“三教”改革背景下基于成果導(dǎo)向的高職教材建設(shè)探索與實證研究

秦育華

關(guān)鍵詞：“三教”改革；成果導(dǎo)向；高職院校；教材建設(shè)；探索與實踐

《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出了“三教”（教師、教材、教法）改革的任務(wù)。“三教”改革中，教材是教學內(nèi)容的重要載體，是教師教學的主要依據(jù)，是教學改革的重點。面對當前新工業(yè)革命對高職教育的挑戰(zhàn)，“三教”改革更要注重高職教育的應(yīng)用性和教育成果的重要性。成果導(dǎo)向是國際先進的教學改革標準，以成果為導(dǎo)向深化高職教學改革，是將教學改革推向縱深發(fā)展的重要途徑和手段[1]。因此，基于成果導(dǎo)向理念推進教材建設(shè)是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，提升職業(yè)教育質(zhì)量的必要條件。

現(xiàn)代信息化的發(fā)展，對高職學生的信息技術(shù)能力提出了更高的要求，如何培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力、計算思維和創(chuàng)造性思維能力已成為高職信息技術(shù)課程教學改革的重點，教學改革落到實處就是教材改革。本文以《計算機信息技術(shù)》教材為例，聚焦該教材現(xiàn)狀和建設(shè)中的關(guān)鍵點，探索基于成果導(dǎo)向的教材改革策略，以期為高職教材的建設(shè)提供參考建議。

1 當前計算機信息技術(shù)教材中存在的問題

1.1 教材知識模塊缺乏高職特色

計算機信息技術(shù)（簡稱：信息技術(shù)）是高職院校各專業(yè)新生必修的公共基礎(chǔ)課，該課程教材中部分知識模塊與中學和本科缺乏區(qū)別度，缺少高職特色，致使學生在學習本課程時存在“熱剩飯”和學不懂的現(xiàn)象，降低了教學質(zhì)量。

1.2 教材內(nèi)容缺乏時代性

當前，高職信息技術(shù)教材內(nèi)容滯后于計算機新技術(shù)的飛速發(fā)展，導(dǎo)致教學內(nèi)容陳舊，缺乏時代性，降低了學生對本課程學習的預(yù)期成果，難以激發(fā)學生的學習興趣。

1.3 教材案例缺乏實用性

高職信息技術(shù)教材中的Office案例傳統(tǒng)，學生不能將所學知識靈活應(yīng)用于后期的學習和專業(yè)中。教材中計算機理論知識內(nèi)容抽象、缺少案例支撐，學生很難理解，導(dǎo)致上課不聽、考前硬背的現(xiàn)象。因此，教材案例的傳統(tǒng)和缺失，導(dǎo)致學生解決實際問題的能力不足，更無法提升學生解決開放問題的能力。

1.4 教材形式缺乏多樣性

目前，高職信息技術(shù)課程的教材仍以紙質(zhì)教材為主，紙質(zhì)教材體系完整，但呈現(xiàn)方式枯燥，學生難以實施自主學習，更難以激發(fā)學生探索未知領(lǐng)域的熱情。

2 高職教材建設(shè)的原則

2.1 貫徹立德育人，實現(xiàn)德技并修

教材是學校教育的核心媒介，是主流意識形態(tài)的正式載體[2]。高職教材的建設(shè)需要在理念和導(dǎo)向上貫徹國家意志、弘揚愛國精神，將思想政治教育與技術(shù)技能有效融合并滲透到教材中，才能落實立德育人、德技并修的高職育人要求。

2.2 教學標準引領(lǐng)，突出高職特色

《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確了教學標準對職業(yè)教育質(zhì)量提升的重要性[3]。高職教材的教學標準應(yīng)區(qū)別于中學和本科，在內(nèi)容呈現(xiàn)、體系結(jié)構(gòu)設(shè)置和目標實現(xiàn)等各方面突出高職教育的實踐特色、職業(yè)應(yīng)用特色和成果導(dǎo)向特色。

2.3 深化產(chǎn)教融合，體現(xiàn)教材的時代性

與本科教育不同，高職教育要始終把知識在職業(yè)中的應(yīng)用放在首位。高職教材的建設(shè)要以知識的實際應(yīng)用為導(dǎo)向，兼顧當前崗位需求和學生的可持續(xù)發(fā)展，引入行業(yè)最新的專業(yè)知識，注重技術(shù)技能的實踐應(yīng)用，做到緊跟時代的產(chǎn)教融合。

2.4 以成果導(dǎo)向為原則，發(fā)展新形態(tài)教材

成果導(dǎo)向教育倡導(dǎo)以學生為中心、以目標成果為導(dǎo)向，注重以學生的學習成果衡量教育成效，鼓勵學生通過深度學習最終實現(xiàn)頂峰成果[4]。新形態(tài)的高職教材建設(shè)，應(yīng)以成果導(dǎo)向為原則，明確教學目標，在教材內(nèi)容和載體形式等方面緊密結(jié)合數(shù)字化資源，不斷擴大學生的學習機會和學習深度。

3 基于成果導(dǎo)向理念的教材建設(shè)探索與實踐

3.1“課程思政”融入高職教材建設(shè)實踐

教材的價值觀在一定程度上引領(lǐng)學生價值觀的形成和發(fā)展[5]。在信息技術(shù)教材的建設(shè)中應(yīng)融入“課程思政”，形成與計算機知識密切相關(guān)的多元化思政體系，實現(xiàn)對學生傳授知識的同時強化思想價值引領(lǐng)，落實立德育人的根本任務(wù)。

教學團隊在信息技術(shù)教材建設(shè)的實踐中，增加了弘揚學生愛國主義精神和正確價值觀的計算機知識。例如：在信息技術(shù)部分，增加了我國研制的神威太湖之光巨型機和量子計算機的發(fā)展等內(nèi)容；該內(nèi)容強調(diào)了我國巨型機在世界中的領(lǐng)先地位以及我國在量子通信方面取得的成就，激發(fā)學生的民族自豪感。在計算機硬件部分，增加了我國自主研發(fā)CPU芯片的相關(guān)知識和目前仍然存在的技術(shù)問題；通過強調(diào)國產(chǎn)硬件發(fā)展的必要性和自主創(chuàng)新的重要性，激發(fā)學生的愛國意識。在計算機網(wǎng)絡(luò)部分，增加了云計算和大數(shù)據(jù)等內(nèi)容，通過介紹我國云計算的現(xiàn)狀（如：阿里云、華為云），以及大數(shù)據(jù)和云計算、物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系，讓學生感受到新技術(shù)給我們的思維方式和工作生活帶來的影響，增強學生對祖國未來發(fā)展的自信心。

3.2 基于成果導(dǎo)向理念的教材內(nèi)容體系建設(shè)實踐

高職信息技術(shù)課程的教學標準強調(diào)增強學生信息意識，促進學生實際應(yīng)用與發(fā)展能力。因此，教學團隊在信息技術(shù)教材的建設(shè)中打破知識本位的束縛，加強與專業(yè)的聯(lián)系，突出高職教育的應(yīng)用性、實踐性和成果導(dǎo)向性，以促進學生自主學習和可持續(xù)發(fā)展。

一是教材內(nèi)容體系要具有應(yīng)用性。在教材內(nèi)容的遴選上，增加與中學和本科的區(qū)別度，其理論深度既高于中學，又低于本科，突出高職教育的應(yīng)用特色。例如：與中學相比，高職信息技術(shù)教材中增加了計算機硬件部分，對計算機硬件簡單介紹其工作原理，重點講解其性能指標。與本科教材相比，降低了知識點的理論深度，增強了硬件的實用性。在計算機軟件部分，結(jié)合不同專業(yè)，增加了C語言和Python語言的入門介紹，并結(jié)合相關(guān)算法，讓學生通過編程解決專業(yè)中的簡單問題，強化學生的計算思維和程序設(shè)計能力。

二是教材內(nèi)容體系要具有實踐性。在教材的體例結(jié)構(gòu)中，為抽象的理論知識增加配套實訓，充分體現(xiàn)“做中學”“做中教”的高職特色，突出高職教育的實踐特色。例如，在計算機硬件部分，增加計算機配置實訓，讓學生在線選購計算機，并說明選購理由。在計算機網(wǎng)絡(luò)部分，增加設(shè)置網(wǎng)絡(luò)基本參數(shù)和子網(wǎng)劃分等實訓，促進學生理解網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)脑恚约熬W(wǎng)絡(luò)和子網(wǎng)的關(guān)系。在計算機軟件部分，增加Windows服務(wù)配置，加強學生對操作系統(tǒng)的理解。Office軟件的實訓案例與專業(yè)相結(jié)合，并循序漸進設(shè)置實訓內(nèi)容，體現(xiàn)知識的階梯性。通過這些配套實訓，增強了學生理論聯(lián)系實際的能力和實踐探究能力。

三是教材內(nèi)容體系要具有成果導(dǎo)向性。在教材的設(shè)計模式中，教學團隊采用成果導(dǎo)向理念，按照“反向設(shè)計，正向?qū)嵤钡脑瓌t，以專業(yè)、證書和競賽等成果為導(dǎo)向，融入證書及專業(yè)要求的知識和技能，針對每個章節(jié)制定出適合職業(yè)教育的明確的教學目標和應(yīng)該獲得的成果，將教材建設(shè)從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位，突出高職教育的成果導(dǎo)向特色。以計算機網(wǎng)絡(luò)和Office應(yīng)用為例，基于成果導(dǎo)向理念的教學目標設(shè)置如表1所示。學生在章節(jié)學習前，能夠清楚地知道通過學習要達成的目標，增加學習的挑戰(zhàn)性，并從中感覺到收獲。

3.3 基于成果導(dǎo)向理念的產(chǎn)教融合教材實踐

在“三教”改革背景下，需要重新審視高職信息技術(shù)課程與專業(yè)課程的融合性，教材建設(shè)要結(jié)合學生專業(yè)和行業(yè)標準，實現(xiàn)產(chǎn)教融合，突出高職教育的職業(yè)應(yīng)用特色。

一是教材內(nèi)容要以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)主體聯(lián)合性。教學團隊在信息技術(shù)教材的建設(shè)中注重產(chǎn)教融合，緊密聯(lián)系專業(yè)及實際應(yīng)用。例如，Office軟件的實訓項目均引入了企業(yè)真實案例，激發(fā)了學生的學習興趣，提高學生的應(yīng)用探究能力。另外，針對學生的畢業(yè)要求，增加了長文檔制作和郵件合并等項目。長文檔制作要求學生熟練掌握設(shè)置多級列表和自動生成目錄等操作，為學生規(guī)范地完成畢業(yè)論文的排版夯實基礎(chǔ)。郵件合并要求學生熟練掌握Word與Excel的聯(lián)合應(yīng)用，有效解決學生工作中的具體任務(wù)，如：成績報告單、邀請函等。針對工程造價及經(jīng)濟管理專業(yè)，增加了數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析實訓項目，該項目要求學生掌握專業(yè)中常用的統(tǒng)計和查找函數(shù)等，培養(yǎng)學生使用Ex? cel處理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的綜合職業(yè)能力。

二是教材內(nèi)容要根據(jù)行業(yè)發(fā)展及時更新，體現(xiàn)教材的時代性。當前，信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，高職信息技術(shù)教材的內(nèi)容應(yīng)與時俱進，及時更新，才能更好地滿足專業(yè)新技術(shù)的要求。教學團隊在教材的建設(shè)中，及時更新了操作系統(tǒng)和Office軟件的版本，更新了的硬件型號和參數(shù)，程序設(shè)計語言更新為近年流行的Python程序設(shè)計語言，更新了圖像和視頻編輯軟件等。這些知識的更新增加了學生在專業(yè)中使用計算機的契合度。同時，將量子計算機、人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、機器學習和深度學習等新一代信息技術(shù)引入教材。這些新興技術(shù)既是信息技術(shù)的縱向升級，也是信息技術(shù)與專業(yè)的橫向融合，有效地實現(xiàn)了職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展的同頻共振。

3.4 基于成果導(dǎo)向理念的新形態(tài)教材建設(shè)實踐

在“三教”改革的背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展推進了新形態(tài)教材的建設(shè)，成為提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手[6]。高職信息技術(shù)教材的建設(shè)應(yīng)充分融合互聯(lián)網(wǎng)、教材和資源，建設(shè)基于成果導(dǎo)向的，融合紙制教材和網(wǎng)絡(luò)資源的新型活頁式教材和立體化教材，有效促進學生專業(yè)應(yīng)用、泛在化和自主學習。

一是精準對接教材內(nèi)容與專業(yè)需求，建設(shè)新型活頁式教材。信息技術(shù)教材按照“以學生為中心、學習成果為導(dǎo)向、促進專業(yè)應(yīng)用”的原則設(shè)計開發(fā)新型活頁式教材。例如：教師團隊以項目為載體，針對建筑、造價、管理等不同專業(yè)，在超星教學平臺上設(shè)計開發(fā)了不同的Office 應(yīng)用實訓和與理論知識配套的實訓。在教學過程中，教師根據(jù)專業(yè)完成相應(yīng)的實訓。新型活頁式教材的使用，有利于靈活組織不同專業(yè)的教學活動，既突出了職業(yè)特色，又強調(diào)了差異性和開放性，構(gòu)建了深度學習的管理體系。

二是融合紙制教材與多媒體教學產(chǎn)品，建設(shè)立體化教材。信息技術(shù)教材按照“以學生為中心、學習成果為導(dǎo)向、促進泛在化和自主學習”的原則設(shè)計開發(fā)多元化立體化教材。例如：在紙制教材中添加二維碼創(chuàng)建電子教材，學生通過掃描二維碼可以隨時隨地地看或者聽教材內(nèi)容，便于學生利用碎片時間自主學習。依托超星教學平臺創(chuàng)建了網(wǎng)絡(luò)教材、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)互動。在網(wǎng)絡(luò)教材中，制作了本課程重點內(nèi)容的微課、課堂教學視頻、動畫、交互式課件等，引入網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，以滿足不同層次學生的差異化學習需求，有利于學生進行深度學習和廣度學習。在網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺中，創(chuàng)建了滿足課程知識點的習題庫、試題庫、素材庫以及學習軟件，有利于學生對所學內(nèi)容查漏補缺和泛在化學習，有利于教師及時掌握教學效果，及時調(diào)整教學進度。在網(wǎng)絡(luò)互動平臺中，教師針對學生提出的問題進行答疑和指導(dǎo)，學生之間可以互動交流，實現(xiàn)打破空間和時間限制的教學。

4 結(jié)束語

目前，“三教”改革已全面鋪開，成果導(dǎo)向教育理念給高職院校的教材改革提出了更高的要求。基于成果導(dǎo)向的高職教材能有效解決課時容量、專業(yè)需求以及教材使用便捷性等問題，全面提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。