大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)思辨教學(xué)培養(yǎng)模式研究

王 寧

(安徽外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 231201)

《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020 版)，參照《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求的總體描述中，明確提出對(duì)語(yǔ)言知識(shí)與技能、思辨能力、跨文化交際能力和學(xué)習(xí)策略的要求。 強(qiáng)調(diào)教師要注重建設(shè)課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生在討論中形成觀點(diǎn)、提出論據(jù)，從而提升思辨能力[1]。

一、 研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著高等教育對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的日益關(guān)注，國(guó)內(nèi)外研究者在思辨教學(xué)領(lǐng)域積極探索。國(guó)外學(xué)者對(duì)思辨教學(xué)的研究主要聚焦語(yǔ)言模式、專業(yè)發(fā)展、混合學(xué)習(xí)等領(lǐng)域；國(guó)內(nèi)研究者多從培養(yǎng)模式、課程思政、教學(xué)模式等方面著手[2]，如趙勇等人指出核心素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)思辨能力的作用，并編制了英語(yǔ)讀寫思辨能力量表[3]；唐磊等人分析了如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高英語(yǔ)寫作思辨能力[4]。

總的來(lái)說，在將思辨力培養(yǎng)融入英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)踐方面，研究者多從讀寫、寫作等課程入手進(jìn)行探索，對(duì)口語(yǔ)思辨教學(xué)的實(shí)踐研究相對(duì)較少。

二、 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)思辨教學(xué)框架建構(gòu)

目前國(guó)內(nèi)外較有影響力的思辨能力培養(yǎng)框架主要包括:Paul ＆ Elder(2006)提出的三元結(jié)構(gòu)模型和文秋芳(2008)提出的包括元思辨能力和思辨能力兩個(gè)維度的層級(jí)模型[5]。

就如何在語(yǔ)言能力培養(yǎng)過程中融入思辨力，使大學(xué)外語(yǔ)課程成為思辨能力培養(yǎng)的載體，文秋芳、孫旻(2015)提出雙維度思辨力教學(xué)模式:時(shí)間維度(分離式或融合式)與教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)形式的維度(顯性模式或隱性模式)[6]。 分離式意為思辨力與外語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)分別開展，融合式是將培養(yǎng)思辨力與訓(xùn)練外語(yǔ)語(yǔ)言能力結(jié)合。 顯性模式是教師向?qū)W生明確教學(xué)活動(dòng)所培養(yǎng)的思辨力技能，隱形模式指的是潛移默化地將思辨教學(xué)滲透在外語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)中。

針對(duì)大學(xué)生這一學(xué)習(xí)群體，采取顯性融合思辨力教學(xué)模式，在教學(xué)過程中明確技能目標(biāo)，在融合式外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)結(jié)束時(shí)，對(duì)其隱性技能進(jìn)行顯性總結(jié)，既能夠提升學(xué)生自主思辨能力，又有利于教師進(jìn)行模式構(gòu)建并組織教學(xué)。

三、 大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)思辨教學(xué)的培養(yǎng)模式

文章采用顯性融合模式，在時(shí)間維度上，以具體教學(xué)活動(dòng)及任務(wù)為依托，在語(yǔ)言能力培養(yǎng)過程中融入思辨能力；在教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)形式上，制訂細(xì)致具體的、可測(cè)的思辨技能培養(yǎng)目標(biāo)。 實(shí)證以《大學(xué)交際口語(yǔ)教程》為授課教材，探討大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)思辨教學(xué)的實(shí)施路徑。

(一)明確思辨培養(yǎng)目標(biāo)

在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要凸顯層級(jí)模型思辨能力中的分析、推理和評(píng)價(jià)技能，讓學(xué)生在本部分學(xué)習(xí)結(jié)束后，形成自己的看法。 以第八單元Times and Dates 中的Lesson B Rise and Shine! 為例，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)式目標(biāo)。

①辨別對(duì)話中呈現(xiàn)的觀點(diǎn)，推理出不同的生活方式。

②結(jié)合自己的作息，分析贊同或反對(duì)上述生活方式的理由，并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。

③觀看或閱讀拓展材料，探討時(shí)間管理的方法及重要性，形成自己觀點(diǎn)。

該單元的第一部分為對(duì)話內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課程目標(biāo)時(shí)，不能將教學(xué)重點(diǎn)止步于口頭簡(jiǎn)單會(huì)話，而應(yīng)就這一話題進(jìn)行深入討論，注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘其背后的語(yǔ)言文化內(nèi)涵，以充實(shí)文化體驗(yàn)，將其內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

從識(shí)別問題，到分析推理，再到區(qū)辨并評(píng)價(jià)結(jié)論，教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了思辨層級(jí)模型中的情感維度，即好奇、開放、自信等。 在思辨性說的環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生公正探討，尊重事實(shí)，小心判斷，能夠主動(dòng)地反思并調(diào)節(jié)自己的思辨過程，將思辨能力融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)水平和思辨能力的同步提升。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的課堂互動(dòng)，營(yíng)造開放的學(xué)習(xí)氛圍

在口語(yǔ)課堂上，既要注意師生互動(dòng)，也要強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)。 學(xué)者Ritchhart(2011)在大量教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，總結(jié)出“思—討—享” 這一思辨教學(xué)活動(dòng)方式[7]。 教師提出的富有思辨性及挑戰(zhàn)性的問題不易直接得出答案，學(xué)生需利用獨(dú)立思考時(shí)間進(jìn)行探索，這正是“思”的體現(xiàn)。 而在與同伴進(jìn)行討論的過程中，又實(shí)現(xiàn)了“辯”的可能，使學(xué)生可以從多視角看待同一問題，了解他人的看法，反思自己的認(rèn)知過程。

以第三單元Work 為例，在Lesson B Working “9 to 5”部分，教師就“工作滿意度”這一話題進(jìn)行拓展提問:What kind of job fits you?

針對(duì)問題，通過“思”和“討”，學(xué)生在“享”的環(huán)節(jié)給出了一些回答。 學(xué)生1:The job should be relative to my major.學(xué)生2:The job can realize my self-value.學(xué)生3:I can devote myself to the job with enthusiasm.根據(jù)學(xué)生的回答，教師可運(yùn)用對(duì)話教學(xué)方式，提供更多資源，為學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)搭建腳手架。 通過程序化的“思—討—享”思辨活動(dòng)，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了顯性融合式思辨教學(xué)方式。

在教師拋出啟發(fā)式問題、學(xué)生自主分析的過程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，也是課堂氣氛的引導(dǎo)者。 學(xué)生以語(yǔ)言為載體，傳遞信息、交流思想，進(jìn)而提升反思語(yǔ)言特征與語(yǔ)言功能的思辨力。

(三)開展小組活動(dòng)，搭建同伴支架

小組活動(dòng)是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中一種常見的形式，但如何利用好學(xué)習(xí)小組，將其融入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)思辨教學(xué)中是個(gè)值得深入探討的問題。 學(xué)者Danato(1994)提出了“同伴支架”這一概念:通過設(shè)置小組活動(dòng)，搭建同伴支架，在互動(dòng)中尋找平衡點(diǎn)[8]。

在思辨教學(xué)過程中，充分發(fā)揮同伴支架在提升參與度、給予情感支持、簡(jiǎn)化任務(wù)等方面的功能，推動(dòng)各小組順利完成口語(yǔ)任務(wù)。 在小組完成一項(xiàng)任務(wù)后，教師可以安排討論，小組各成員分享元思維，即展示自己思辨過程中的策劃、檢查、調(diào)整、評(píng)估等各個(gè)環(huán)節(jié)，闡釋動(dòng)機(jī)，說明在解決問題過程中采取的策略。 在分析和解決問題的過程中，小組成員也在不斷反思。 教師可在課堂上留出一定時(shí)間安排反思活動(dòng)，在每單元結(jié)束后要求各小組根據(jù)日常反思活動(dòng)的結(jié)果撰寫反思日記，記錄思辨能力發(fā)展過程，在反思中知不足，進(jìn)而改進(jìn)。

為了確保小組活動(dòng)能順利開展，教師還應(yīng)該制訂一定規(guī)則，構(gòu)建積極的思辨文化氛圍，有效地開展口語(yǔ)思辨教學(xué)。 如:①小組成員互相傾聽對(duì)方觀點(diǎn)；②尊重不同觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以理服人；③求同存異，努力達(dá)成最終共識(shí)。 教師在口語(yǔ)思辨教學(xué)中既要關(guān)注外語(yǔ)認(rèn)知技能的提升，也要重視培養(yǎng)積極的思維品質(zhì)。

(四)改進(jìn)測(cè)評(píng)方式，構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)體系

思辨力的培養(yǎng)既要有明確的目標(biāo)，也要有對(duì)應(yīng)的測(cè)評(píng)方式。 大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)提升評(píng)價(jià)素養(yǎng)，掌握并應(yīng)用促學(xué)評(píng)價(jià)理論，利用評(píng)價(jià)與測(cè)試來(lái)有效提升教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)課程總體目標(biāo)。 教師就學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況、課堂表現(xiàn)、小組活動(dòng)展示、個(gè)人發(fā)言等各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀、詳細(xì)的記錄和評(píng)價(jià)，提升形成性評(píng)價(jià)在考核中的占比。 教師可基于Paul ＆Elder 提出的思辨力培養(yǎng)模型，將思維標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用于測(cè)評(píng)中，評(píng)估學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及測(cè)試水平。

以第十一單元Food 為例，教師提出“Food is culture. What does food tell us about culture?”這一話題，布置學(xué)生以小組合作的形式錄制相關(guān)視頻并提交以下作業(yè):視頻、材料摘要、反思日記。 圍繞“Food is culture.”學(xué)生需要思考三點(diǎn):食與文化的關(guān)系是什么(What)，為什么存在這種關(guān)系(Why)，如何評(píng)價(jià)它們的關(guān)聯(lián)(How)。 根據(jù)評(píng)價(jià)原則，在學(xué)生完成創(chuàng)作、進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之前，教師要讓學(xué)生明確了解該教學(xué)任務(wù)在語(yǔ)言技能和思辨力培養(yǎng)兩個(gè)維度上應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)。

首先，在語(yǔ)言技能目標(biāo)上:①掌握與主題相關(guān)背景知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)流利準(zhǔn)確；②目的明確，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行提煉和分類，內(nèi)容具有廣度和深度；③能準(zhǔn)確運(yùn)用復(fù)雜詞匯，具有邏輯連貫性，體現(xiàn)一定的情境交際能力。 其次，針對(duì)“2W1H”，在思辨力培養(yǎng)目標(biāo)上:①What:語(yǔ)言描述視角具有廣度和深度，具有一定闡釋能力，體現(xiàn)謙虛、公正的思維品質(zhì)；②Why:具有分析論證的能力，具有自信、公允的思維品質(zhì)；③How:能夠客觀地進(jìn)行反思，采取包容的態(tài)度，具有移情、正直的思維品質(zhì)。

教師反復(fù)地將思辨教學(xué)目標(biāo)融入大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課程中，并據(jù)此對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行語(yǔ)言和思辨能力的雙重測(cè)評(píng)。 在這一過程中，掌握了明確的思辨標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生能夠有的放矢地完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己的思維習(xí)慣，進(jìn)而外化為思辨力。

四、 結(jié)論

在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)思辨教學(xué)中，注重語(yǔ)言技能和思辨技能的雙重培養(yǎng)，將思辨力融入語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。 以學(xué)生為中心，采用顯性融合的教學(xué)模式，開展多樣化的小組活動(dòng)，同步搭建教師支架和學(xué)生支架，進(jìn)而產(chǎn)生積極的教學(xué)效果，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。