體教融合背景下初中體育課程改革的路徑研究

黃 強(qiáng)

（遵義市習(xí)水縣第九中學(xué)，貴州 遵義 564600）

體教融合是當(dāng)前體育教學(xué)的基本理念，事實(shí)上這一理念在我國的體育教學(xué)中由來已久，但是其內(nèi)涵一直在隨著我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展而不斷變化。因此，針對(duì)當(dāng)前的初中體育課程改革，不能武斷地將體教融合的概念進(jìn)行生搬硬套，而是需要結(jié)合當(dāng)前的教育背景以及實(shí)際的教育狀況，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整。

1 體教融合的內(nèi)涵

體教融合，顧名思義是指體育與教育的融合，即在教育中融合體育教育。體教融合是我國基礎(chǔ)教育階段體育教育的指導(dǎo)理念。但是需要注意的是，體教融合是體育教育的一種方式，并不是我國體育教育的目的。我國體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合整體的教育環(huán)境以及教育背景而在不斷地進(jìn)行變化的。體教融合作為一種體育教育形式，其側(cè)重點(diǎn)也需要隨著教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整。

如今，體教融合已是我國體育教育的理念，其內(nèi)涵隨著時(shí)代的發(fā)展而變化。過去，體教融合的側(cè)重點(diǎn)是體育融合于教育中，通過教育的模式培養(yǎng)體育競(jìng)技的專門人才，體育教育主要是作為一種選拔人才的手段，是體育競(jìng)技后備人才的培養(yǎng)基地。當(dāng)前，教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，體育與教育融合的目的是促進(jìn)青少年的身體健康，提升青少年的體質(zhì)，讓青少年通過體育運(yùn)動(dòng)全面均衡地發(fā)展，并為青少年未來進(jìn)入社會(huì)之后的健康生活方式奠定基礎(chǔ)。在此體教融合的背景下，體育教學(xué)需要隨之改變，才能夠真正地從選拔轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)，尤其是初中階段的體育教學(xué)，初中生中考?jí)毫Υ螅虼耍踔须A段體育教學(xué)的改革需求也更加迫切。

2 體教融合背景下初中體育課程存在的問題

體教融合的背景下，初中體育的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，體育課程目的也產(chǎn)生了變化，因此，就凸顯了當(dāng)前體育課程中存在的問題。當(dāng)然這些問題由來已久，不僅僅是因當(dāng)前時(shí)代背景變化而產(chǎn)生，過去長期的較為陳舊的教學(xué)模式也累積了不少問題。這主要體現(xiàn)在對(duì)初中體育課程的教學(xué)重視程度不足，教學(xué)方式單一以及基礎(chǔ)設(shè)施缺乏等方面。

2.1 對(duì)初中體育課程的重視程度較低

初中體育長期以來處于一個(gè)比較尷尬的地位，盡管體教融合提出由來已久，但是在各個(gè)階段的基礎(chǔ)教育中，體教融合的落實(shí)仍然不到位。尤其是在初中階段，體育課程長期以來不受重視，課程的課時(shí)不足，種類不豐富。本來就不充足的課程還經(jīng)常在升學(xué)的壓力之下而被壓縮擠占，導(dǎo)致初中的體育課程淪為可有可無。造成這種狀況的最重要原因是目前學(xué)校以及教師未真正地把握體教融合的重點(diǎn)，仍然將體育作為選拔的手段，而不是完善培養(yǎng)目標(biāo)的形式。不僅如此，在此背景下，初中生以及家長對(duì)于體育課程的重視程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不少初中生在繁重的學(xué)業(yè)壓力下無法正常地參加體育課程，部分初中生甚至?xí)詫W(xué)習(xí)為理由故意不參加體育課程，而這些行為也會(huì)獲得家長的支持。

2.2 初中體育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不足

初中生在體能上已經(jīng)有了很大的發(fā)展，也逐漸全面地掌握了體育運(yùn)動(dòng)技能，能夠參與的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目較多。目前較為普遍的現(xiàn)狀是，在初中有校園中有能夠讓初中生較為安全地、妥善地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的專業(yè)場(chǎng)館較少，在不少校園中，存在著運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館嚴(yán)重不足的狀況，部分校園的場(chǎng)館老舊，甚至存在一定的安全隱患。受到這些條件的限制，體育課程中能夠安排初中生展開的運(yùn)動(dòng)種類較少，或者出于安全因素的考量，只能進(jìn)行室內(nèi)的，較為簡單的運(yùn)動(dòng)，這也會(huì)造成初中生對(duì)體育課程不感興趣，在體育課程上并不能夠真正地獲得運(yùn)動(dòng)技能。當(dāng)然，體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館的建設(shè)以及基礎(chǔ)設(shè)施的完善是一個(gè)長期的過程，學(xué)校需要意識(shí)到該問題并進(jìn)行長遠(yuǎn)的規(guī)劃以及有序的建設(shè)，逐步地改善該問題。

2.3 初中體育課程設(shè)置不合理

初中體育課程的設(shè)置不合理主要體現(xiàn)在體育課程的課時(shí)不充分以及體育課程內(nèi)容的不全面。在體教融合的背景下，體育課程要達(dá)到提升初中生體質(zhì)，促進(jìn)初中生全面發(fā)展的目的，就需要讓其有較為充分的戶外活動(dòng)時(shí)間或體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間。當(dāng)前，體育課程設(shè)置的課時(shí)是不足的，不能滿足初中生的戶外活動(dòng)時(shí)間需要，尤其在部分高年級(jí)以及特殊時(shí)間段，體育課程時(shí)間經(jīng)常被占用。除此之外，部分教師由于擔(dān)心初中生戶外活動(dòng)時(shí)間發(fā)生意外事件，而限制初中生的戶外活動(dòng)時(shí)間，或者在體育課程中安排室內(nèi)的活動(dòng)，也會(huì)導(dǎo)致體育課程無法發(fā)揮其作用。體育課程設(shè)置不全面則體現(xiàn)在體育課程的教學(xué)內(nèi)容集中在初中考核的體能項(xiàng)目上，而對(duì)于一些能夠調(diào)動(dòng)初中生興趣，培養(yǎng)初中生運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的項(xiàng)目涉及較少，如一些特色體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、球類運(yùn)動(dòng)等，在體育課程的內(nèi)容中所占比重較少，無法有效地使初中生形成運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，這在一定程度上限制了體育課程真正發(fā)揮效果。

2.4 初中體育課程評(píng)估模式不完善

目前，初中體育課程的評(píng)估模式仍然不夠完善，不夠正規(guī)。大多數(shù)情況下，初中體育課程的評(píng)估以中考階段的體測(cè)結(jié)果為依據(jù)，而在日常體育課程評(píng)估中，也是以體測(cè)結(jié)果對(duì)初中生進(jìn)行評(píng)估。而對(duì)初中生在體育課程中的具體表現(xiàn)，其進(jìn)步以及所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度關(guān)注較少。這樣的評(píng)估模式易于造成初中生對(duì)體育課程的重視程度不高。從教師的角度來說，也不容易真正地了解教學(xué)的實(shí)際狀況。例如，教師無法從體測(cè)狀況中了解初中生的體育特長，難以發(fā)現(xiàn)初中生在不同階段所體現(xiàn)出來的進(jìn)步性，也無法按照初中生的興趣愛好進(jìn)行體育的教學(xué)。這也是體教融合未徹底落實(shí)的體現(xiàn)。

3 體教融合背景下初中體育課程改革的路徑

初中生已經(jīng)形成一定的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，生活觀念和運(yùn)動(dòng)理念也正在成形。初中階段的體育課程改革需要結(jié)合這些客觀狀況進(jìn)行設(shè)計(jì)。雖然在體育課程改革的過程中仍然存在較多困難、較多限制，但是改革仍然以體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)，從課程的設(shè)置、課程實(shí)施以及課程評(píng)估等進(jìn)行全面的改革。

3.1 強(qiáng)化體育課程的地位

體教融合的背景下，要強(qiáng)化體育課程的地位，將體育課程有機(jī)地融入初中的教育體系之中。學(xué)校需要高度重視體育課程，出臺(tái)相關(guān)規(guī)定，確保體育課程時(shí)間的落實(shí)，同時(shí)完善學(xué)校現(xiàn)有的體育基礎(chǔ)設(shè)施，即便是在當(dāng)前學(xué)校資金不足或者整體的基礎(chǔ)設(shè)施較為落后的狀況下，仍然需要制訂持續(xù)性的計(jì)劃進(jìn)行針對(duì)性的完善。體育教師則需要在此背景下進(jìn)一步針對(duì)自身所教授的課程制訂更為嚴(yán)格細(xì)致的計(jì)劃，同時(shí)提升自身的教學(xué)技能，豐富教學(xué)形式，以提升教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，在學(xué)校的重視以及教師的重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下，初中生對(duì)于體育課程的重視程度也會(huì)提升，也會(huì)同步帶動(dòng)家長轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)而在整體上形成重視體育、學(xué)習(xí)體育的良好氛圍，體教融合也能夠取得更好的成效。

3.2 完善初中體育課程設(shè)置

體教融合的背景下，初中體育的課程不再只是局限在體能測(cè)試的相關(guān)內(nèi)容上，而是需要結(jié)合初中生的日常生活、學(xué)習(xí)等進(jìn)行全面的設(shè)計(jì)，通過體育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，讓體育融入初中生的學(xué)習(xí)與生活中，促進(jìn)初中生的健康成長，讓體育也能夠成為初中生釋放壓力、增強(qiáng)自信心的重要途徑。因此，在體教融合下的初中體育課程設(shè)置，需要適當(dāng)?shù)刎S富體育教學(xué)的內(nèi)容，如增加技能性的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，或者當(dāng)?shù)靥厣再|(zhì)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目等。同時(shí)，體育課程的設(shè)置也不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在正式的課程時(shí)間之內(nèi)，而是應(yīng)當(dāng)以初中生的校園生活為范圍進(jìn)行規(guī)劃，如通過課外延時(shí)活動(dòng)、托管活動(dòng)等形式增加初中生的體育運(yùn)動(dòng)時(shí)間，或者通過體育社團(tuán)的形式，讓初中生能夠擁有更為豐富多彩的課外生活，從而讓體育滲入初中生的生活之中，成為初中生學(xué)習(xí)與生活的一部分。在這種形式的體教結(jié)合課程模式下，體育才能夠真正地成為影響初中生的教育形式，才能夠真正地發(fā)揮體育的效能。

3.3 運(yùn)用豐富多彩的體育教學(xué)方式

初中生正處于活潑好動(dòng)的階段，好奇心旺盛，因此，在初中階段的體育課程中，教師能夠運(yùn)用的教學(xué)方式也較多。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合體育課程設(shè)置，進(jìn)一步豐富當(dāng)前體育課程的教學(xué)模式，在其中融入游戲、情境、演示等較為豐富的教學(xué)形式。一部分教師會(huì)認(rèn)為體育教學(xué)只是進(jìn)行技能的展示與訓(xùn)練，甚至在很多時(shí)候會(huì)以自由訓(xùn)練或者自由活動(dòng)的形式安排初中生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣即便初中生在體育課程中覺得輕松愉悅，也并不能真正地發(fā)揮體育課程的作用，對(duì)于提高體育教學(xué)質(zhì)量來說也沒有太大的助力。因此，教師需要改變這種傳統(tǒng)的觀念，正確地認(rèn)識(shí)體育教學(xué)，提升自身的教學(xué)技能，積極地在教學(xué)中嘗試不同的教學(xué)形式。對(duì)于初中生來說，適當(dāng)?shù)丶尤敫?jìng)技性質(zhì)的體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能夠極大地激發(fā)初中生的積極性，甚至在很多時(shí)候可以由初中生來主導(dǎo)這些活動(dòng)的進(jìn)行，這樣不僅能夠提升體育教學(xué)的效果，同時(shí)也能夠讓初中生得到更多技能以及綜合素質(zhì)上的訓(xùn)練。

3.4 構(gòu)建初中體育課程的評(píng)估模式

初中體育課程的評(píng)估一直以來不夠規(guī)范、不夠正式，這也是導(dǎo)致初中生以及家長對(duì)于體育不那么重視的重要原因之一。在體教融合的背景下，教師可以以教研組的形式針對(duì)體育評(píng)估的模式進(jìn)行討論，并以試行的方式進(jìn)行測(cè)試，在測(cè)試結(jié)果上進(jìn)行改良，逐步地在整個(gè)學(xué)校中推行。如將初中生的表現(xiàn)分為3個(gè)部分進(jìn)行評(píng)估，基礎(chǔ)的體能測(cè)試結(jié)果仍然占據(jù)較大的比重，另外加入初中生的日常課堂表現(xiàn)、活動(dòng)參與度以及體能測(cè)試結(jié)果的進(jìn)步性作為重要的評(píng)估依據(jù)。同時(shí)，結(jié)合體教融合的要求，在針對(duì)初中生進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候，還可以適當(dāng)?shù)貐⒖汲踔猩谄渌颇恐械木唧w表現(xiàn)。之后則根據(jù)這樣的綜合評(píng)估方式制定評(píng)估表，在日常教學(xué)過程中逐一記錄初中生的表現(xiàn)，在期末的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)，形成較為客觀的評(píng)估結(jié)果。這種綜合形式的評(píng)估模式也兼具公平性以及專業(yè)性，既不放松初中生的體能發(fā)展，對(duì)于初中生體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成也有積極的促進(jìn)作用。當(dāng)然各個(gè)學(xué)校還是應(yīng)當(dāng)結(jié)合初中生的實(shí)際狀況設(shè)定綜合的評(píng)估模式，促進(jìn)體教融合的落實(shí)。

4 結(jié)論

綜上所述，在體教融合的背景下，初中體育課程應(yīng)當(dāng)認(rèn)真解析當(dāng)前教育背景下的體育教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞著教育培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)目前在體育課程中存在的問題進(jìn)行全面的改革。初中階段的體育教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)著力從體育教學(xué)理念上進(jìn)行，強(qiáng)化對(duì)于體育課程的重視程度，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際狀況，持續(xù)完善體育課程的設(shè)置，落實(shí)體教融合，同時(shí)從體育課程的實(shí)施方式上進(jìn)行優(yōu)化以及調(diào)整，結(jié)合評(píng)估模式的轉(zhuǎn)變讓體育課程真正發(fā)揮作用，助力教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，真正地實(shí)現(xiàn)體教融合。