堂反饋和教學(xué)內(nèi)容，將課后的鞏固作業(yè)推送給學(xué)生，并讓學(xué)生及時完成上交。教師在線上進(jìn)行作業(yè)批改，在線上進(jìn)行客觀題型的評分，并將評分的結(jié)果反饋給學(xué)生，使學(xué)生在第一時間進(jìn)行檢查和修改，最后根據(jù)家庭作業(yè)的完成情況，將教學(xué)資源按層次進(jìn)行推送，以此實現(xiàn)因材施教。

教師還可以推送微課、思維導(dǎo)圖和文本等學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生更加明確的了解，學(xué)會了怎樣進(jìn)行解題。與此同時，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，交換自己的心得與疑惑，并對這節(jié)課程所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納與思考，然后通過平臺將反思的成果及時地向教師反饋，便于教師可以在下次備課的時候及時地對教學(xué)方案進(jìn)行優(yōu)化和改善，進(jìn)行有目標(biāo)的教學(xué)。

四、“核心素養(yǎng)”背景下小學(xué)科學(xué)智慧課堂精準(zhǔn)教學(xué)路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重科學(xué)探究

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師一般采用講課的方式傳授新知識，雖然可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)獲得更多的知識，是一種便捷的傳授知識的方式，但由于教師的主動性過強，容易忽視探究活動的重要性。科學(xué)探究是十分重要的一種教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)對探求知識的渴望，因此，教師要及時優(yōu)化教學(xué)模式，把授課式的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樘角笫剑詫W(xué)生為中心，引領(lǐng)學(xué)生主動探索。在設(shè)計探究活動時，教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計匹配的探究內(nèi)容，不能超過學(xué)生的探究能力范圍，以教材活動為藍(lán)本和依據(jù)，靈活應(yīng)用各項資源，布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生在承受范圍內(nèi)積極有序地開展科學(xué)探究活動，從而達(dá)到科學(xué)探究的目的。

（二）應(yīng)用智慧功能，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

智慧課堂依托于網(wǎng)絡(luò)平臺，具有充足的趣味性、創(chuàng)新性，可以滿足于學(xué)生的互動學(xué)習(xí)與直觀體驗的學(xué)習(xí)需求，是教師豐富課堂形式、補充課堂內(nèi)容的有效手段，在小學(xué)生中獲得極高的喜愛。智慧課堂有效解決了傳統(tǒng)線下教學(xué)中的一些問題，如：依托網(wǎng)絡(luò)平臺，智慧課堂擁有更豐富的資源，彌補了學(xué)習(xí)資源短缺的問題，增強了學(xué)生的動手實踐能力。而且，智慧課堂的趣味性、體驗性更好地吸引了學(xué)生的關(guān)注，提高了課堂效率。此外，智慧課堂的應(yīng)用可以將線下授課與線上教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的加持下優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

（三）轉(zhuǎn)變設(shè)計理念，提升學(xué)生科學(xué)思維

科學(xué)有效的課程實踐要以教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計不僅要關(guān)注到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，還要關(guān)注有關(guān)促進(jìn)學(xué)生成長的多維度不可量化的教學(xué)因素，如學(xué)生科學(xué)探究思維的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課程的開展應(yīng)當(dāng)包含課程教學(xué)、游戲教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、互動交流等環(huán)節(jié)，通過個性化、科學(xué)化的課程教學(xué)設(shè)計來加強對學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力、科學(xué)研究能力、交流合作能力的培養(yǎng)。因此，科學(xué)教師要精心設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)把控每一項教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升教學(xué)的效果和水平。在本課程教學(xué)探究實踐中，教學(xué)實踐的設(shè)計應(yīng)從課前、課中、課后三個層面的教學(xué)活動著手，利用智慧課堂平臺進(jìn)行課程教學(xué)安排，注重對學(xué)生科學(xué)探究思維等核心思維的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)效。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價，結(jié)合線上線下

教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣需要一個量化標(biāo)準(zhǔn)，即評價標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評價是客觀有效的一種方式，課程標(biāo)準(zhǔn)也對教學(xué)評價提出了具體要求，教師需要根據(jù)教學(xué)評價獲得教學(xué)反饋，從而進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)。

首先，為保證教學(xué)評價的客觀全面，需要多元主體的參與，在實施過程中，教師應(yīng)采取多種方式，如教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評等，以獲得更為全面、精確的反饋。其次，在評估內(nèi)容上要全面、充實，選取多個維度作為評估對象，并確保評估的科學(xué)性。最后，要通過科學(xué)的評價方式，在信息化的幫助下實現(xiàn)線上和線下相結(jié)合，全方位評價。其中，線上評價包括課前、課中、課后三個階段。課前主要評價學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，課中主要評價學(xué)習(xí)接受能力與參與情況，課后則測試學(xué)習(xí)效果與保持情況。線下評價要設(shè)計評價表，依據(jù)評價表的得分情況獲得評價數(shù)據(jù)，而線上評價則借助大數(shù)據(jù)的支持，對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析，通過科學(xué)的數(shù)據(jù)反饋來獲得教學(xué)情況，從而做出策略的調(diào)整。

五、結(jié)語

總而言之，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展下，智慧課堂有了更強大的技術(shù)支持，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)提供了便利平臺。在智慧平臺的作用下，教師可以更好地將傳授知識與探究活動相結(jié)合，在課前根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況來了解其真實的學(xué)習(xí)水平，便于更好地開展課堂教學(xué)；課中組織極具趣味性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其探究思維；課后根據(jù)數(shù)據(jù)分析，為學(xué)生布置課后鞏固任務(wù)。總之，在智慧平臺下，教師可以為學(xué)生打造多情景、多方式的智慧教學(xué)課堂，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，更好地推動教育發(fā)展。