挑戰(zhàn)與協(xié)同：職業(yè)教育學科建設與研究生培養(yǎng)的新縱深
——2023 年中國職業(yè)技術(shù)教育學科建設與研究生培養(yǎng)研討會綜述

王斯迪

學科建設在職業(yè)教育發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。職業(yè)教育作為一種特殊的教育類型，更側(cè)重于將學科知識與實際職業(yè)應用相結(jié)合，致力于培養(yǎng)學生在特定行業(yè)中具備強大的實踐能力和適應性的專業(yè)技能。發(fā)展職業(yè)教育學科有利于更好地滿足職業(yè)領(lǐng)域的需求，促進產(chǎn)業(yè)和社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，提高職業(yè)教育的實用性和人才培養(yǎng)質(zhì)量。高層次人才培養(yǎng)是職業(yè)教育學科建設中至關(guān)重要的一環(huán)，其不僅涉及到學科知識的深入傳授，更需要注重學生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及對行業(yè)發(fā)展的前瞻性認知。職業(yè)教育學科建設和高層次人才培養(yǎng)之間存在密切的關(guān)系，二者相互促進，共同推動著職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

2023年12月10日，由全國職業(yè)技術(shù)教育學科點聯(lián)盟主辦，河北師范大學職業(yè)技術(shù)學院、河北省職業(yè)技術(shù)教育研究所承辦的“2023年中國職業(yè)技術(shù)教育學科建設與研究生培養(yǎng)研討會”在河北師范大學召開，來自全國各地的中青年職教研究者、職業(yè)院校管理者及教師、教育行政管理人員、新聞媒體共300余位代表參會。研討會由沈陽師范大學遼寧省職業(yè)教育研究院常務副院長田鐵杰，全國職業(yè)技術(shù)教育學科點聯(lián)盟顧問、惠州學院特聘教授張桂春聯(lián)合主持。全國職業(yè)技術(shù)教育學科點聯(lián)盟顧問、華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所名譽所長石偉平出席會議并致辭。他指出，此次研討會聚焦職業(yè)教育學科建設和研究生就業(yè)質(zhì)量提升，希望能夠為促進職業(yè)教育學科建設、研究生培養(yǎng)質(zhì)量提高以及新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展建言獻策。圍繞會議主題，7名專家學者分別作專題報告，深入探討了職業(yè)教育學科建設與研究生培養(yǎng)等議題。

一、職業(yè)教育學科建設為研究生培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)和方向

學科建設通過高度重視師資隊伍建設，選擇關(guān)鍵研究方向，以及鼓勵實踐與研究相結(jié)合，為研究生培養(yǎng)提供了全面支持。華東師范大學職業(yè)教育與成人教育研究所所長徐國慶教授在主旨報告“職業(yè)教育學科發(fā)展現(xiàn)狀與未來重點”中指出，進入21世紀以來，職業(yè)教育學科發(fā)展迅猛，碩士、博士點數(shù)量迅速增加，研究人員和研究生數(shù)量不斷擴大，職業(yè)教育相關(guān)研究成果顯著增加。這一時期的發(fā)展不僅使職業(yè)教育學科在高校體系中找到了更為堅實的地位，而且為未來發(fā)展提供了有力的支持。徐國慶提出，優(yōu)化職業(yè)教育學科建設，一是應高度重視高水平師資隊伍建設，尤其是學術(shù)功底扎實、治學嚴謹、求真務實的領(lǐng)軍人才培養(yǎng)；二是要充分重視研究成果質(zhì)量，要選擇具有重大基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性意義的問題展開研究，提升成果質(zhì)量意識，研究真問題、尋找真答案；三是應加強與實踐的聯(lián)系，要沉浸到實踐中開展研究，處理好研究者與實踐者的關(guān)系，積極服務地方行政決策，耐心指導職業(yè)院校辦學，實踐沉浸深度會直接反映到研究者的學術(shù)視野和見解中，要在實踐過程中尋找研究課題，更好地助力職教學科建設發(fā)展。學科建設通過歷史發(fā)展階段的變革，為職業(yè)教育學科提供了豐富經(jīng)驗，奠定了研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)。天津職業(yè)技術(shù)師范大學職業(yè)教育學院院長米靖教授在主旨報告“職教領(lǐng)域教育碩士的就業(yè)‘脫軌’及其破解”中，詳細介紹了職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)體系的歷史發(fā)展，強調(diào)了不同階段的變革對學科奠基的作用。在“中職碩士”（2000-2010）階段，主要致力于培養(yǎng)中等職業(yè)學校骨干教師和專業(yè)帶頭人，著重提高其政治素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)。2011年開始，“中職碩士”的招生對象擴大到高職院校教師，并因此改稱為“職教碩士”（2011-2015）。2015年4月，經(jīng)國務院學位委員會審核批準，“教育碩士（職業(yè)技術(shù)教育）”的培養(yǎng)目標進一步擴展到中等職業(yè)技術(shù)教育教學及管理人員。米靖教授指出，不同時期培養(yǎng)目標的擴展為學科發(fā)展提供了豐富的經(jīng)驗和教訓，為職業(yè)教育學科的未來發(fā)展指引了方向。

學科建設在職業(yè)技術(shù)教育學學術(shù)型研究生培養(yǎng)中通過建設健全的學科體系為研究生提供深厚的學科基礎(chǔ)和明確的研究方向。沈陽師范大學、遼寧省職業(yè)教育研究院副院長韓玉教授作了題為“就業(yè)能力何以影響職教學碩研究生的就業(yè)質(zhì)量？——基于多元線性回歸模型分析”的主旨報告，強調(diào)了職業(yè)技術(shù)教育學學術(shù)型研究生教育的目標，并明確指出其定位為培養(yǎng)“專業(yè)型研究人員”，強調(diào)“學術(shù)性”是其主要價值取向。韓玉深入解讀了學界對職業(yè)技術(shù)教育學學術(shù)型研究生就業(yè)觀點的多元性，指出學界存在兩種主要觀點：一是大部分畢業(yè)生在教育領(lǐng)域從事教育教學和服務管理工作，只有少數(shù)從事科研工作；二是就業(yè)方向有偏離本專業(yè)的趨勢，只有極少數(shù)畢業(yè)生從事相關(guān)專業(yè)工作。為此，需要通過建設健全的學科體系，為研究生提供深厚的學科基礎(chǔ)和明確的研究方向，從而推動其更好地服務于職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域的實踐和發(fā)展。

二、職業(yè)教育學科發(fā)展面臨的問題制約了研究生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)水平

學科地位邊緣化、研究人員認可度不足使得職業(yè)教育學科在高校體系中缺乏足夠的支持和關(guān)注，這影響了研究生在職場的競爭力。徐國慶針對職業(yè)教育學科發(fā)展提出了一系列問題。他指出，職業(yè)教育學科的各學科點仍然處于高校的邊緣地位，而研究人員在教育學中的話語地位尚未確立。這些問題直接影響了學科的整體地位和研究人員在教育學中的認可度。職業(yè)教育學科的研究成果在學術(shù)界的認可度相對較低，可能是由于學科自身的發(fā)展阻力或者外部環(huán)境對其認可的不足所致，這可能對職業(yè)教育研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和就業(yè)水平產(chǎn)生影響，因為學科的地位和認可度直接關(guān)系到研究生在職場的競爭力和發(fā)展前景。因此，解決學科發(fā)展中存在的問題是提升職業(yè)教育研究生培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)水平的關(guān)鍵，需要通過全面而有針對性的改革來提升學科的地位和研究的深度，以適應學科發(fā)展需求。

學科設置不足、結(jié)構(gòu)不合理導致學科發(fā)展與實際需求脫節(jié)，使得研究生培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足當前行業(yè)的實際需求。陜西師范大學教育學部教育立法基地主任陳鵬教授作了題為“職業(yè)技術(shù)教育學科的時代使命”的主旨報告。他剖析了職業(yè)技術(shù)教育學科發(fā)展中的問題，其中數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、質(zhì)量不穩(wěn)定等方面的困境直接制約了職業(yè)技術(shù)教育研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)水平。學科發(fā)展不足的核心在于學科設置的不足，缺乏足夠數(shù)量和質(zhì)量的碩士和博士點，迫切需要有針對性的學科建設。與此同時，學科結(jié)構(gòu)不合理也是一個挑戰(zhàn)，缺乏專業(yè)博士和職業(yè)技術(shù)教育方向的教育博士，使得學科發(fā)展與實際需求脫節(jié)。此外，當前一些研究成果的質(zhì)量不穩(wěn)定，應建立科學的評估體系，提升研究水平和成果實用性。解決這些問題需要深化學科建設和改革，加強對職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域研究生的培養(yǎng)，以適應行業(yè)發(fā)展和提升學科整體水平。

職業(yè)技術(shù)教育碩士研究生的就業(yè)問題主要源于學科發(fā)展的不順利，這導致其在就業(yè)市場上的認可度相對較低。米靖分析了當前職業(yè)教育領(lǐng)域的碩士畢業(yè)生就業(yè)面臨的多重挑戰(zhàn)，包括在中等職業(yè)學校就業(yè)困難、培養(yǎng)單位協(xié)同不足以及對職前培養(yǎng)的輕視等因素。這些問題共同導致了就業(yè)“脫軌”現(xiàn)象的出現(xiàn)。為解決這一問題，米靖提出了一系列建議，包括提高社會認可度、優(yōu)化專業(yè)設置、加強高校與中職學校的協(xié)同等。他強調(diào)，學科發(fā)展的問題直接影響了研究生在職場的競爭力和發(fā)展前景，而通過學科建設的深化和戰(zhàn)略性改革，可以促進學科更好地融入職業(yè)教育領(lǐng)域，實現(xiàn)就業(yè)與專業(yè)對口的良性循環(huán)，從而提升研究生的整體競爭力和行業(yè)認可度。

學科建設中實踐教學難以有效落實使得研究生在實際工作中可能面臨實踐與理論不符的情況，從而影響其在職場的表現(xiàn)。浙江工業(yè)大學教育科學與技術(shù)學院院長吳向明教授作了題為“學科交叉 行業(yè)滲透 文化浸潤——職業(yè)技術(shù)教育碩士研究生就業(yè)質(zhì)量提升策略”的主旨報告，探討了職業(yè)技術(shù)教育碩士研究生的培養(yǎng)定位及其就業(yè)質(zhì)量提升策略。他指出，當前存在的問題主要表現(xiàn)在生源質(zhì)量有待提升、培養(yǎng)模式有待優(yōu)化和師資隊伍有待夯實等方面。為此，他提出以下三種策略，一是學科交叉策略，包括建立跨學科課程、導師團隊、課題項目和交流平臺，促進學生跨學科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；二是行業(yè)滲透策略，其中包括協(xié)同育人機制、行業(yè)引領(lǐng)的研究項目、案例建設以及實地考察與行業(yè)實踐，以幫助學生更好地適應職業(yè)的發(fā)展需求；三是文化浸潤策略，包括師范、學術(shù)和技術(shù)文化的浸潤，旨在培養(yǎng)學生在專業(yè)、學術(shù)和技術(shù)方面的全面素養(yǎng)，以提升其適應未來職業(yè)發(fā)展的綜合能力。他的觀點凸顯了對當前教育體系中存在問題的深刻認識，并提供了實質(zhì)性的解決方案，以促進學科發(fā)展與學生就業(yè)的良性互動。

三、高質(zhì)量的職業(yè)教育學科發(fā)展和人才培養(yǎng)相互促進

學科建設聚焦實踐教學和國際視野，為培養(yǎng)更具競爭力的職業(yè)技術(shù)教育人才提供支撐，促進高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。同濟大學職業(yè)技術(shù)教育學院副院長王奕俊作了題為“以四位一體人才培養(yǎng)支撐職教研究生高質(zhì)量就業(yè)”的主旨報告，介紹了同濟大學的“四位一體”人才培養(yǎng)模式，強調(diào)實踐教學和國際視野的拓展，使職業(yè)技術(shù)教育研究生培養(yǎng)朝著更全面、多元的方向發(fā)展。他關(guān)注當前存在的問題，如實踐環(huán)節(jié)難以有效落實和實踐教學質(zhì)量不足等，呼吁政府部門協(xié)調(diào)高校與職校的“雙元”培養(yǎng)模式，以促進兩者的銜接融通。這一模式旨在為未來高質(zhì)量就業(yè)提供有力支撐，培養(yǎng)更具國際競爭力的職業(yè)技術(shù)教育人才。王奕俊教授的觀點表明，構(gòu)建更為綜合和貼近實際需求的人才培養(yǎng)模式有助于推動學科的高質(zhì)量發(fā)展，同時，高質(zhì)量的學科發(fā)展也為人才培養(yǎng)提供了更為豐富和深厚的知識體系，為學生提供更多選擇和更好的發(fā)展機會。

學科建設強調(diào)實際問題導向，助力培養(yǎng)出更全面的職業(yè)技術(shù)人才。江西科技師范大學教育學部主任兼教育學院院長歐陽忠明作了題為“職業(yè)技術(shù)教育碩士研究生循證實踐素養(yǎng)培養(yǎng)的探索與實踐”的主旨報告。他強調(diào)了職業(yè)技術(shù)教育碩士研究生循證實踐素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，并提出了推進培養(yǎng)模式的具體措施。包括構(gòu)建以循證實踐素養(yǎng)為核心的“三融合”課程，整合不同領(lǐng)域知識，使學生更全面地理解職業(yè)技術(shù)教育。通過以循證實踐設計為抓手，構(gòu)建強調(diào)實踐性的“四進階”培養(yǎng)路徑，引導學生深入實際問題，提升問題解決能力。最后，通過以循證實踐行動為支架，構(gòu)建協(xié)同合作的“五協(xié)同”培養(yǎng)平臺，促進學校內(nèi)外資源整合，實現(xiàn)與行業(yè)、企業(yè)等外部機構(gòu)的合作。職業(yè)技術(shù)教育碩士研究生循證實踐素養(yǎng)培養(yǎng)強調(diào)了實際問題導向的培養(yǎng)，通過構(gòu)建合理的課程體系和培養(yǎng)路徑，以及建立協(xié)同培養(yǎng)平臺，使職業(yè)教育學科建設和研究生培養(yǎng)相互促進。

學科建設借助創(chuàng)新性培養(yǎng)模式，實現(xiàn)多主體協(xié)同，為促進高質(zhì)量人才培養(yǎng)提供新思路。米靖分析了職教領(lǐng)域教育碩士對口就業(yè)的破解之道。他提出，一是開展職教師資本碩一體化培養(yǎng)。探索“4+2”的職教師資本碩一體化培養(yǎng)體系，試點職教師范生免試攻讀全日制教育碩士辦法，根據(jù)教育碩士的前置專業(yè)，加快探索職教領(lǐng)域教育碩士的分類培養(yǎng)與個性化指導。二是健全多主體協(xié)同職教師資培養(yǎng)模式。制定職教師資培養(yǎng)專業(yè)目錄；明確職教碩士管理主體，特別是教育實習問題；落實“三導師”制度，特別是企業(yè)導師、職校導師，深化校外導師的權(quán)責、薪酬、遴選等管理辦法。三是探索職校在職教師學歷提升專項計劃。探索職業(yè)院校在職教師免試攻讀非全日制教育碩士實施方案，對中職教師給予傾斜，拓寬職教領(lǐng)域教育碩士生源，促進職教領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)模式的多樣化。

四、結(jié)語

本次研討會積極響應國家需求，緊扣職業(yè)教育的類型特征和自身使命，構(gòu)建起業(yè)內(nèi)專家學者經(jīng)驗交流、成果展示的重要平臺。與會專家深入研究了職業(yè)教育學科建設與人才培養(yǎng)的相互關(guān)系，凸顯了學科建設在研究生培養(yǎng)中的關(guān)鍵性作用。各位專家強調(diào)了學科建設對于研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)性作用和方向性引領(lǐng)。專家們共同強調(diào)學科建設對于培養(yǎng)高水平師資隊伍、選擇研究方向和注重實踐的必要性，為未來的發(fā)展提供了有力支持。同時，學科建設也面臨一系列問題，如學科地位邊緣化、結(jié)構(gòu)不合理等，直接制約了職業(yè)教育研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)水平。解決這些問題勢在必行，需要通過全面而有針對性地改革提升學科地位和研究深度。綜合而言，學科建設與人才培養(yǎng)相輔相成，共同推動職業(yè)教育領(lǐng)域的繁榮與創(chuàng)新。未來，職業(yè)教育學科建設與研究生培養(yǎng)將注重提升學科地位與認可度，加強多學科與跨學科研究[1]，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)以迎合實際需求[2]，強化實踐教學與行業(yè)合作，健全多主體協(xié)同機制，提升國際化水平以及創(chuàng)新培養(yǎng)模式[3]。通過這些舉措，未來職業(yè)教育學科將更緊密地與社會需求相契合，培養(yǎng)更具競爭力的職業(yè)技術(shù)人才，推動整個領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展。