新課標背景下高中語文教學中提高學生閱讀能力的有效策略

杜瑞芳

【摘? 要】 進入現代社會，人們越來越關注高中語文教學質量和水平。新課程標準的出臺和落地，對高中語文教學實踐工作的開展提出了更高的要求，也帶來了更大的挑戰。高中是學生學習語文基礎知識和技能、提高語文綜合能力的重要時期，高中語文學科學習對高中生來說至關重要。其中，高中語文閱讀教學是重點學習內容，可以幫助高中生認識和了解外部世界，增強精神力量。基于此，文章先分析了高中語文閱讀教學現狀，之后進一步分析了提高學生閱讀能力的重要性，進而提出相應的提高策略。

【關鍵詞】 新課標；高中教育；語文教學；學生閱讀能力；教學策略

一、高中語文閱讀教學現狀

（一）高中生缺乏語文閱讀興趣

現階段，高中語文閱讀教學中存在的問題之一是高中生缺乏語文閱讀興趣。雖然中文是高中生的母語，已經學習了十數年，但是高中生的課業負擔重，因此，有些高中生認為不需要花費太多時間和精力去學習語文學科，對待閱讀教學也是敷衍了事，沒有認真完整地閱讀完一篇文章。長此以往，高中生逐漸失去了閱讀文章的興致，嚴重阻礙了其閱讀能力的提高，對語文學科考試成績以及語文綜合素養的培養而言都是不利的。

（二）高中語文教師專業素養和教學能力有待提升

受應試教育理念的影響，部分高中語文教師仍然過度關注高中生的語文考試成績，在開展教學實踐工作時總是依照教學大綱以及重難考點，以考試成績為主要考察目標，忽視了高中生閱讀能力的培養，限制了高中語文學科教學功能作用的發揮。再加上部分教師在進行閱讀教學時停留在表面，沒有帶領高中生深度挖掘文章內涵。教師自身的專業素養和教學能力有限，無法教授高中生足夠的閱讀技巧。并且，如果教師只是片面地要求積累閱讀知識，沒有從文章結構梳理、情感表達等方面入手，還會限制高中生閱讀能力的有效提高。

（三）教學理念和模式落后

要想真正提高高中生的語文閱讀能力，就需要針對高中語文教師的教學理念以及教學模式進行創新發展。一些高中語文教師不夠重視高中語文閱讀教學，沒有創新教學理念和教學模式，導致高中生的語文閱讀能力難以有效提高。因此，高中語文教師應當不斷創新和完善高中語文課堂教學，結合高中生的身心發展規律以及學習需求，設計并實施行之有效的教學方法，不斷夯實高中生的語文閱讀基礎，促進高中生的長足穩定發展。

（四）過度應用多媒體技術

有些高中語文教師過度依賴現代信息技術，尤其是多媒體技術，導致高中生無法真正提高閱讀學習成效，無法有效培養核心素養和綜合能力。這樣不僅會影響高中生語文成績的提高以及個人實力的培養，而且會限制高中階段語文教學質量水平的提高。在高中語文教學過程中，教師要科學合理地使用多媒體技術，提高課件資料的質量和水平，通過多媒體技術吸引高中生的語文閱讀興趣。值得注意的是，教師不要提前將思考問題的答案放置在PPT課件上，否則部分高中生會形成偷懶的習慣，不思考，只是等待幻燈片答案的出現，這樣影響了高中生思維能力的培養，不利于閱讀能力的提高。

二、新課標背景下高中語文教學中提高學生閱讀能力的重要性

提高高中生的語文閱讀能力，是現階段開展高中語文教學實踐工作的重要目標之一，由此可見高中語文閱讀教學的重要性。通過開展閱讀實踐活動，高中生接觸到眾多古今中外的優秀書籍和文章，從中汲取了大量有用的知識經驗，這有利于提高高中生的閱讀理解能力，更有利于提高高中生的閱讀鑒賞實力。高中生從簡單地讀懂文章，逐漸發展到欣賞文章，這體現了其語文學科核心素養以及綜合能力的培養。在閱讀中，高中生接觸到各種各樣的人或事，獲得了豐富的情感體驗，因此，閱讀有助于高中生樹立正確三觀，培養思維和能力。所以，在新課標高中語文教學中提高學生閱讀能力，有助于高中生的全面協調可持續發展。

三、新課標背景下高中語文教學中提高學生閱讀能力的有效策略

（一）創設閱讀情境，營造閱讀氛圍

要想真正提高高中生的語文閱讀能力，就需要高中語文教師為其創設良好的閱讀情境，營造輕松愉快的閱讀氛圍，讓高中生認識到培養自身語文閱讀能力的重要作用，不斷培養語文閱讀的積極自主性。教師可以從擴大高中生閱讀量、加深閱讀深度這一角度入手，不斷提高高中生的語文閱讀理解能力和水平，形成較高的語文學科核心素養。教師可以結合文章具體內容，引導學生了解作者生平以及其他作品，掌握寫作背景、寫作技巧、文章結構和情感表達，真正提高學生的閱讀能力，不斷培養其語文綜合實力。

例如，在學習人教版必修上冊教材中的《赤壁賦》這一篇文言文時，教師可以播放《赤壁賦》的朗誦視頻，讓高中生在傾聽朗誦、觀看視頻畫面的過程中建立對文章的整體認知。同時，加上作者蘇軾的介紹以及文章的分析，讓學生了解作者、文章創作背景、創作意圖等，提高學生的閱讀能力。

（二）打造網絡閱讀環境，分享網絡閱讀資源

隨著現代信息技術的高速發展，電子閱讀的出現逐漸彌補了紙質書籍的不足，極大地提起了高中生的閱讀興趣。高中語文教師可以結合這一時代特點，在周末、節假日等時候，為高中生收集網絡上的優秀閱讀資源，為高中生打造良好的網絡閱讀環境。教師可以和學生共同建立網絡閱讀交流群或者閱讀信息分享平臺，在交流群或者平臺上有效整合并及時分享優質閱讀資源，從中選擇一些作為必讀或者選讀，有效擴充高中生的閱讀量。并且，還可以引導高中生利用聊天功能進行閱讀感受的分享以及閱讀問題的討論，與其他同學實現思維碰撞，啟發思考。除此之外，還可以引導學生分享閱讀好文，與其他同學構建閱讀素材共享系統。這樣的話，高中語文教師就為高中生提供了良好的閱讀環境，推動高中生不斷擴展延伸課外閱讀知識，快速提高語文閱讀能力。

（三）提升高中生閱讀興趣，提高閱讀質量水平

聽說讀寫是高中生在學習語文學科知識時需要掌握的四大重點能力，只有全面掌握聽說讀寫能力，才能有效提高學生的語文學科核心素養和綜合能力。閱讀能力至關重要，高中語文教師要從提升學生閱讀興趣這一角度入手，讓學生快樂閱讀，快樂學習，不斷提高自主學習和探究意識，為其今后持續學習語文夯實基礎。教師可以為學生準備不同類型的閱讀書籍和文章，把控閱讀資源的質量，讓學生自主選擇感興趣的閱讀內容，找到正確的閱讀方向，讓學生認識到閱讀書籍和文章的重要性，不斷提高自身的閱讀能力。創新閱讀教學策略，引導學生深度閱讀和自主思考，吸引學生的閱讀注意力，培養良好的閱讀習慣。

（四）明確閱讀目標，強化閱讀教學有效性

培養學生語文閱讀能力是一項長期、持續的工作，為了盡可能地提高效率，幫助學生在閱讀方面獲得長足發展，教師應當立足于學生實際，充分結合先進教育理念和自身閱讀經驗，制定出恰當的閱讀目標。在制定閱讀目標的過程中，首先要體現出明確性，雖然學生的閱讀能力不能進行量化，但是閱讀量卻可以進行量化考核。新課標要求，首先高中階段，學生課外語文閱讀量不少于150萬字，教師可以將此作為硬性標準，要求學生分別在高中三年完成不同的閱讀量，其中高一階段和高三階段的閱讀量可以稍少一些。高一階段閱讀量少是因為要精讀，這個階段教師也需要大量指導學生，以便學生掌握正確的閱讀方法，高三階段減少閱讀量則是出于應試需要，鞏固整理一下課外閱讀內容即可；其次，閱讀目標中要體現出發展性，除了閱讀字數的提升以外，更重要的是學生要在閱讀積累的同時能夠掌握更多的閱讀技巧，不斷地強化閱讀能力，對閱讀素材有更好的理解、情態感知能力；最后，閱讀目標的設置要有自主性，閱讀目標是對學生閱讀行為的指導，教師在具體設置目標時可以引入一些學生喜聞樂見的內容，將有趣的書籍分享給學生，讓學生體會到閱讀的樂趣。在指導閱讀時，教師也要有意識地幫助學生鍛煉自主閱讀能力，給學生分享線下、線上的優質閱讀平臺，讓學生有空間、有能力實施自主閱讀管理。

（五）教授學生閱讀方法和技巧，開展專業指導

閱讀技巧和方法的教學也是閱讀能力提升必不可少的環節，想要真正地優化這個環節，就要對其現狀進行分析。從日常的閱讀學習狀態來看，多數學生沒有充分掌握閱讀技巧和方法，即使有接觸過類似的知識也很難主動、高效地將其用于閱讀學習，不管是自主閱讀還是閱讀答題時都是信馬由韁的狀態，能夠理解多少完全依靠閱讀素材的難度，幾乎無法從技巧和方法的層面得到助力。從教師層面來看，教師往往習慣于將閱讀技巧和方法融入閱讀做題講解中。這樣的教學方式雖然能在一定程度上提高學生的應用能力，但是碎片化的技巧和內容也讓學生對閱讀方法的理解變得一片混沌。在這種閱讀背景下，調整教學方法，突出技巧和方法的學習和應用就顯得尤為重要。對此，教師要幫助學生建立起閱讀相關的基本思維邏輯，即遇到不同體裁的閱讀鑒賞時，可以在了解體裁特點的基礎上梳理全面的閱讀思路，然后再對各項符合需要的閱讀方法進行調用。需要注意的是，閱讀的技巧和方法不僅要服務于應試學習，還要為學生理解文本情感基調、感受深層含義提供幫助。在高中階段的語文閱讀中時不時會出現一些超出學生知識范圍的知識，或者學生因為閱讀有限難以理解的內容。在這種情況下，教師就可以指導學生利用閱讀知識和技巧，在理解全文意義的基礎上，倒推部分難以理解的知識，或者是從專業的角度進行拆解，幫助學生理清脈絡。當學生了解此類寫作特征后，閱讀能力的提升自然就水到渠成。

（六）采用多元化的課堂閱讀教學模式

傳統的教學方式略顯枯燥，學生在知識過分堆砌的課堂學習中反而難以高效地吸收閱讀學習有關的知識。對此，高中語文教師在閱讀鑒賞教學方面要積極地做出調整，將新技術、新方法引入閱讀課堂，讓學生能夠得到更加豐富的閱讀體驗。在教學技術方面，教師可以尋找教材文章有關的影視作品，將其中的精彩片段當作課前導入部分，讓學生對這些高度關聯的事物產生興趣。另外，當前網絡閱讀教育資源極為豐富，但是學生在接觸過程中必須具備分辨的能力，否則就很容易受到消極影響。所以教師可以整合網絡上的優質教育資源，用微課、線上教育平臺等方式和學生分享，拓展閱讀學習空間，幫助學生提高閱讀鑒賞能力。在閱讀模式的拓展方面，教師可以將合作學習應用其中，將學生分成若干個閱讀興趣小組，學生可以根據自己的興趣愛好選擇課外讀物，然后和小組內的學生交流和分享，這樣不僅可以加大學生的課外閱讀量，還可以讓學生在思考和交流的過程中得到閱讀能力和思維能力的提升。

（七）提高教師專業素養和教學能力

教師是教學活動的引導者，教師的教學行為、個人行為都會對學生產生相應的影響。出于提升閱讀教學能力的考量，教師要不斷提高專業素養和教學能力。在理論知識的學習和應用方面，教師要建立起相應的評價機制，對不同教學方法在閱讀中發揮的作用進行評價，去蕪存菁，選出適于實際的教學方法。除了對理論知識的吸收和應用以外，教師也要從自己做起，引領學生進行閱讀，這樣做既可以給學生樹立榜樣作用，讓學生知道老師在踐行終身閱讀的目標，也可以不斷豐富教師的閱讀儲備量，增加教師和學生的閱讀交流機會，從而潛移默化地培養學生的閱讀能力。

四、結語

語文閱讀能力的培養惠及學生終身，無論是日常工作還是學習，良好的閱讀能力將使人終身受益。高中語文教師應當有意識地優化閱讀方法，從閱讀環境、閱讀方法、閱讀模式等諸多方面做出調整，引導學生體悟閱讀的魅力，在閱讀活動中有所思、有所得，養成終身閱讀的良好習慣。

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