微信公眾號在高校形勢與政策課教學中的應用探析

陳海華，朱民強，姜洪欣

(濟寧醫學院 馬克思主義學院，山東 濟寧 272067)

習近平總書記強調，推動思想政治理論課改革創新，要不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性[1]。作為大學生必修的一門思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)，形勢與政策課的理論武裝時效性、釋疑解惑針對性及教育引導綜合性都很強[2]，具有教學難度大、內容變化快和備課耗時多的特點。立足形勢與政策課的課程特點，不斷增強該課程的思想性、理論性和親和力、針對性，已經成為新時代高校思政課改革創新的重要課題之一。隨著自媒體加快融入人們的生活、學習和工作，微信公眾號的教學價值被教育界發掘并日益重視。近年來，微信公眾號應用于各類課程的教學實踐不斷深化，研究成果也逐步增多，顯示出重要的應用價值。微信公眾號應用于形勢與政策課教學后，通過對其進行“量身打造”，使其符合高校思政課的基本要求和該課程的教學需要，能夠有效增強該課程的思想性、理論性和親和力、針對性。

一 微信公眾號在高校形勢與政策課教學中的應用價值

微信公眾號亦稱公眾號，是騰訊公司于2012 年面向個人、企業和組織推出的主要微信公眾平臺，目前已經發展為訂閱號和服務號兩個類型。本文所稱的微信公眾號主要是指訂閱號。時至今日，微信公眾號已經成為人們溝通交流、獲取信息及展示形象的主流自媒體之一。對高校形勢與政策課而言，微信公眾號在教學上的應用價值主要體現在以下三個方面。

（一）微信公眾號能夠增強形勢與政策課的思想性、理論性

形勢與政策課是以當代中國的最新生動實踐為授課的切入點，探析一系列偉大實踐背后的理論指導，最后的落腳點在于引導大學生堅定信念跟黨走。總體上，形勢與政策課由于其內容“鮮活”，綜合性突出，在高校思政課的課程矩陣中具有特殊地位。在教學過程中，授課教師的教學任務就是要利用多種方式和有效手段，讓學生在第一時間感受到馬克思主義的真理力量和科學理論的指導價值。微信公眾號的“公眾”屬性，使其具有開放性的特點，能夠作為一個新的教學手段應用于形勢與政策課教學。教學團隊創建微信公眾號后，通過與“超星”“智慧樹”等網絡教學平臺的在線課程相對接，可以推送學生撰寫的主題性課堂作業，以及在線討論成果。這些成果在授課教師的指導下，經過多次修改、完善，通過微信公眾號以時事評論、學習體會和青春故事等原創性網文作品推送出來。這些推送出來的作品，在理論層面上深化了學生對科學理論的正確把握，在實踐層面上鍛煉了學生的理論思維能力。與此同時，這些作品作為教學成果的一部分，通過“關注者”的點贊、在看、分享和評論等閱覽行為，使學生的優良形象得到展示，思想情感得到升華。這種基于微信公眾號的形勢與政策課，在更高水平上實現了一部分學生從“學理論”到“用理論”的轉變，并且能夠讓更多的學生“公眾”得到思想啟迪和感悟，從而能夠有效增強該課程的思想性、理論性。

（二）微信公眾號能夠增強形勢與政策課的親和力

思想政治教育的親和力就是堅持以人為本的理念，持續優化思想政治教育活動使其具有和諧與可親近的品質[3]。對形勢與政策課而言，增強該課程的親和力，使之達到師生更加“和諧與可親近”，就要在師生交流互動上下功夫。但是，當前一些大學生徜徉于社交網絡，越來越多地將線下互動轉換成了線上交互[4]，在一定程度上使其學習與生活的界限日趨淡化，久而久之導致課堂內外靜悄悄地“刷手機”成為一個新現象。微信公眾號作為一個基于微信的自媒體平臺，具有朋友關聯的特點，交流互動是它的突出優勢[5]。微信公眾號應用于形勢與政策課教學后，為師生增加了一個交流互動的渠道。一方面，學生通過微信公眾號的對話框，或者關聯的微信小程序，能夠直接向教學團隊反饋有關學習、生活中的思想、認識和困惑，使師生之間的交流更加通暢自然。同時，學生通過微信公眾號可以閱覽教學團隊成員撰寫的系列性時評文章和生活隨筆。這些教師作品富有校園氣息，不僅使高校思政課教師在網絡上占領了一席之地，還能夠深化學生對授課教師的接受度和認可度；另一方面，教學團隊通過指導學生的作品，能夠更加主動地與學生進行溝通交流，從而更好地把握青春的“脈動”。正如《禮記·學記》所言：“夫然，故安其學而親其師，樂其友而信其道。[6]”這種基于微信公眾號的形勢與政策課，使師生互動從線下拓展到線上線下，從課堂內部升級到課堂內外，有效地增強了形勢與政策課的親和力。

（三）微信公眾號能夠增強形勢與政策課的針對性

理論學習的意義在于強化學生的思想政治認同，引領他們的價值觀念，明確人生的前進方向。但理論學習的內容較為抽象，與大學生的日常生活和專業發展有一定距離。為此，高校思政課教師的一個重要任務，就是要著力于加強教學的針對性，使理論學習與生活實際和專業發展相聯通，從而不斷提升教學成效。具體到形勢與政策課而言，授課教師要有針對性地闡釋黨和國家的方針政策與戰略舉措，使廣大學生感受到馬克思主義理論在政策制定過程中的指導作用和政策實施后的生活影響。也就是要通過彰顯政策的價值，讓學生切實感知到理論學習的意義所在。微信公眾號作為一種自媒體平臺，具有內容自主化、形式多樣化和傳播及時化的特點，契合了新時代大學生的信息接受路徑和非正式學習需求。微信公眾號應用于形勢與政策課教學后，通過推送學生的學習體會，轉載時政資訊，可以更加便捷、靈活地對有關政策措施進行主題討論和宣傳推介，使之作為一個動態的“資源庫”輔助線下的課堂授課。這種基于微信公眾號的形勢與政策課，使微信公眾號的線上展示與課堂教學的線下授課形成優勢互補，并且與“超星”“智慧樹”等網絡教學平臺具有耦合性，能夠形成錯位發展，構建出一種“線下+線上”“課內+課外”的全方位教學生態。這種教學生態具有無限的延展性、廣泛的開放型和充分的自主性，能夠有效增強該課程的教學針對性。

二 微信公眾號在高校形勢與政策課教學中的應用設計

微信公眾號屬于自媒體，是一個開放應用平臺。微信公眾號應用于形勢與政策課教學后，其應用價值的實現程度，依賴于對其進行精準的應用設計。只有突出其教學屬性，使其符合基本的教學需要，才能更好地發揮出應用價值。

（一）微信公眾號是課堂教學的有益補充

教育部印發的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》(教社科[2018]2 號)明確指出，提高思政課教學質量和水平，就要科學運用教學方法，“網絡教學作為課堂教學的有益補充”“推動傳統教學方式與現代信息技術有機融合”。微信公眾號應用于形勢與政策課教學后，實際上已經作為網絡教學的一部分，成為課堂教學的有益補充。但微信公眾號并不是一個“天然”的網絡教學平臺，發揮好教學輔助作用，使其成為“有益補充”，要做好三個層面的角色定位。一要作為大學生理論思維能力的“訓練臺”。恩格斯指出，一個民族要想站在科學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維[7]。對高校思政課而言，在教學目標上，培養大學生的理論思維能力是能力培養的一個基本要求。為此，要按照“內容為王，形式多樣”的要求，通過微信公眾號系統性地推送學生撰寫的原創性學習體會、時事評論等網文作品，引導學生不斷提高理論思維能力。二要作為大學生時政資訊的“資源庫”。教學團隊要圍繞各個教學專題，根據教學需要，結合國內外經濟社會發展的新形勢，有針對性地轉發時政資訊。必要時，還要建立“港澳臺工作”等題標簽，使學生“一站式”獲取更多的教學信息。三要作為疑難困惑的“解惑站”。對于普遍性的思想困惑，教學團隊要在微信公眾號上開設有關欄目，指導理論學習類社團組織，推送青春題材的深度報道，給予普遍性釋疑解惑。微信公眾號作出上述定位后，能緊貼大學生思想實際和教學需要，從而有效提升形勢與政策課的思想性、理論性和親和力、針對性。反之，如果不對其進行精準的角色定位，突出其教學屬性，就容易使其與高校運營的宣傳教育類微信公眾號形成同質化，導致其失去活力和特色。

（二）微信公眾號是課程考核的重要依托

由于形勢與政策課教學內容變化快，單純以考察知識掌握程度為基礎的閉卷統一考試難以衡量學生的真實學習成效。為此，立足時代要求和課程特點，探索并實施一個科學完善的課程考核模式成為高校形勢與政策課教學改革的一個熱點問題。微信公眾號應用于形勢與政策課教學后，可以完善形勢與政策課考核評價方式，使其成為課程考核的一個重要依托。具體而言，就是把微信公眾號作為一個開放式個性化考核手段納入課程考核之中。鼓勵學生在課前預習和課中學習的基礎上，梳理、總結學習體會，在課后依托微信公眾號發表原創性網文，并且按照20%的比例記入課程考核成績(圖1)。

圖1 基于微信公眾號的形勢與政策課“三維度、五環節”課程考核模式

學生是學習的主體。任何考核方式的有效性均取決于主體需要得到滿足的程度。微信公眾號的開放性，使基于微信公眾號的形勢與政策課“三維度、五環節”課程考核模式富有展示性、監督性和社會性，滿足了一部分學生進行探究性、個性化的學習需要，從而調動了他們的學習積極性。這種基于微信公眾號的課程考核模式，突出了學生的能力培養和價值塑造，做到了課程考核的普遍性與特殊性相結合，符合馬克思主義唯物辯證法的基本原理，也從根本上提升了該課程的高階性、創新性和挑戰度。

（三）微信公眾號是團隊建設的重要載體

形勢與政策課的綜合性強，對授課教師的教學科研能力要求較高。為此，一些高校把具有一定教學科研水平的黨員領導干部、思想政治輔導員納入形勢與政策課的教學隊伍中來，構建出一個專兼職相結合的教學團隊。但由于整個教學團隊的學科背景復雜、崗位職責多樣及建設載體不足，往往在教學實踐中基于多領域多層面的教育合力缺失[8]，在一定程度上并沒有發揮出“1+1＞2”的聚合效果。微信公眾號應用于形勢與政策課教學后，可以把其作為團隊建設的一個重要載體，著力提升整個教學團隊的科研思維能力和網絡育人能力。一方面，微信公眾號能夠提升教學團隊的科研思維能力。低年級大學生由于理論素養積累不足，原創性作品往往選題好，但論證不充分。這就需要教學團隊成員進行合理分工，立足各自的學科專業和教研方向，對學生的原創性作品進行指導和完善，并最終推送到微信公眾號。從教學相長的角度而言，教學團隊成員指導學生成長的過程，也是自身科研思維能力不斷提升的過程。久而久之，對微信公眾號的持續建設和成功運營，就成為整個教學團隊提升科研思維能力的一項基礎性工作。另一方面，微信公眾號能夠提升教學團隊的網絡育人能力。習近平總書記強調，思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講[9]。網絡是青少年的聚集地，教學團隊立足微信公眾號向社會公眾開展時政知識普及和傳播，不斷強化網絡育人能力，做中國精神的網絡傳播者，是責任擔當，也是時代需要。這種基于微信公眾號的形勢與政策課，能夠成為團隊建設的一個重要載體，不斷強化整個教學團隊的凝聚力、向心力和服務力。

三 微信公眾號在高校形勢與政策課教學中的實施路徑

微信公眾號要有效應用于高校形勢與政策課教學，除了要明確其角色定位之外，還要具有切實可行的實施路徑?？傮w上，要在推送原創作品、轉載時政資訊和打造品牌欄目等三個路徑上下功夫，不斷夯實微信公眾號的實踐應用根基。

（一）注重推送原創作品

原創是微信公眾號應用于形勢與政策課教學的實踐基礎，只有注重推送學生的原創性作品，才能使微信公眾號有效地契合于形勢與政策課教學。在微信公眾號的運營實踐中，要注重推送兩類原創作品。一要推送學生撰寫的原創性網文作品。原創性網文作品主要是學生立足微信公眾號，從學習心得、時事評論、青春夢想、校園生活和社會實踐等角度，原創性地撰寫的評論、隨筆等作品。這些網文作品要么緊扣教學實際，要么反映校園生活，具有鮮明的校園特色和青春氣息，能夠充分展現大學生的精神風貌和思想狀態。通過微信公眾號推送這些網文作品，能夠集中展示形勢與政策課的教學成果。二要推送學生創作的思政類短視頻作品。視頻作品相對網文作品而言，具有信息承載量大、傳播便捷性高和教學實效性強的特點，使立德樹人的效果更加直觀、具體。在教學過程中，要鼓勵學生以小組為單位組建視頻創作團隊，從紀實紀錄、卡通動漫、創新創意等角度進行集體創作，使他們在具體的實踐活動中提升能力，塑造價值。教學團隊可以在“三全育人”的視域下，主動對接學生工作隊伍，聯合組織開展大學生思政短視頻競賽，使第一課堂與第二課堂實現協同育人，從而提升學生參與視頻創作的覆蓋面、積極性和保障度。對于一些優秀作品，要分期分批地推送到微信公眾號進行集中展示和宣介。另外，對于學生撰寫的“時事評論”等網文作品，制作的各類“微視頻”，除納入課程考核外，還可以指導參加全國大學生網絡文化節等有關學習競賽活動，從而進一步增強微信公眾號融入形勢與政策課教學的契合度。

（二）系統轉載時政資訊

轉載是微信公眾號應用于形勢與政策課教學的基本保障。微信公眾號應用于形勢與政策課教學后，通過系統性轉載有關時政資訊，能夠發揮自媒體的信息傳播優勢，彌合《時事報告(大學生版)》等教材在教學內容上的局限性。一要加強轉載的針對性。教學團隊可以在微信公眾號建立“教學資訊”一級欄目，并依據黨的建設、經濟社會發展、港澳臺工作和國際形勢政策等“四大教學專題”建立諸如“黨史黨建”“中國社會”“港澳臺工作”“國際格局”等二級欄目或有關話題標簽。通過針對性轉發有關時政資訊，推動習近平新時代中國特色社會主義思想的最新理論研究成果在第一時間“進頭腦”，不斷加強思想引領和價值引導。二要加強轉載的及時性。對黨中央、國務院召開的一些重要會議，開展的一些重大外交活動，以及一些重要工作進展，要以課堂教學需要為首要原則，對有關資訊進行及時轉載。必要時還可以加上按語，強調其教學意義。三要加強轉載的規范性。在自媒體時代，時政資訊來源渠道多元，有關內容往往魚龍混雜，容易混肴視聽。因此，在轉載時，要以《人民日報》《中國青年報》《環球時報》，以及“央視網”等主流媒體及其客戶端為基本依托，以“四大教學專題”的教學內容為基本依據，以通行的學術規范為基本要求，做到合理、通俗和規范。其中，對于一些視頻信息，還可以通過微信公眾號關聯的視頻號進行轉載，從而提高時政資訊的可及性。對于以上轉載的內容，除了讓學生一般性地閱覽外，授課教師在教學過程中，還可以借助“關鍵詞回復”功能，對同一主題的時政資訊進行集合，以“回復全部”的方式把這些時政資訊統一推送給學生。在課堂上，學生通過公眾號對話框輸入對應的關鍵詞，然后進行集體學習、研讀，或者討論有關內容，能夠有效增強課堂教學的活躍度和互動性。

（三）著力打造品牌欄目

打造品牌欄目是微信公眾號應用于形勢與政策課教學的主要特色。微信公眾號強調“再小的個體，也有自己品牌”。微信公眾號應用于形勢與政策課教學后，最關鍵的是要打造運營品牌，展現運營特色。一要立足學校實際，打造能夠突出學情、校情的思政類品牌欄目。比如，對醫學院校而言，圍繞醫學學科的特殊育人要求，在微信公眾號開通“醫者仁心”欄目，系統性推送師生撰寫的原創性網文作品或轉載有關主題文章，把醫德醫風教育、醫者仁心教育融入形勢與政策課教學中，使該課程的教學富有學科、專業特色。在運營這些品牌欄目過程中，教學團隊還可以和專業課教師合作，指導學生從各門課程蘊含的思政元素為切入點進行創作，進一步夯實這些品牌欄目的群眾基礎和專業基礎。二要立足課程實際，開通能夠滿足課程教學需要的品牌欄目。比如，在微信公眾號上，開通“形策在線”欄目，系統性推送該課程的學習要求、最新動態等內容，提高該課程的教學針對性。學生通過這一類欄目，能夠非常清晰地感受到形勢與政策課是什么課，應該如何學好形勢與政策課。三要立足教學團隊實際，開通展現教師風采的品牌欄目。教學團隊可以立足教學內容，系統性推送教學團隊成員的時評作品或生活隨筆，必要時還可以創建屬于教師個人的話題標簽，使形勢與政策課進一步富有思想的溫度和教育的情懷。