聚焦核心素養 培養閱讀能力
——小學數學閱讀能力的培養途徑

□江蘇省南京市江寧區上坊中心小學 彭生連

小學生的數學能力提升與他們是否能正確理解問題的含義、理解出題者的意圖密切相關，直接影響著他們是否能夠正確解題。因此，培養學生的數學閱讀能力至關重要。在提升學生的數學能力時，教師不能僅僅局限于傳授公式，而應重視培養他們的閱讀技巧，幫助他們更好地理解和掌握數學語言。本文分析了小學數學教學中學生閱讀能力培養存在的問題、提升閱讀能力的意義以及核心素養下小學數學閱讀能力的構成要素，并詳細闡述了培養學生數學閱讀能力的相關途徑，以期為教育教學提供一定的參考。

一、小學數學教學中學生閱讀能力培養存在的問題

（一）學校和教師對于數學閱讀能力培養的不重視

目前，學校普遍注重文學作品的閱讀，但部分學校片面地認為閱讀能力的培養是語文教學的核心，事實上，數學閱讀與語文閱讀有著緊密的關聯，而且數學閱讀過程十分獨特。在小學數學教學中，閱讀能力的培養具有至關重要的地位，然而，部分學校側重于提升學生的語文閱讀能力，忽視了對學生數學閱讀能力的培養。例如，學校在早讀期間安排了語文和英語早讀課程，但鮮有學校給予學生數學閱讀的機會。再加上部分教師對學生數學閱讀能力的培養重視程度不夠，往往通過讓學生死記硬背來進行教學，雖然可以在短期內迅速提高學生的數學成績，但難以真正有效地提升學生的數學思維和數學能力，為學生今后的數學學習帶來了一定的障礙。

（二）缺乏足夠的數學閱讀材料

閱讀與數學相關的文章、故事和實際問題等，可以幫助學生理解數學的應用領域和實際意義。然而，現有的閱讀材料經常缺乏這方面的內容，往往以簡潔的方式呈現數學問題，強調基本的計算和操作技能，忽視了數學問題的多樣性和實際應用，使得學生在數學閱讀能力方面的發展受到影響。這種簡潔的呈現方式雖然方便學生進行計算，但會使學生缺乏對問題本質的深入理解，導致學生對數學問題的理解和應用能力受限。學生可能只關注具體的計算過程，忽視了問題的背景和含義，缺乏將數學問題與實際生活情境聯系起來的能力，難以將所學的數學知識應用到實際問題中。

（三）缺乏明確要求與個性化指導

在教學中，部分教師更加關注學生是否能夠更好地理解所學知識，忽視對學生閱讀能力的培養，或者雖然有所注重，但往往缺乏系統性，通常只是簡單地要求學生讀題并進行解答，難以逐步提升學生的閱讀理解能力和解題能力。在閱讀過程中，學生會遇到難以理解的數學術語、符號或問題陳述，而教師缺乏對學生的有效指導，沒有對這些術語和符號進行解釋，導致部分學生難以準確理解問題的要求，更難以找到解決問題的途徑。此外，每名學生的閱讀水平和實際能力不同，但教師往往沒有提供個性化的指導，難以滿足學生的不同需求，導致一些學生在閱讀能力上難以得到提升，感到挫敗。

（四）缺乏與實際應用的聯系

在傳統教學模式下，教師往往將數學問題呈現為抽象的計算式或符號，如計算兩個數字的和、差或乘積等，這種方式忽視了數學問題與實際應用的聯系，導致學生難以將所學的數學知識應用到實際問題中，難以理解數學的應用意義和應用場景。然而，數學是一門與現實生活緊密相關的學科，在各個領域都有廣泛應用。在學習過程中，學生感到困惑并失去學習興趣，不具備將數學問題與實際生活情境聯系起來的能力。

二、培養學生數學閱讀能力的意義

（一）理解數學語言

培養數學閱讀能力，能夠幫助學生理解數學語言。數學課程語言與漢語語言有著明顯差異，包含了大量的符號、公式、表達式等一些不常見的元素，并且數學學習中經常遇到的相關概念和定理等內容也比較抽象。因此，學生在閱讀時常常理解得不夠透徹，導致在解題過程中出現認知偏差，從而得到錯誤的答案。良好的數學閱讀能力，能夠使學生準確把握數學問題的信息和要求，理解各種符號和表達的含義，以及正確運用數學概念和相關定理的能力。通過閱讀數學文本，學生可以逐漸熟悉數學語言的使用規范，減少因語言使用不當而產生的錯誤。

（二）提高學習效果

數學閱讀能力的培養可以提高學生的學習效果。通過閱讀數學教材、參考書籍和練習題，學生可以更加深入地理解數學概念和原理，掌握解題的技巧和方法。閱讀數學教材中的解題示例和詳細解析，能夠幫助學生理解問題的解題思路和步驟，提高解題的準確性和效率，為學生在數學課堂上更好地理解教學內容、參與討論和解答問題提供有力支持，從而提高學生的學習效果。

（三）提升數學核心素養

培養學生的數學閱讀能力，能夠提升學生的數學核心素養。數學語言具有準確性和精確性的特點，能夠清晰地傳達數學思想和觀點，數學并非只是一堆枯燥的公式和計算，而是一個充滿趣味性和挑戰性的學科。通過閱讀數學材料，學生可以了解數學的發展歷史和領域內的重要人物，了解數學的實際應用及意義，逐漸形成用數學思維思考和表達的習慣，從而培養學生運用數學知識解決問題的能力和數學核心素養。例如，學生可以了解到數學在藝術、建筑、科學和金融等領域的應用，從而認識到數學在現實生活中的重要性。

三、核心素養下小學數學閱讀能力的構成

（一）詞匯和術語的閱讀能力

數學詞匯和術語理解能力是指學生在數學閱讀中，能夠準確理解和掌握數學詞匯和術語的含義，并能夠在上下文中正確解釋和應用這些術語，這對于學生正確理解數學概念、符號和運算，并能夠準確地表達數學思想和解決問題至關重要。

（二）數字符號的閱讀能力

在小學數學閱讀教學中，學生對數學符號的理解至關重要。數學符號是用來代表數學概念和運算的特殊符號，如加號、減號、乘號、除號等。這些符號在數學閱讀中扮演著關鍵角色，學生需要準確理解并正確運用它們。然而，對于小學生來說，理解數學符號并非易事，他們對于那些形狀相似的符號，如加號和乘號，可能會感到困惑，容易混淆它們的含義。

（三）數學表格和圖像的閱讀能力

數學閱讀能力經常涉及解讀和應用各種數學圖表和圖像，如折線圖、柱狀圖、幾何圖形等，常用于表示數學概念、數據和關系，以直觀地展示信息。學生則需要理解圖表和圖像中的數學信息，并能夠從中提取關鍵數據、進行比較和分析，以及運用圖表和圖像進行問題求解，從而更好地理解和應用數學知識。

四、培養學生數學閱讀能力的途徑

（一）加強引導，培養閱讀能力

小學數學教學涉及許多抽象的數學公式、圖形和定義，對學生的數學語言理解能力提出了較高要求。小學生對新鮮事物感興趣但又缺乏耐心，而數學內容比較抽象且邏輯性強，因此他們在學習過程中容易缺乏深入學習的耐心，從而使得他們的數學閱讀能力難以得到提升。因此，培養小學生的數學閱讀能力需要從他們的實際特點和學習情況出發，通過引導的方式激發他們的興趣，提升他們的閱讀理解能力。

例如，在學習蘇教版小學數學六年級下冊“圓柱和圓錐”相關內容時，教師可以構建一個生動的情境，幫助學生對這些圖形形成一個初步的認識。由于數學語言具有一定的抽象性，對于學生來說，僅僅從字面上理解圓柱和圓錐的含義可能有些困難。因此，教師可以先展示真實的圓柱和圓錐模型，讓學生能夠更加直觀地理解這些圖形，并感受它們的形狀和特征。然后，教師繼續引導學生觀察圓柱和圓錐的底面、側面和頂面，并解釋它們的定義和性質。通過直接接觸模型，學生能夠更加深入地理解圓柱和圓錐的概念，從而在學習中建立更為準確和具體的認知。此外，教師還可以結合日常生活中的例子，讓學生找到身邊存在的圓柱和圓錐物體，如水杯等圓柱體，以及冰淇淋蛋筒等圓錐體。通過與實際生活中的物體的聯系，學生可以將抽象的數學概念與具體的圖形形狀聯系起來，進一步加深理解。

（二）小組合作閱讀，點燃學生的閱讀興趣

數學核心素養理念強調了學生學習方式的轉變，從被動接受轉向主動探究，并提倡以小組合作學習來培養學生的團隊合作意識。在培養學生數學閱讀能力的過程中，教師應充分利用小組合作的優勢，讓每名學生都能從中受益。在整個小組學習過程中，學生可以互相借鑒，表達自己的觀點，不僅能夠豐富個人的知識儲備，也能夠拓寬知識視野，還能夠共同探究數學問題，彼此交流和分享自身的理解。在小組學習中，每名學生都扮演著不同的角色，有組長負責組織，有記錄員負責整理，有學生負責解釋，通過口頭報告、展示海報等方式分享自己的學習過程和心得體會。這樣的共享不僅加強了學生之間的學習互動和合作交流，還促進了彼此的學習成長和思維碰撞。

例如，在學習蘇教版小學數學三年級上冊“長方形和正方形”相關內容時，教師可以通過小組合作學習的方式展開教學。首先，教師將學生分成不同的學習小組，每個小組分配一些關于長方形和正方形的閱讀材料，如圖片、文章或問題。其次，要求小組成員共同閱讀和討論材料，探究長方形和正方形的特征、性質和應用。在小組中，學生可以自由交流彼此的觀點和理解。比如，一名學生可能注意到長方形的四個角都是直角，而另一名學生可能發現正方形的四條邊都相等，他們可以分享這些觀察所得，并一起探索這些特征對長方形和正方形的意義和影響。通過小組合作學習，學生可以從不同的角度和思維方式來理解和解讀這些概念，促進自身的思維朝向多樣性和創造性的方向發展。

（三）推薦多樣化的閱讀材料，激發閱讀興趣

在小學生的成長過程中，興趣是最好的老師。小學生充滿了活力、好奇心旺盛，喜歡閱讀色彩豐富、富有故事性的書籍。為了激發學生的閱讀興趣，教師可以推薦一些與數學學習相關的書籍，以減輕學生的學習壓力。隨著新課程改革的推進，為了有效培養學生的數學閱讀能力，充分發揮第二課堂的作用很有必要。因此，教師可以提供多樣化的閱讀材料，包括教材、練習冊、數學故事書、數學題目集等，用不同類型的閱讀材料來幫助學生接觸不同形式和難度的數學問題，培養學生的數學閱讀能力，使其掌握高效閱讀的技巧。

例如，在學習蘇教版小學數學五年級上冊“認識負數”相關內容時，教師可以推薦一些以數學為主題的故事書，如《馬小跳玩數學》《奇妙的數王國》等，使學生能夠在閱讀中體驗到數學知識的樂趣。同時，教師可以引導學生閱讀數學歷史讀物，如《數學的故事》等，讓學生了解數學發展的歷史，了解負數的起源和應用，培養學生對數學發展的探究興趣和好奇心。此外，教師還可以利用實例來引導學生進行數學閱讀實踐。具體而言，教師可以選取一些實際生活中的問題，讓學生通過閱讀相關數學材料，運用所學知識來解決問題。比如，學生可以通過閱讀有關負數的應用場景，如溫度計、海拔等，理解負數的概念并進行實際計算。這樣的實踐活動不僅能夠培養學生的數學閱讀能力，還能夠讓他們將所學知識與實際生活聯系起來，提升知識應用能力。

（四）加強訓練，培養學生的閱讀思維

數學語言具有高度的邏輯性，因此培養學生的數學閱讀能力需要借助思維的輔助。在解題過程中，教師應引導學生仔細閱讀問題，理解問題的要求和條件，要求學生學會提取關鍵信息、辨認關鍵詞，理解問題的背景和目標，同時指導學生分析數學問題的結構和邏輯關系，學會辨別問題的類型，找出問題中的關聯部分，并了解問題的解決步驟。教師應鼓勵學生勇于提出問題，從問題中深入思考，讓學生更好地理解數學概念，發現其中的邏輯關系。此外，教師還可以引導學生通過對比和區分事物之間的聯系來拓展閱讀思路，在活躍思維的作用下發展閱讀能力。

例如，在學習蘇教版小學數學六年級上冊“分數與乘法”相關內容時，教師可以設計相關問題，用以引導學生進行解答和思考：“一輛汽車行駛了總里程的三分之一，然后又行駛了剩下里程的四分之一。如果此時汽車還剩下60 千米的里程，那么這輛汽車的行駛的總里程是多少千米？”這個時候，教師應該給學生充足的時間來解答問題。教師可以在一旁引導學生提出一系列問題，如“汽車已經行駛了總里程的幾分之幾？”“還剩下幾分之幾？”“解決這個問題有哪些關鍵信息？”“如何運用這些信息解決問題？”等，幫助學生思考和理解問題。學生則通過抽象思維，將問題中的分數轉化為數學表達式，并運用邏輯推理來解決問題，進而將分數的乘法與加法混合運算結合起來，計算出總里程。教師帶領學生解答這個問題，能夠培養學生的數學閱讀能力，提升學生的解題思維和邏輯推理能力。

五、結語

總而言之，隨著新課改的穩步推進，素質教育背景下加強對學生核心素養的培養已經成為小學數學教學不可忽視的重要教學目標，旨在促進學生的全面發展。數學閱讀能力是數學核心素養的重要組成，應該得到教育者的高度重視。因此，在小學數學教學過程中，教師應該以培養學生的核心素養為目標，著力培養學生的閱讀能力，為學生打下堅實的閱讀能力基礎。