課外閱讀在作文教學中的重要作用

吳淑香

小學生處于加強語言認知能力、提升語言審美能力、強化語言運用能力的重要階段。在這個階段，閱讀是必不可少的。閱讀在整個作文教學中起到的是以讀促寫的作用，是培育學生的漢語語感、提高學生的文化水平、涵養學生的人文氣質的重要手段。

一、課外閱讀的重要作用

1.激發學生寫作興趣

長期以來，語文課堂主要是教師反復講解課文，學生反復誦讀，很容易使學生產生抵觸心理，不利于學生的閱讀興趣的提升。而課外文本對學生來說較為新鮮和有趣，學生能夠沉浸其中感受閱讀的快樂，認識豐富多彩的生活，了解神奇美妙的世界，夠潛移默化地激發學生對寫作的興趣。

2.拓展學生語言視野

漢語表達方式十分豐富，學生通過接觸大量的課外文本，可以在不同表達場景中看到不同語言形式，從而認識到漢語的奇妙變化，并在作文練習中有意識地進行模仿和運用，能夠有效地突破教材文本對學生語言視野的束縛，從而促使學生寫出新穎的個性化語言，對學生的語言創造力的提升也有重要幫助。

3.提升學生文化水平

寫作是展現學生文化素養的重要形式。提升學生的文化水平，是語文教師的重要職責。提升文化水平，需要閱讀大量的傳統文化經典書籍，這是對學生進行文化教育的手段，亦是強化學生民族文化自信的關鍵。教師應向學生推薦優秀閱讀文本，引導學生認識和了解中華文明和世界各地的文化樣態，夯實學生的文化基礎。

4.促使學生自我反思

在作文教學中，一些學生的作文人云亦云，思維僵化，究其原因，和教師沒有為學生搭建互動交流的平臺、沒有給學生留下獨立思考的空間不無關系。閱讀從根本上說是個性化行為，不同學生在課外閱讀中的感悟和收獲是不同的，小學語文教師通過創設互動交流平臺，可以有效促進學生之間的對話和辯論，讓課外閱讀成為學生進行思想交流的橋梁，這對于提升學生的思維品質，促進學生自我反思意義重大。特別是新時代的小學生思維較為活躍，教師在課外閱讀指導中鼓勵學生大膽交流和展示自己的想法，既能突出學生的主體地位，也能讓學生充分感受到課外閱讀的價值和魅力。

5.培養學生閱讀習慣

課外閱讀是使學生養成閱讀習慣養成的重要手段。很多學生都能通過課外閱讀養成自己的閱讀習慣，包括閱讀環境的自主選擇，閱讀方法的自我選擇等。小學生處于閱讀習慣養成的關鍵期，小學語文教師通過卓有成效的課外閱讀活動，諸如讀書會、演講會、詩歌朗誦大賽等，可以間接促使學生在課外進行主動閱讀和積累，而家長通過親子閱讀活動，也能使學生從小便認識到閱讀的重要性，從而讓學生從書籍中汲取源源不斷的養分。

6.促進學生健康成長

促進學生德智體美勞全面發展，是新課改的目標要求，也是雙減政策的本質內涵。培養有理想的新時代小學生，是語文教育不可推卸的責任。在課外閱讀中，學生會認識到很多優秀的人物，并在日常生活中以這些人物為榜樣。特別是在以社會主義核心價值觀為主題的課外閱讀活動中，學生會真正感受到愛國、敬業、友善、和諧等的重要內涵，并在作文練習中運用，逐漸形成正確的人生觀。

二、小學語文教師課外閱讀指導存在的問題

小學語文教師作為課外閱讀的重要參與者和組織者，對于提升課外閱讀質量有著重要影響。但是從實踐來看，一些教師的課外閱讀指導存在一些問題。首先，教師為學生推薦課外閱讀書籍不考慮學生的語言基礎和興趣，會影響學生課外閱讀習慣的形成。其次，一些小學語文教師忽視讀寫關系，造成閱讀和寫作分離，使學生不能有效地把課外閱讀收獲落實到語言文字的組織中，閱讀是閱讀，寫作是寫作，導致學生的作文能力提高緩慢。再次，教師忽視學生的自主閱讀和寫作行為，習慣于用主題、技巧、情感等束縛學生，不讓學生自主閱讀和自主寫作，無形中限制了學生的思維和個性表達。當然，課外閱讀形式不豐富，課外閱讀活動較單一等，也是亟待解決的問題。

三、課外閱讀在小學作文教學中的運用策略

1.把握推薦原則

課外閱讀，教師需要向學生推介學生喜歡的文本，同時兼顧學生的語言基礎，根據學生的不同年齡、不同閱歷、不同潛能，向學生推薦書籍，真正體現人文關懷。低年級小學生重在語言的積累，教師可以借助圖文并茂的繪本，增強學生閱讀興趣，并讓學生用自己的語言描述故事內容，通過寫話練習掌握常用詞語。中年級小學生重在作文技能的訓練，比如如何開頭、如何結尾、如何進行篇章架構等，教師可以向學生推薦一些范文讓學生學習和練習。高年級小學生重在綜合寫作技能的練習、文化知識的運用、閱讀視野的提升，教師為學生推薦的課外閱讀書籍要側重于這些方面，《安徒生童話》《上下五千年》以及一些科幻小說等，就十分適合這個階段的學生。作為教師，要加強家校合作，鼓勵家長對給學生購買一些優秀的課外書籍，同時打造良好的家庭閱讀氛圍。

2.強化讀寫關系，提升作文教學效果

聽說讀寫，讀和寫是最為重要的兩個環節。通過課外閱讀促進學生的練筆，通過練筆幫助學生發現自身問題，然后再次通過閱讀讓學生掌握語言表達技巧，是教師的任務。課外閱讀為學生學習多種語言表達形式創造了條件，比如童話體裁的書籍，重在故事的新奇，語言往往生動活潑，貼合故事角色的心理，小學語文教師應讓學生自創童話故事，使學生掌握童話的寫作手法。讀寫結合策略要落實在作文教學的各個環節之中，以“春天”為例，寫作前可以先讓學生閱讀課外書籍，感受名家對春天的獨特體驗，學習名家寫春天的方法。學生寫完后教師開展互閱互評活動，學生交換作品，互相批閱和圈點以及打分，取長補短，互相學習和借鑒。即便在寫作的過程中，學生也可以通過翻閱課外書籍學習段落組織技巧和情感表達技巧等，隨閱隨寫，提升寫作的效率和能力。

3.借助課外閱讀，積累作文素材

在作文教學中，一些學生往往半天動不了筆，不知道寫什么以及怎么寫，究其原因，和學生缺少作文素材不無關系。課外閱讀為學生認識各種各樣的生活創造了可能，即便是沒有體驗過的生活，學生也能通過課外閱讀獲得身臨其境的感悟和體會，這就為學生駕馭各種題材的作文架構起橋梁。比如很多學生沒有去過北京，但是通過閱讀相關書籍，了解到北京的四合院，天橋的雜耍，琉璃廠的書畫，潘家園的古董，還有熱鬧非凡的王府井和大柵欄等，教師以“北京的符號”為題讓學生選擇感興趣的地方進行描寫，借助文本、圖片和視頻等加強對相關景點的認識，促進學生的順利寫作。小學生生活空間較為狹窄，讀書是他們認識更加廣闊的生活場景的重要途徑，在課外閱讀指導中，教師要基于作文教學目標，鼓勵學生廣泛涉獵多種書籍，只有見多識廣，“轉益多師”，才能文思泉涌，揮灑自如。

4.以課外閱讀為契機，促進寫作能力的訓練

學生通過課外閱讀，會接觸到多種寫作技巧，比如如何寥寥幾筆便能刻畫一個人的心理，如何讓文章有氣勢，如何才能讓段落之間環環相扣，等等，教師要通過寫作練習讓學生掌握這些技巧。比如為了讓學生掌握白描的寫法，可以讓學生在課外閱讀魯迅的《故鄉》，反復閱讀印象深刻的語句。有的學生對魯迅用“圓規”來描寫楊二嫂的段落印象較深，而且感覺這種描寫十分新穎。教師結合“圓規”一詞進行重點講述，讓學生認識到“圓規”一詞既符合楊二嫂的外貌特征，也襯托出了楊二嫂像“圓規”一樣精于算計的個性。在此基礎上，教師可以讓一位學生上臺做“模特”，其他學生對該同學的外貌進行描寫。有的學生這樣寫道：“她的頭發在陽光下呈現出一抹金色，像是玉米穗一樣?！崩蠋燑c評：玉米穗比喻得好，既符合頭發的樣子，也有通感效果，達到了視覺和嗅覺一體的閱讀效果，同時玉米穗象征著豐收的大地，體現了姑娘來自農村這一身份。這樣講解白描的寫作技巧，學生易于理解。

5.結合學生閱讀心理，豐富課外閱讀的形式

課外閱讀形式較為豐富，可以獨自閱讀，可以小組合作閱讀、親子閱讀，等等。在地點選擇上可以是家中，可以是圖書館，可以是清晨的公園，等等。古人讀書要在“枕上”“馬上”“廁上”，可知把零零碎碎的時間用到讀書上，也是一種高效的方法。但是現實問題是，小學生往往坐不住，無法專心致志地進行閱讀，因此教師要創造多種有趣的課外閱讀形式提升學生的課外閱讀質量。比如可以開展閱讀競賽活動，包括故事復述、讀后感寫作、演講和辯論等。以讀后感寫作為例，教師鼓勵學生從不同角度對文本進行釋讀，看看誰寫出的文章最新穎，最有深度，最有創造精神，通過評比選出優勝者給予獎勵。另外教師還可以開展讀書比賽，看看誰在一段時間內寫的讀書筆記最多，充分利用線上優勢，借助于QQ、微博、電子郵箱等，鼓勵學生展示自己的讀書筆記，同學之間可以點贊和留言，分享各自的觀點，發送書籍鏈接，一起進行線上閱讀和寫作，使閱讀形式更加豐富，使學生的寫作能力得到長足進步。

6.關注學生思想動態，引導學生的價值觀念

語言是思想的載體。立德樹人是新時代語文教育的重要方向。在課外閱讀中，教師要加強價值引導，只有價值觀念是正確的，合格的，學生才能在作文練習中寫出符合社會主義核心價值觀的文字。應該認識到，在當前的網絡環境下，學生的思想和行為容易受到不良思潮和錯誤觀點的誤導，拜金主義和享樂主義等在侵蝕著小學生的身心，在這種情況下，小學語文教師要特別注意用正確的觀念引導學生，讓學生少閱讀一些粗制濫造的網絡作品，多閱讀一些弘揚社會正能量的優秀文本，比如《最美中國人》《中華民族脊梁的故事》等等。在教學策略上，教師可以開展主題辯論活動，比如圍繞“扶不扶”“救不救”“管不管”這些主題，教師可以從網絡上搜集和下載相關文本，然后以閱讀作業的形式讓學生在課余時間進行閱讀，在課堂上讓學生進行辯論和寫作，使學生認識到助人為樂的重要意義，讓學生的思想得到升華。

7.以身作則，提升閱讀視野和品味

學無止境，作為小學語文教師，要不斷拓展自己的知識和文化邊界。教師要以身作則，提升自身的閱讀視野和品味，一方面要多閱讀，多寫作，不斷增加閱讀量，提升閱讀能力。一方面要養成課外閱讀和寫作的好習慣，為學生樹立榜樣，營造師生共讀的良好文化環境。在實踐過程中，教師要加強和學生的交流，向學生分享自己的閱讀書目和閱讀感受，分享自己的作品，激發學生閱讀和寫作的興趣。在對學生的作品進行批改的過程中，教師要本著一顆愛心和耐心，善于鼓勵和激勵，善于發現學生的優點和強項，不要打消學生的閱讀和寫作信心。