育審美之情趣，繪自然之畫卷

□福建省霞浦縣沙江中心幼兒園 王麗娜

美術活動是啟發幼兒審美情感、審美感知和審美創造的重要課程，在學前教育體系中占據舉足輕重的地位。美術作為一項視覺藝術，社會生活與自然環境中的萬事萬物都可以作為教學載體。教師作為教學活動的設計者與組織者，應以開放性的眼光審視美術課程，積極開發自然資源，為創意活動設計注入新鮮血液?；诖?，本文圍繞自然資源探究幼兒園創意美術活動的組織策略，引導幼兒在發現美、感受美、探索美、創造美的過程中解放天性，塑造積極的審美情趣以及個性化的創造能力。

學前教育包括健康、科學、社會、語言、藝術五大領域，共同構筑支持幼兒身心成長的課程體系。美術活動是藝術領域的重要任務之一，承擔培養幼兒審美情趣和創造能力的使命，如何實現教學的提質增效，豐富幼兒的認知體驗成為需要思考的關鍵問題。《幼兒園教育指導綱要》（下文簡稱《綱要》）提到：“幼兒教師要引導幼兒接觸周圍環境和生活中的美好的人、事、物，豐富他們的感性經驗和審美情趣，激發他們表現美、創造美的情趣?！苯處煂⒆匀毁Y源融入美術活動是推動教學創新的有效途徑，極具探究價值與實踐意義。

一、以自然為本，發現美

（一）主動尋找，自然資源我撿拾

對于幼兒而言，自然界中的一草一木都充滿了新奇趣味，從而對其展現出極強的探索欲望。因此，自然資源在美術活動中的應用，并不僅僅是教師投放特定的自然材料，讓幼兒進行創作，更重要的是引導幼兒走進自然環境，發現其中美好，自主收集適合美術創作的自然元素。以此為出發點，教師設計“自然我撿拾，共創美術素材庫”活動，不限于美術專項課，而是將發現自然資源融入幼兒園一日生活的各個環節，引導幼兒在無意的狀態下主動觀察、記錄、收集自然事物，培養幼兒善于發現的眼睛。例如，飯后帶領幼兒在園區內散步，引導幼兒觀察周圍環境，形狀各異的石子、五顏六色的樹葉花草、飛舞的蜜蜂和蝴蝶、形狀奇特的樹枝等。又如，在季節交替時節，帶領幼兒到附近的公園感受大自然的變化，尋找可用于美術創作的自然資源。春夏交替時節，星星點點的鳴蟬、由嫩綠向翠綠轉變的樹葉；秋冬交替時節，逐漸變黃的樹葉、掛著晶瑩露珠的小草、凋零的花朵等。在每一次尋找之后，教師組織幼兒分享自己找到的自然素材，說一說為什么選擇這些物品？能運用到哪些美術創意活動之中？在此基礎上，讓幼兒將自己的發現進行分類整理，擺放在教室的美工區作為美術創意材料，并共同制作材料使用方法說明手冊。通過有意識地為幼兒提供更多走進大自然的機會，主動發現其中美好，幫助幼兒形成屬于自己的資源庫，增強成就感，激發參與美術活動的欲望。同時，開闊幼兒的美術視野，激活美術創意思維。

（二）親子攜手，自然資源我挖掘

自然資源取之不盡、用之不竭，其中的美好更是無邊無際，單純依靠在園時間，幼兒很難深刻、全面地感受自然萬物百態之美。因此，教師積極促成家園共育，發揮家長的優勢，讓幼兒多角度、更立體地挖掘自然資源，見證更為豐富、多彩的美好事物，形成更為深刻、多元的審美感受，為美術創造注入更多能量。例如，教師鼓勵家長利用“在路上”的碎片化時間，帶領幼兒感受自然，可以是在去往幼兒園的路上，發現路邊樹木的外形特點；可以是在去往游樂場的路上，發現植物景觀的變化；可以是在等待公交車的時間，看一看螞蟻搬家、聽一聽蟲鳴鳥啼……引導幼兒將身心沉浸于自然環境，培養幼兒的感知力。又如，教師組織“尋找有趣的種子”親子活動，由家長帶領幼兒走進田間地頭，尋找不同植物的種子，觀察它們的生成環境與形態，并根據實物介紹植物傳播種子的方法?？匆豢雌压⒌姆N子像什么，吹一吹幫助蒲公英的種子找到家，放飛孩子的想象力，提升探索力。在此基礎上，讓幼兒將形態各異的種子收集起來，并用畫畫的方式制作特性說明標簽，記錄與自然親密接觸的美好時光。通過家園合作促成親子美好瞬間，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中感受大自然，實現在玩中學、在學中玩，體驗自然探索的樂趣，獲得美術創意靈感。同時，促使幼兒發現美術活動與自然生活的關聯，點燃藝術探索熱情，形成主動發現與深入探索的欲望。

二、以自然為境，感受美

（一）細致觀察，與美相遇

對于自然資源與幼兒美術活動的融合而言，如何引導幼兒發現自然資源與美術創意的關聯是關鍵點。但是由于幼兒的心智尚未發育完全，認知能力、思維能力與實踐能力存在諸多局限性，教師需要立足兒童視角組織感知活動，利用幼兒感性體驗的優勢，發現自然事物中的美好，進而轉化為美術創意靈感。因此，教師可以組織多元化的觀察活動，引導幼兒由表及里、由淺及深地了解自然事物的外在特點與內在特性，拓寬美術創意思路。

例如，教師可以為幼兒準備各種蔬菜，引導幼兒觀察它們的特點，如西蘭花是什么顏色、外形像什么，黃豆和青菜可以組成什么圖形等，在觀察中放飛想象力。在觀察結束之后，帶領幼兒說一說這些蔬菜是長在哪里的，是怎樣生長的，激活生活經驗，感受自然事物的創意之美，讓幼兒在腦海中勾勒出自然場景，讓優美畫作內容自然生成。又如，教師帶領幼兒到野外寫生，將所見所感用畫筆呈現出來。為了讓幼兒找到創作切入點，教師引導幼兒從不同角度觀察自然景觀。先從整體上觀察，說一說處于怎樣的場景，確定繪畫的主基調，再按照一定的次序進行細節觀察，如按照自上而下的順序，帶領幼兒觀察天空中有什么、大樹上有什么、地面上有什么，向幼兒滲透繪畫空間結構，啟發幼兒的邏輯思維，使其學會有次序地呈現所見之物。在開放、怡人的自然情境下組織美術活動，給幼兒帶來了更為豐富的美的熏陶，激發了幼兒的內心情感，增強了幼兒的表現欲望。

（二）暢玩游戲，與美相伴

《綱要》明確指出了：“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中?！睂τ谧匀毁Y源在美術教學中的應用而言，以游戲為載體，促使幼兒主動探索、動手實踐，將自然之美內化于心、外化于行。幼兒的感官功能較為發達，營造沉浸式的游戲氛圍，更易于激發幼兒潛能。因此，教師可以以自然為背景，圍繞美術課程主題，設計多樣化的游戲活動，讓幼兒在寓教于樂的氛圍中了解自然環境，提升幼兒的審美感知力。

以“我是小小服裝設計師”創意美術活動為例，教師組織美術材料尋寶游戲，將幼兒園戶外活動區域作為游戲場景，根據不同自然材料的特點選擇合理的藏寶地點，如將果實和樹葉藏在大樹的合適位置，將石塊埋在沙土里等。然后繪制尋寶地圖，用通俗易懂的標志物提示材料的特性，用箭頭指示前后左右方向，讓幼兒根據地圖尋找美術材料。借助游戲打破幼兒對美術課程的刻板印象，點燃幼兒的參與熱情。同時，滲透有關自然的知識，如怎樣辨別方向、各種自然事物的生長特性等，拓寬美術活動的認知視域。在完成尋寶游戲之后，教師引導幼兒對游戲過程進行復盤，說一說找到了哪些“寶物”？在什么地點找到的？有什么特征？可以用于服裝設計的哪些組成部位？又或是分享在游戲中有哪些發現？獲得了哪些服裝設計啟發等，借助游戲將自然資源與美術創作聯系起來，促使幼兒將心境感受轉化為美術探索驅動。

三、以自然為媒，探索美

（一）引導思考，激活思維

3—6 歲的兒童有著極強的好奇心，面對自然事物會產生出各種新奇的想法，這不失為創意美術的重要支點。教師作為引導者與輔助者，應鼓勵幼兒與眾不同的想法以及表現方式，引導幼兒將內心所想轉化為美術創意，這是教學指導的關鍵所在，是提升幼兒審美情趣和個性創造力的有效途徑。因此，教師應尊重幼兒的主體地位，由示范與臨摹的美術活動指導流程轉變為觀察、引導與創作的組織形式，保護幼兒的好奇心，激發他們的探究欲望。

以“叫醒春天”創意美術活動為例，本次活動目標是引導幼兒抓住春天的特征，利用春天中特有的景色或事物畫一幅畫。首先，教師借助問題啟發幼兒思維，如春天是什么樣子的？你在春天會看到哪些美麗的景色？有哪些只有在春天才會做的事情？讓幼兒在問題的支持下回憶生活中所見到的春天景象，讓原本抽象的春天名詞轉化為一個個動人的自然場景，確定美術創作方向。其次，教師鼓勵幼兒大膽提問。如，有的幼兒會有這樣的疑問：“為什么天空中會飛著很多白色的絨毛？它們是哪里來的？”有的小朋友會提出這樣的擔心：“春天大雁要從南方飛回北方，路途那么遠，它們是怎么飛到的？路上遇到危險怎么辦？教師在為幼兒做出解釋的同時，應引導幼兒將這些自然現象以及心中想象融為一體，形成一幅創意畫。如，啟發幼兒畫出大雁的飛行過程，并設置獵人、老鷹等角色，提高繪畫的故事性。通過啟發性指導，讓自然資源在美術活動中的應用并非僅停留于符號化層面，還可以由事物或現象引申出更深層次的創意思路。

（二）深入探究，發現奧秘

自然萬物皆有特定的屬性，由屬性延伸出創意美術活動，不僅能夠提升課程深度，還能夠增強幼兒認知體驗的厚度。雖然幼兒的知識儲備較為淺薄，但是思維十分活躍，感官體驗非常靈敏，教師應抓住這一成長特性，設計深入探索活動，引領幼兒發現大自然的奧秘，并用美術形式表現出來。

以“我與葉子的美麗邂逅”創意美術主題活動為例，首先，采取任務前置的組織模式，讓幼兒在課前收集各種各樣的葉子，如白菜、菠菜、銀杏樹、爬山虎等不同形狀、不同顏色的葉子，作為美術創作的材料。收集葉子的過程既是讓幼兒親密接觸大自然的過程，也是促使幼兒對不同植物葉子的特性建立初步認知的過程，為課堂學習做鋪墊。其次，在課堂上引導幼兒展開探究。教師秉持先學后教的原則，組織幼兒展開合作觀察，相互分享、介紹自己收集的葉子。放大幼兒自我認知的同時，引發更多的同伴行為，培養合作意識。在幼兒完成合作交流之后，教師鼓勵幼兒積極發言，分享自己的發現。教師根據幼兒的反饋給予適當指導。如，幼兒發現銀杏樹的葉子像一把小扇子、像大象的耳朵、像公主裙，還提出會用銀杏樹的葉子制作蝴蝶等。這時候，教師根據幼兒的發現啟發美術創意，提出怎么用銀杏葉貼畫，讓樹葉活起來的問題，引發幼兒的聯想。又如，鼓勵幼兒摸一摸、看一看葉子的紋理是怎樣的，如果用它來拓印畫會出現怎樣的形狀？通過深入探究自然材料，發現其特有的屬性，賦予美術創作更多可能性。

四、以自然為材，創造美

（一）解放天性，創意想象

創意美術活動的教育目標并不是讓幼兒掌握多少藝術技能，關鍵在于解放天性，讓幼兒感受到藝術創作帶來的愉悅感與滿足感。教師利用自然資源的變化性、可塑性，點燃幼兒的思維火花，讓他們能夠樂享自然、大膽想象、自由創作，充分張揚自我個性。教師將美術教學場所由教室搬到戶外，引導幼兒就地取材進行創意探索，展現心中對美的理解與向往。

以“快樂的旅行”為主題的創意美術活動為例，首先，教師帶領幼兒展開頭腦風暴，圍繞旅行展開聯想，鼓勵幼兒跳脫束縛、暢所欲言，由旅行聯想到過程中的美景、美食、交通工具，聯想到各種風俗表演、人際交流等，通過聯想確定美術創意，思考表現方式以及所需的材料。其次，在幼兒明確自己想要什么之后，鼓勵其自由選擇自然中的事物完成創作。可以是在沙地上用樹枝畫一幅旅行的畫面；可以是用樹葉、羽毛、水、土再現見過的某個場景；可以是用樹枝、樹葉制作一起旅行的同伴肖像等。在自然資源的支持下，讓創意美術不僅僅是坐在教室里用畫筆表達情感，而是可以隨時隨地實施的探索活動，減少規則帶來的壓迫感，為美術活動增添一絲溫度。最后，在幼兒完成創意制作之后，教師采取拍照留存的方式，為幼兒記錄當下美好瞬間，形成一次生動的感性經驗積累，進一步激發幼兒的創新意識與創造能力。

（二）加深立意，強化感知

自然資源與美術活動的融合是一個雙向作用的過程，自然資源為美術活動設計提供素材、空間與創意，而美術活動則是綻放自然魅力的載體。兩者的有機融合并不是簡單相加，而是從主題著手，放大其中寓意內涵，實現一加一大于二的教學效果，增強幼兒對自然事物以及自然規律的感知力。教師應進一步拓展創意美術活動的時空范圍，深入挖掘自然資源的育人能效。

以“DIY 環保盆栽”創意造型活動為例，讓幼兒利用舊物制作盆栽，并在此過程中滲透環保理念。首先，教師運用多媒體課件展示各種環境污染現象，如到處亂飛的白色垃圾、隨意丟棄的廢舊電池、排放的污水、被廢舊繩子纏住脖子的海龜等，為幼兒帶來感官上的沖擊以及心靈上的觸動，思考人類行為給自然環境帶來的威脅。其次，教師引導幼兒以環保為主題制作一個盆栽，在美化園區環境的同時，學會變廢為寶，懂得珍惜、愛護自然環境。教師為幼兒提供廢舊的奶粉罐、陶罐、衣服、礦泉水瓶、開心果殼等生活物品，各種多肉、營養土等植物及其所需材料，讓幼兒完成多肉種植，并用各種生活物品裝飾盆栽，以此將美術創意活動與環境保護主題聯系起來，提升課程的立意深度，讓幼兒學到的不僅是美術知識，還是一種積極的生活態度，形成更為豐富、純凈的精神世界。

五、結語

總而言之，隨著學前教育事業的發展，課程創新成為常談常新的話題，自然資源與創意美術活動的有機融合不失為教學創新的有力嘗試，對豐富課程內容、提升課程育人效果大有裨益。但是不可否認，自然資源在美術課程中的應用仍然處于探索階段，在實踐中展現出了諸多局限性，需要以發展的眼光審視美術活動，挖掘自然資源與美術的融合觸點，并在實踐中不斷優化，提高教學設計的適切性、趣味性與有效性，助力幼兒的身心成長。