淺談在技能高考應(yīng)會復(fù)習(xí)備考中的教學(xué)實踐

楊怡

【摘? 要】 計算機類技能高考應(yīng)會大多采用以強化訓(xùn)練方式開展復(fù)習(xí)備考，通過加大訓(xùn)練時長和訓(xùn)練題量，反復(fù)做題強化技能。然而當(dāng)前形勢下重復(fù)機械的備考學(xué)習(xí)顯然已不能很好地適應(yīng)技能高考改革教學(xué)。因此文章提出在教學(xué)實踐中嘗試?yán)肧OLO分類評價方法進行診斷，將學(xué)生對某個問題的答題表現(xiàn)分成五個層次水平，教師可參照各層次對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來判斷學(xué)生對該部分知識學(xué)習(xí)的掌握情況和思維發(fā)展水平，做出診斷性評估，從而指導(dǎo)教師有針對性地開展分層教學(xué)備考，有的放矢地提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 SOLO分類評價方法；診斷教學(xué)；教學(xué)實踐

一、技能高考備考教學(xué)中存在的困惑

隨著職業(yè)教育改革不斷深化推進，中等職業(yè)教育為高等職業(yè)教育輸送人才成為主要任務(wù)，而技能高考是中高職銜接的重要橋梁，抓好技能高考復(fù)習(xí)備考工作的質(zhì)量成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要方法手段。

然而，近年來技能高考作為選拔性考試越來越注重學(xué)生綜合運用能力的考察，如何讓學(xué)生在掌握多項專業(yè)基本操作技能的同時又能將這些技能關(guān)聯(lián)在一起來解決綜合問題，達(dá)到知識的遷移和應(yīng)用，是我們要面對的問題。以往一般的復(fù)習(xí)模式是教師先依照考綱中的各模塊技能考點示范操作，然后將考點對應(yīng)的訓(xùn)練題下發(fā)至學(xué)生反復(fù)強化訓(xùn)練，直到能準(zhǔn)確熟練地掌握完成基本操作的能力。雖說學(xué)生在知識技能的掌握過程中，加強了對知識記憶力、操作熟練度的訓(xùn)練，解決了基礎(chǔ)技能題的答題正確率，但還是有很多學(xué)生在遇到題目變化或考題綜合難度增加后的應(yīng)變操作能力不足，在這類題目上直接失分，從而導(dǎo)致他們失去上本科的希望。

二、SOLO分類評價法概述

為解決以上問題，本研究嘗試?yán)胹olo分類評價法對學(xué)生的答題結(jié)果進行評價，幫助診斷分析出學(xué)生在某項具體知識技能上的掌握情況，指導(dǎo)在后面教學(xué)中進行分層實施備考復(fù)習(xí)。

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome），中文譯為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，是澳洲心理學(xué)家彼格斯教授于20世紀(jì)80年代初提出的。Solo分類評價理論是將學(xué)生個體的認(rèn)知發(fā)展思維模式分成了四個方式，即感知運動方式、直覺方式、具體思運方式、形成思運方式，每種思維模式下的思維水平又分成了前結(jié)構(gòu)水平、單一結(jié)構(gòu)水平、多元結(jié)構(gòu)水平、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平、可拓展結(jié)構(gòu)水平共五個層次。

這種從思維模式和思維水平兩方面出發(fā)的評價方法，呈螺旋上升的層級結(jié)構(gòu)非常符合人類的認(rèn)知規(guī)律，也更容易幫助教師看懂學(xué)生在學(xué)習(xí)不同任務(wù)時的表現(xiàn)。這種分類評價關(guān)注的重點是評價學(xué)生回答問題的“質(zhì)”上，是力求從學(xué)生對問題的回答中分析出他能夠達(dá)到哪一思維層次，從而幫助教師調(diào)整教學(xué)目標(biāo)定位，以教與學(xué)中存在的問題為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)策略（見表1）。

三、SOLO分類評價法在專業(yè)應(yīng)會教學(xué)中的實踐

以計算機應(yīng)會考試中Excel模塊操作題為例：

1. 將“Sheet1”工作表改名為“期中成績表”，在第一行之前插入一個空行，在A1單元格輸入“2019年高一部分學(xué)生期中成績匯總表”。

2. 將A1：J1區(qū)域合并后居中，設(shè)置字體楷體、加粗、字號16、紫色，行高32，設(shè)置A2：J29區(qū)域字體華文楷體，水平垂直居中。

3. 將“期中成績表”中A2： J29 的數(shù)據(jù)復(fù)制到“Sheet2”工作表的相同位置（僅數(shù)值），在A列前面插入一列，在A2單元格中輸入“班級”，用left函數(shù)提取“學(xué)號”中的前兩位作為“班級”內(nèi)容。

4. 利用sum函數(shù)求出K列的值（保留0位小數(shù)）。在L2單元格中輸入“等級”。

5. 用IF函數(shù)計算L列的值，要求是如果“語文”大于等于115且“數(shù)學(xué)”大于等于130且“英語”大于等于90的則為優(yōu)秀，否則為合格。

6. 將“Sheet2”工作表的頁面設(shè)置為頁邊距水平、垂直均居中對齊，居中添加頁眉“高一期中成績抽測”，字號10，設(shè)置頁腳靠右顯示頁碼，起始頁碼為6，紙張方向為橫向。

7. 將“Sheet3”工作表改名為“篩選”，以$A$1：$C$4作為條件區(qū)域，利用高級篩選，篩選出“Sheet2”工作表中“語文”“數(shù)學(xué)”“英語” 三門課中有一門課成績?yōu)?20及以上的學(xué)生，放在$A$8開始的區(qū)域中，將篩選出的所有數(shù)據(jù)添加紅色最粗單實線外邊框、綠色雙實線內(nèi)邊框。

8. 新建“分類匯總”工作表，放置于所有工作表之后，將“Sheet2”工作表中$A$2：$L$29區(qū)域中的數(shù)據(jù)（僅數(shù)值）復(fù)制到“分類匯總”工作表的$A$1開始的位置，完成樣圖“語文”“數(shù)學(xué)”“英語”“總分”平均值和根據(jù)“學(xué)號”統(tǒng)計人數(shù)的分類匯總。

9. 新建“圖表”工作表，放置于所有工作表之后，在本工作表中引用“分類匯總”工作表的“班級”“語文”“數(shù)學(xué)”“英語”匯總數(shù)據(jù)（不含明細(xì)和總計）生成一個三維簇狀柱形圖，系列產(chǎn)生在列，圖表標(biāo)題為“高一年級 語數(shù)英平均分統(tǒng)計圖”，取消圖例。

【知識點分析】：

本題題量較大，覆蓋知識點多，有一定難度。涉及了Excel模塊70多個技能點中的近20個，分別分布在基本操作、頁面設(shè)置、函數(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)分析、編輯圖表等大類中。

由于計算機類技能高考應(yīng)會考試采用機考平臺測試，多采用封閉式題型作答，結(jié)果具有唯一性，考察學(xué)生從學(xué)習(xí)到理解，再由方法的選擇判斷到應(yīng)用操作技能，方便了試題的評判給分。機考平臺不適用開放性題型的考察，也就不涉及拓展抽象結(jié)構(gòu)層次的思維水平評價。

【學(xué)生作答表現(xiàn)水平診斷】：

1. 前結(jié)構(gòu)層次

審題不清，不理解題目中的技能要求。本題無法操作或敷衍作答。

2. 單點結(jié)構(gòu)層次

僅能理解回答題目中的某一個要求，根據(jù)一個已知技能操作解決這個問題。如知道題目2中將文本設(shè)置字號、字體、顏色的操作，但不會設(shè)置文本對齊。

3. 多點結(jié)構(gòu)層次

能按照題目中描述的多個要求對照所學(xué)知識技能找到解決問題的多項基本操作技能，但各項基本技能操作之間是分散的未建立聯(lián)系且各項操作沒有先后順序。如：題目7和題目8中根據(jù)文字和樣圖要求，需要完成高級篩選且結(jié)果在新工作表和多次分類匯總的操作。高級篩選和分類匯總都是數(shù)據(jù)分析中的常用工具，前面的教學(xué)中學(xué)生對基本操作應(yīng)用都已掌握較好，能夠得分。但本題中面對較高要求的高級篩選和分類匯總還需在原有基礎(chǔ)操作上完全正確地建立聯(lián)系完成新操作。

4. 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次

能按照題目要求找到多個技能操作要點，并將多項技能操作結(jié)合在一起解決問題。如題目5中要求，將同時滿足3個條件的學(xué)生等級定為“優(yōu)秀”，否則為“合格”。很多學(xué)生都知道本小題解答需要使用到邏輯判斷IF和AND函數(shù)。對這兩個函數(shù)單獨也都會使用，但本題中嵌套在一起怎么用，如何用就搞不清楚了。

【教學(xué)診斷結(jié)論】：

該題中函數(shù)運用、高級篩選、分類匯總都是操作難點。該題從21級技能高考班38名學(xué)生的作答數(shù)據(jù)來分析，對該題掌握水平分布在前結(jié)構(gòu)層次、單點結(jié)構(gòu)層次、多點結(jié)構(gòu)層次的有29人，在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次占比有9人。有1人處在前結(jié)構(gòu)層次，說明該學(xué)生沒有學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)態(tài)度不端正；有28人處于單點結(jié)構(gòu)層次和多點結(jié)構(gòu)層次，說明掌握了Excel模塊70個多項技能知識中的部分或大部分，分布于多點結(jié)構(gòu)層次的22名學(xué)生比單點結(jié)構(gòu)層次中的6名學(xué)生掌握的基本知識技能“量”要多一些，但這22人的基本知識技能存在零散不聯(lián)系問題，是非結(jié)構(gòu)化的知識答題“有量無質(zhì)”。而處在關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次及以上的9名學(xué)生，對Excel模塊基本技能已經(jīng)掌握，且形成了結(jié)構(gòu)化的知識，具備一定的思維水平，能準(zhǔn)確把握技能操作的起點和順序，獲得答題的得分較高“有量也有質(zhì)”。

通過上面的圖表可以看到，處于前結(jié)構(gòu)層次、單點結(jié)構(gòu)層次、多點結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生占比84%，這意味著84%的學(xué)生還停留在基礎(chǔ)知識積累上，只要這部分學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識并實現(xiàn)思維能力的突破就能躍進更高的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次。從柱狀圖中還可以看到絕大多數(shù)學(xué)生處在多個結(jié)構(gòu)層次和關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層詞，前期的教學(xué)是呈正態(tài)分布形態(tài)的，良好的發(fā)展趨勢將為下一步擴大學(xué)生成績優(yōu)秀面打下堅實的基礎(chǔ)。

四、SOLO分類評價法對復(fù)習(xí)備考教學(xué)的幫助

SOLO分類評價方法從點、線、面、立體、系統(tǒng)地分析學(xué)生學(xué)習(xí)思維水平發(fā)展，根據(jù)學(xué)生答題的診斷判斷學(xué)生思維的變化，從前結(jié)構(gòu)層次到多點結(jié)構(gòu)層次是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的積累，反映的是學(xué)生低段層次的思維水平，關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次和拓展抽象結(jié)構(gòu)層次對比前三個層次，學(xué)生在思維水平上有質(zhì)的提升，反映了學(xué)生所處的層次越高思維能力越強的特點。

SOLO分類評價方法由學(xué)生的答題思維水平入手，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況給出了科學(xué)分析，從而有效指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)備考。SOLO分類評價反饋的層次信息診斷了教師教學(xué)的實施效果，可指導(dǎo)其在后面的教學(xué)中進行調(diào)整。教師堅持運用SOLO分類評價法進行班級整體和個體的診斷性教學(xué)實踐，將獲得連續(xù)的學(xué)生個體反饋信息，利用這些診斷信息建立學(xué)生“學(xué)情一生一表”（學(xué)情跟蹤表），持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，判斷學(xué)生學(xué)習(xí)作答思維水平的層次，就能精準(zhǔn)及時地指導(dǎo)學(xué)生糾正學(xué)習(xí)上的錯誤，引導(dǎo)學(xué)生朝更高水平層次進步。

SOLO分類評價方法實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，指導(dǎo)教師診斷教學(xué)、調(diào)整教學(xué)策略，幫助教師更準(zhǔn)確地實施有效教學(xué)，保質(zhì)保量地完成既定教學(xué)目標(biāo)，讓處于關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次思維水平的學(xué)生數(shù)量越來越多，真正做到由“量變到質(zhì)變”的飛躍。

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